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摘要：本文立足高中历史选修教材《历史上重大改革回眸》，运用史料和实例从人物评价的标准、人物特定的历史背景和了解人物一生的主要活动三个方面论述了历史人物评价的方法，旨在使改革史的教学更具有科学性，让学生做一个历史人物的旁观者，客观理智地去看待历史，解读人物。
关键词：改革史；历史人物；评价；教学
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）19-074-1一、确定人物评价的标准
历史人物评价的方法很多，比如阶级分析法、历史条件分析法、一分为二法、功过评析法论等待。评价历史人物的标准，主要是看其行为是否顺应了历史发展的潮流，有利于生产力的发展、社会的进步和国家的统一。评价过程中要正确看待人物的个性品格，任何历史人物都不同程度地带上了当时经济关系、政治关系所反映出的特点和个性品格。个性品格是构成人物的重要因素，也是评价历史人物的一个方面，但不可过分看重个性品格对历史人物的影响。
比如，下列两则古代历代史学家对商鞅评价材料：
太史公曰：“商君，其天资刻薄人也。迹其欲干孝公以帝王术，挟持浮说，非其质矣。且所因由嬖臣，及得用，刑公子虔，欺魏将昂，不师赵良之言，亦足发明商君之少恩矣。余尝读商君开塞耕战书，与其人行事相类。卒受恶名于秦，有以也夫！”司马迁指责商君的三大罪状：言辞浮夸，不是本性；靠太监推荐得势；滥用刑法，手段欺诈。
《汉书·食货志》记载：“孝公用商鞅之法，坏井田，开阡陌，急耕战之赏，虽非古道，犹以务本之故，倾邻国而雄诸侯……移风易俗，民以殷盛，百姓乐用，诸侯亲服，获楚魏之师，举地千里，至今治强。”《汉书·食货志》认为商鞅变法对秦的国势强盛，进而统一六国，建立一统天下的秦王朝，起了至关重要的作用。依据评价历史人物的标准判断，《汉书·食货志》从社会进步的角度对商鞅进行评价，显得更加的科学、客观、公正。
二、确定人物特定的历史背景
任何历史人物都是时代的产物，历史人物的思想和行为受到他所处的时代的主客观条件的影响。由于历史条件的不同，在不同的时期人们对于历史人物的评价也各不相同。评价历史人物应该要充分注意时代性问题，要把历史人物放在当时当地的历史环境中，用客观的发展的眼光来进行评价，既不能不加批判地用古人的观点来衡量历史人物，也不能用今人的标准去苛求彼时彼地的历史人物。
比如自古到今对王安石的评价可谓毁誉参半。王夫之在《宋论》曰：“惟是苛政之兴，众论不许，而主张之者，理不胜而求赢于势，急引与己同者以为援，群小乃起而应之……于是泛滥波腾，以导谀宣淫，蛊其君以毒天下。而善类壹空，莫之能挽。民乃益怨，衅乃倏生，败亡沓至而不可御。”王夫之否定王安石变法，因为变法触犯了大官僚大地主的利益，重用小人，导致民怨沸腾，国家败亡，但并没有从当时的历史出发看到王安石变法的积极作用。
梁启超在《王安石传》说：“若乃于三代下求完人，唯公庶足以当之矣……以不世出之杰，而蒙天下之诟，易世而未之湔者，在泰西则有克林（伦）威尔，而在吾国则荆公（注：指王安石）。”梁启超全面肯定王安石，忽略了对他个人及改革缺点的认识，主要是因为梁启超是改革派，企图通过宣传王安石变法为维新变法制造舆论。
可见，如果对历史人物的评价不注意当时的历史环境，就无法形成全面客观的评价。我们只有全面了解王安石变法前积贫积弱的局面以及改革的目的、措施、改革中的斗争、以及改革的结果，才能较好地认识当时的历史情境，作出全面的评价。一方面要认识到王安石变法富国强兵的主旨，大胆的革新精神，显著的改革效果以及他不畏阻力的精神；另一方面，也要认识到王安石个人的刚愎自用，改革政策本身存在的缺点等问题。
