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研究性学习的基本目标是培养学生永不满足的精神，鼓励学生尝试发现问题、提出问题、尝试自主解决问题。在研究性学习中，学生从生活和学习中总结出各种课题，然后自主提出问题和解决方案，并尝试搜索信息、合作讨论，解决此问题。在初中语文阅读教学中，若能引导学生展开研究性学习，将促使学生的思维能力得到发展，让学生提升语文核心素养。然而值得思考的是，在组织学生展开研究性学习的过程中，我发现存在一些问题，包括学生研究性学习的主动性不足、研究主题的设置没有分梯度、无法应对各种突发情况、学生的实践和应用效果不佳等问题。我在教学中尝试思考怎样改善研究性学习的教学策略，尝试解决这些问题，促使学生的阅读能力得到全面提高。
在教育领域有三段论的观点，那就是以教师为主导、学生为主体、训练为主线。然而我在组织学生展开研究性学习的过程中却发现，教师的主导作用过大，而学生的主体地位很难得到发挥。我尝试减少灌输和指导，让学生展开自主探究，却又发现学生的自主探究能力不强，不知道该怎样展开自主活动。针对这个问题，我采用了导而不定的教学方法，给学生一定的启发，让学生找到探究的方向，但是却并不规定学生应该怎样展开探究，而是给学生一定的自主选择权。这样就促使学生自主探究的能力得到很大的发展，提升了思维能力。
在指导学生学习七年级上册第二单元第6课《散步》时，我并没有用“孝道”这个主题思想限制学生的自主阅读和思考，而是给予学生更大的空间，组织学生展开研究性学习。我鼓励学生展开自主探究：“通过散步这件小事，作者感悟到了什么呢？”正像作者莫怀戚自己所说的那样，这篇文章是为了发表“生命的感慨”，而并非特意为了什么主题而创作，所以学生在探究中有各种不同的思考方向，也是很正常的事情。我着重对学生进行引导，当有学生感到困惑的时候，我便会加以指引。有学生提出：“‘我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子’，‘妻子呢，在外面，她总是听我的’，我怎么觉得这里‘我’有点大男子主义呢？凭什么大家都要听他的呢，这样的家庭能和睦呢？”我鼓励学生展开深入思考：“那么，‘我’真的是一个专断独行的人吗？最后大家到底选择了什么方向呢？‘我’的选择到底是为了什么呢？”在我的启发下，学生找到了探究的方向，对于文章主旨的探究也更为准确。
语言文字本身就有一定的模糊性，所以文学作品也体现出丰富性和多义性，因此完全没有必要给学生规定标准答案。我尝试引导学生展开自主阅读，并根据自己的探索、发现和体验寻找答案。学生尝试在讨论和互动中逐步接近真相，从而提升自己的思考能力。
在设定研究主题的时候，若没有分梯度，则总会造成有一部分学生游离在研究性活动之外的问题。若主题过于简单，则学习能力强的学生觉得没有意思;若过难，则学习能力弱的学生不知道怎样下手。我为了解决这个问题，就设置了梯度问题。不管是哪一个部分的学生，都能在问题探究中找到适合自己的题目。这样就能更好地发挥学生的自主性，让研究性学习的效果更好。
在鼓励学生阅读七年级下册第五单元第17课《紫藤萝瀑布》一文的时候，我就设置了具有梯度的问题，引导学生拾阶而上，逐步体会文章的主旨。对于学习能力较弱的学生，我设置了研究主题：“作者是怎样写紫藤萝的呢？他用何种方法写出了紫藤萝不同于其他花的方面呢？”学生只要能深入阅读课文，找到其中描写紫藤萝的部分，则不难获得研究答案。对于能力较强的学生，我则指导其进行更深入的思考：“作者从紫藤萝上获得了怎样的启发呢？他为何会有这样的感悟呢？”这不仅需要学生读懂文章的内涵，还需要学生掌握一定的扩展阅读的能力，学生要尝试寻找一些和文章有关的背景资料，了解作者当时的生存状态，这样才能有更深入的感受。我还设置了难度更大的探究题：“作者因为看紫藤花而获得了感悟，而你呢，你是否喜欢看花呢，是否也曾经获得什么感受呢？尝试展开实践活动，走一走、悟一悟、写一写吧。”这个活动起到了读写结合的效果，能让学生的探究更为深入。
学者布鲁纳认为学习最好的刺激就是对教材的兴趣，只有学习者对学习充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态。我在教学中尝试根据学生的最近发展区设置问题，这样能让所有的学生都产生主动研究的欲望，学生会对作品产生更为深刻甚至是独到的见解。
在组织学生参与到研究性学习的过程中，常常会出现一些特殊变式，包括学生的研究方向出现了偏差，学生突然对研究缺乏兴趣，学生由于资料有误等原因而造成研究的答案出现明显错误等。我在教学中充分抓住了这些特殊变式，对学生进行引导，有针对性地寻求解决的方案，这样能让学生的思维逐步得到深化。
在指导学生学习八年级上册第四单元第13课《背影》的时候，我鼓励学生展开探究，思考一下“我”和父亲之间的情感，感受一下背影为何让“我”留下了深刻的印象。然而，在讨论的过程中，我却发现了特殊的变式，学生在讨论的过程中出现了偏题。有学生提出：“我觉得父亲的形象其实不怎么样啊，他还穿铁道呢，这时候假使有火车来，多危险呢？”学生开始讨论安全问题。还有学生提出：“文章说。家庭琐屑便往往触他之怒’，不知道作者和他父亲闹过什么矛盾。”学生开始讨论父子之间的争吵。这样就让讨论出现了偏差。我针对这些情况进行引导，鼓励学生思考：“既然这样危险，父亲还是要为‘我’买橘子，你觉得这说明了什么呢？”“为何一个脾气暴躁的父亲会逐渐变成一个关爱孩子的人呢？‘我’又为何会流泪，是真心的吗？”这样就将讨论的中心重新转移到了文章的焦点问题上，促使学生进一步展开深入思考。
我在教学中尝试针对学生面临的不同问题进行指导，抓住各种特殊变式，起到重点问题重点分析的效果，从而让研究性学习的效果得到提升。研究性学习和传统的接受性学习不同，学生要通过亲身参与各种活动获得知识，那么在活动的过程中必然会遇到各种特殊情况。我在教学前会先通过预设分析学生可能会出现的问题，这样教学的过程中就能有的放矢。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出在教学中要突出学生的实践活动，指导学生自主地获得知识。教师要对学生进行科学指导，促使学生掌握灵活的学习方式。我在指导学生展开研究性学习的过程中常常组织学生参加各种有趣的社会实践活动，学生尝试参与到社会调查、采访、报纸编写、课本剧表演、辩论活动、诗词大会等不同形式的活动中，这样能让学生在实践应用中强化能力，获得更多的收获。
在学习了九年级上册第四单元第13课《故乡》后，我组织学生参与到“故乡的变化”活动中。我提出：“在《故乡》一文中，作者展现了故乡哪些变化呢？和故乡景物的变化相比，故乡的人是否发生了更大的变化呢？大家尝试展开调查采访的活动，看看我们所居住的城市发生了怎样的变化吧。邻里关系是否發生了变化，城市建设出现了哪些不同，都尝试写进调查报告中去。”这个活动将阅读和写作结合在一起，促使学生参与到社会调查活动中，有学生不仅介绍了城市发生的变化，而且还分析了这些变化出现的原因。该学生提出：“城市里的外来人口越来越多，给城市注入了新鲜的血液，我们吃的、用的，都或多或少受到了其他地方人的影响。”在这样的实践活动中，学生学习了怎样收集信息，怎样展开对比，表达能力也有所提高。
学生的实践和应用效果不佳是目前阅读教学中存在的大问题，而研究性学习的关键就在于要让学生亲历知识产生和形成的过程，让学生学会独立运用脑力劳动，尝试发现知识，习得方法。因此将研究性学习和社会实践活动结合在一起能促使学生更好地展开自主建构，从而提升学生的语文核心素养。