三、 要了解人物一生的主要活动
研究一个历史人物实际上就是在了解一个时代的历史整体。要客观全面地评价历史人物必须了解他们一生中最主要的活动。这样才能把握其政治活动的主体脉络，抓住历史人物活动的主要方面，把重点放在其对历史发展进程的影响方面，考察和探讨历史人物与他的前人或同时代人相比多做出了什么，是否顺应了历史发展潮流与趋势，代表了时代发展的方向。对于推进了历史进程的人物，在肯定他们的历史贡献的同时，又要实事求是地看待其时代局限性，特别是对于一些跨越不同历史时期的人物，要注意按照其不同时期的不同作用给予恰当的评价，避免用动机论的观点或道德判断去衡量历史人物。
比如要完整地评价康有为，必须完整地了解他一生的主要活动。①康有为将传统儒学与西方思想相结合讲学、著书，传播维新思想，主要著作有《新学伪经考》、《孔子改制考》、《大同书》等，是19世纪后期中国著名的思想家。②1895年，他领导了“公车上书”，其后创办《万国公报》，建立强学会，发行《强学报》，为维新变法制造舆论。1898年与梁启超等人发动戊戍变法运动失败。③辛亥革命后，他作为保皇党领袖反对共和制，宣扬尊孔复辟，谋划清废帝溥仪复位。④他的文学成就也非常高，其诗歌想象奇特，辞采瑰丽，具有浓郁的浪漫主义特色。其政论文打破传统古文程式，汪洋恣肆，骈散不拘，开“新文体”的先路。只有对康有为一生主要活动有总体了解才能作出客观公正的评价：康有为是中国近代伟大的思想家、文学家和资产阶级改革家。19世纪末康有为宣传维新思想，领导维新变法，解放了人们的思想，推动了中国的进步。辛亥革命后，他成为保皇党领袖，反对民主共和制，背逆了近代历史发展的潮流。
综上所述，教师在教授改革史时要注重历史人物的评价教学，要确定科学的人物评价标准，运用合适的评价方式，把历史人物放到特点的历史条件下去分析，让学生做一个历史人物的“旁观者”，客观理智地去看待历史，解读人物。同时，教师要运用形式多样的教学方式，教会学生通过史料研究历史人物，让学生在提升自身的人文素质的同时，成为课堂的真正主人。
关键词：改革史；历史人物；评价；教学
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）19-074-1一、确定人物评价的标准
历史人物评价的方法很多，比如阶级分析法、历史条件分析法、一分为二法、功过评析法论等待。评价历史人物的标准，主要是看其行为是否顺应了历史发展的潮流，有利于生产力的发展、社会的进步和国家的统一。评价过程中要正确看待人物的个性品格，任何历史人物都不同程度地带上了当时经济关系、政治关系所反映出的特点和个性品格。个性品格是构成人物的重要因素，也是评价历史人物的一个方面，但不可过分看重个性品格对历史人物的影响。
比如，下列两则古代历代史学家对商鞅评价材料：
太史公曰：“商君，其天资刻薄人也。迹其欲干孝公以帝王术，挟持浮说，非其质矣。且所因由嬖臣，及得用，刑公子虔，欺魏将昂，不师赵良之言，亦足发明商君之少恩矣。余尝读商君开塞耕战书，与其人行事相类。卒受恶名于秦，有以也夫！”司马迁指责商君的三大罪状：言辞浮夸，不是本性；靠太监推荐得势；滥用刑法，手段欺诈。
《汉书·食货志》记载：“孝公用商鞅之法，坏井田，开阡陌，急耕战之赏，虽非古道，犹以务本之故，倾邻国而雄诸侯……移风易俗，民以殷盛，百姓乐用，诸侯亲服，获楚魏之师，举地千里，至今治强。”《汉书·食货志》认为商鞅变法对秦的国势强盛，进而统一六国，建立一统天下的秦王朝，起了至关重要的作用。依据评价历史人物的标准判断，《汉书·食货志》从社会进步的角度对商鞅进行评价，显得更加的科学、客观、公正。
二、确定人物特定的历史背景