在初中语文教学中，我在组织学生展开阅读活动的时候常常组织学生参加到研究性学习中。为了提高学生的学习效率，我还分析了学生会面临的各种问题，并有条理地展开策略调整。在我的帮助下，学生领悟了研究性学习的真谛，积极投入到了学习中，提升了自己的语文综合素养。
一、给予思维空间，自主探究
在教育领域有三段论的观点，那就是以教师为主导、学生为主体、训练为主线。然而我在组织学生展开研究性学习的过程中却发现，教师的主导作用过大，而学生的主体地位很难得到发挥。我尝试减少灌输和指导，让学生展开自主探究，却又发现学生的自主探究能力不强，不知道该怎样展开自主活动。针对这个问题，我采用了导而不定的教学方法，给学生一定的启发，让学生找到探究的方向，但是却并不规定学生应该怎样展开探究，而是给学生一定的自主选择权。这样就促使学生自主探究的能力得到很大的发展，提升了思维能力。
在指导学生学习七年级上册第二单元第6课《散步》时，我并没有用“孝道”这个主题思想限制学生的自主阅读和思考，而是给予学生更大的空间，组织学生展开研究性学习。我鼓励学生展开自主探究：“通过散步这件小事，作者感悟到了什么呢？”正像作者莫怀戚自己所说的那样，这篇文章是为了发表“生命的感慨”，而并非特意为了什么主题而创作，所以学生在探究中有各种不同的思考方向，也是很正常的事情。我着重对学生进行引导，当有学生感到困惑的时候，我便会加以指引。有学生提出：“‘我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子’，‘妻子呢，在外面，她总是听我的’，我怎么觉得这里‘我’有点大男子主义呢？凭什么大家都要听他的呢，这样的家庭能和睦呢？”我鼓励学生展开深入思考：“那么，‘我’真的是一个专断独行的人吗？最后大家到底选择了什么方向呢？‘我’的选择到底是为了什么呢？”在我的启发下，学生找到了探究的方向，对于文章主旨的探究也更为准确。
语言文字本身就有一定的模糊性，所以文学作品也体现出丰富性和多义性，因此完全没有必要给学生规定标准答案。我尝试引导学生展开自主阅读，并根据自己的探索、发现和体验寻找答案。学生尝试在讨论和互动中逐步接近真相，从而提升自己的思考能力。
二、设置梯度问题，拾级而进
在设定研究主题的时候，若没有分梯度，则总会造成有一部分学生游离在研究性活动之外的问题。若主题过于简单，则学习能力强的学生觉得没有意思;若过难，则学习能力弱的学生不知道怎样下手。我为了解决这个问题，就设置了梯度问题。不管是哪一个部分的学生，都能在问题探究中找到适合自己的题目。这样就能更好地发挥学生的自主性，让研究性学习的效果更好。
在鼓励学生阅读七年级下册第五单元第17课《紫藤萝瀑布》一文的时候，我就设置了具有梯度的问题，引导学生拾阶而上，逐步体会文章的主旨。对于学习能力较弱的学生，我设置了研究主题：“作者是怎样写紫藤萝的呢？他用何种方法写出了紫藤萝不同于其他花的方面呢？”学生只要能深入阅读课文，找到其中描写紫藤萝的部分，则不难获得研究答案。对于能力较强的学生，我则指导其进行更深入的思考：“作者从紫藤萝上获得了怎样的启发呢？他为何会有这样的感悟呢？”这不仅需要学生读懂文章的内涵，还需要学生掌握一定的扩展阅读的能力，学生要尝试寻找一些和文章有关的背景资料，了解作者当时的生存状态，这样才能有更深入的感受。我还设置了难度更大的探究题：“作者因为看紫藤花而获得了感悟，而你呢，你是否喜欢看花呢，是否也曾经获得什么感受呢？尝试展开实践活动，走一走、悟一悟、写一写吧。”这个活动起到了读写结合的效果，能让学生的探究更为深入。
学者布鲁纳认为学习最好的刺激就是对教材的兴趣，只有学习者对学习充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态。我在教学中尝试根据学生的最近发展区设置问题，这样能让所有的学生都产生主动研究的欲望，学生会对作品产生更为深刻甚至是独到的见解。
三、基于特殊变式，深化思维
在组织学生参与到研究性学习的过程中，常常会出现一些特殊变式，包括学生的研究方向出现了偏差，学生突然对研究缺乏兴趣，学生由于资料有误等原因而造成研究的答案出现明显错误等。我在教学中充分抓住了这些特殊变式，对学生进行引导，有针对性地寻求解决的方案，这样能让学生的思维逐步得到深化。
在指导学生学习八年级上册第四单元第13课《背影》的时候，我鼓励学生展开探究，思考一下“我”和父亲之间的情感，感受一下背影为何让“我”留下了深刻的印象。然而，在讨论的过程中，我却发现了特殊的变式，学生在讨论的过程中出现了偏题。有学生提出：“我觉得父亲的形象其实不怎么样啊，他还穿铁道呢，这时候假使有火车来，多危险呢？”学生开始讨论安全问题。还有学生提出：“文章说。家庭琐屑便往往触他之怒’，不知道作者和他父亲闹过什么矛盾。”学生开始讨论父子之间的争吵。这样就让讨论出现了偏差。我针对这些情况进行引导，鼓励学生思考：“既然这样危险，父亲还是要为‘我’买橘子，你觉得这说明了什么呢？”“为何一个脾气暴躁的父亲会逐渐变成一个关爱孩子的人呢？‘我’又为何会流泪，是真心的吗？”这样就将讨论的中心重新转移到了文章的焦点问题上，促使学生进一步展开深入思考。
我在教学中尝试针对学生面临的不同问题进行指导，抓住各种特殊变式，起到重点问题重点分析的效果，从而让研究性学习的效果得到提升。研究性学习和传统的接受性学习不同，学生要通过亲身参与各种活动获得知识，那么在活动的过程中必然会遇到各种特殊情况。我在教学前会先通过预设分析学生可能会出现的问题，这样教学的过程中就能有的放矢。
四、结合社会实践，强化应用
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出在教学中要突出学生的实践活动，指导学生自主地获得知识。教师要对学生进行科学指导，促使学生掌握灵活的学习方式。我在指导学生展开研究性学习的过程中常常组织学生参加各种有趣的社会实践活动，学生尝试参与到社会调查、采访、报纸编写、课本剧表演、辩论活动、诗词大会等不同形式的活动中，这样能让学生在实践应用中强化能力，获得更多的收获。
在学习了九年级上册第四单元第13课《故乡》后，我组织学生参与到“故乡的变化”活动中。我提出：“在《故乡》一文中，作者展现了故乡哪些变化呢？和故乡景物的变化相比，故乡的人是否发生了更大的变化呢？大家尝试展开调查采访的活动，看看我们所居住的城市发生了怎样的变化吧。邻里关系是否發生了变化，城市建设出现了哪些不同，都尝试写进调查报告中去。”这个活动将阅读和写作结合在一起，促使学生参与到社会调查活动中，有学生不仅介绍了城市发生的变化，而且还分析了这些变化出现的原因。该学生提出：“城市里的外来人口越来越多，给城市注入了新鲜的血液，我们吃的、用的，都或多或少受到了其他地方人的影响。”在这样的实践活动中，学生学习了怎样收集信息，怎样展开对比，表达能力也有所提高。
学生的实践和应用效果不佳是目前阅读教学中存在的大问题，而研究性学习的关键就在于要让学生亲历知识产生和形成的过程，让学生学会独立运用脑力劳动，尝试发现知识，习得方法。因此将研究性学习和社会实践活动结合在一起能促使学生更好地展开自主建构，从而提升学生的语文核心素养。
在初中语文教学中，我在组织学生展开阅读活动的时候常常组织学生参加到研究性学习中。为了提高学生的学习效率，我还分析了学生会面临的各种问题，并有条理地展开策略调整。在我的帮助下，学生领悟了研究性学习的真谛，积极投入到了学习中，提升了自己的语文综合素养。