任何历史人物都是时代的产物，历史人物的思想和行为受到他所处的时代的主客观条件的影响。由于历史条件的不同，在不同的时期人们对于历史人物的评价也各不相同。评价历史人物应该要充分注意时代性问题，要把历史人物放在当时当地的历史环境中，用客观的发展的眼光来进行评价，既不能不加批判地用古人的观点来衡量历史人物，也不能用今人的标准去苛求彼时彼地的历史人物。
比如自古到今对王安石的评价可谓毁誉参半。王夫之在《宋论》曰：“惟是苛政之兴，众论不许，而主张之者，理不胜而求赢于势，急引与己同者以为援，群小乃起而应之……于是泛滥波腾，以导谀宣淫，蛊其君以毒天下。而善类壹空，莫之能挽。民乃益怨，衅乃倏生，败亡沓至而不可御。”王夫之否定王安石变法，因为变法触犯了大官僚大地主的利益，重用小人，导致民怨沸腾，国家败亡，但并没有从当时的历史出发看到王安石变法的积极作用。
梁启超在《王安石传》说：“若乃于三代下求完人，唯公庶足以当之矣……以不世出之杰，而蒙天下之诟，易世而未之湔者，在泰西则有克林（伦）威尔，而在吾国则荆公（注：指王安石）。”梁启超全面肯定王安石，忽略了对他个人及改革缺点的认识，主要是因为梁启超是改革派，企图通过宣传王安石变法为维新变法制造舆论。
可见，如果对历史人物的评价不注意当时的历史环境，就无法形成全面客观的评价。我们只有全面了解王安石变法前积贫积弱的局面以及改革的目的、措施、改革中的斗争、以及改革的结果，才能较好地认识当时的历史情境，作出全面的评价。一方面要认识到王安石变法富国强兵的主旨，大胆的革新精神，显著的改革效果以及他不畏阻力的精神；另一方面，也要认识到王安石个人的刚愎自用，改革政策本身存在的缺点等问题。
三、 要了解人物一生的主要活动
研究一个历史人物实际上就是在了解一个时代的历史整体。要客观全面地评价历史人物必须了解他们一生中最主要的活动。这样才能把握其政治活动的主体脉络，抓住历史人物活动的主要方面，把重点放在其对历史发展进程的影响方面，考察和探讨历史人物与他的前人或同时代人相比多做出了什么，是否顺应了历史发展潮流与趋势，代表了时代发展的方向。对于推进了历史进程的人物，在肯定他们的历史贡献的同时，又要实事求是地看待其时代局限性，特别是对于一些跨越不同历史时期的人物，要注意按照其不同时期的不同作用给予恰当的评价，避免用动机论的观点或道德判断去衡量历史人物。
比如要完整地评价康有为，必须完整地了解他一生的主要活动。①康有为将传统儒学与西方思想相结合讲学、著书，传播维新思想，主要著作有《新学伪经考》、《孔子改制考》、《大同书》等，是19世纪后期中国著名的思想家。②1895年，他领导了“公车上书”，其后创办《万国公报》，建立强学会，发行《强学报》，为维新变法制造舆论。1898年与梁启超等人发动戊戍变法运动失败。③辛亥革命后，他作为保皇党领袖反对共和制，宣扬尊孔复辟，谋划清废帝溥仪复位。④他的文学成就也非常高，其诗歌想象奇特，辞采瑰丽，具有浓郁的浪漫主义特色。其政论文打破传统古文程式，汪洋恣肆，骈散不拘，开“新文体”的先路。只有对康有为一生主要活动有总体了解才能作出客观公正的评价：康有为是中国近代伟大的思想家、文学家和资产阶级改革家。19世纪末康有为宣传维新思想，领导维新变法，解放了人们的思想，推动了中国的进步。辛亥革命后，他成为保皇党领袖，反对民主共和制，背逆了近代历史发展的潮流。
综上所述，教师在教授改革史时要注重历史人物的评价教学，要确定科学的人物评价标准，运用合适的评价方式，把历史人物放到特点的历史条件下去分析，让学生做一个历史人物的“旁观者”，客观理智地去看待历史，解读人物。同时，教师要运用形式多样的教学方式，教会学生通过史料研究历史人物，让学生在提升自身的人文素质的同时，成为课堂的真正主人。