论文部分内容阅读
科学探究已经成为当前物理教学的探讨热点,我在教学中培养学生的探究能力,着重从以下几方面入手.
一、指导探究活动,培养学生的实验能力
要想真正实现“教是为了不教”,就应努力把整个教学过程“从教向学”转化.在教学中,我注重分析各个科学探究活动对学生能力的要求,把握对学生探究的指导尺度,调节学生循序渐进的节奏.让学生在科学探究过程中,通过动手动脑,学习科学探究的方法,领悟科学思想和精神,逐步提高学生的实验能力.
1. 帮扶学生步入“门槛”.在提出科学探究课题后,以填空的形式让学生完成探究的各个要素,这就要求他们把已有知识经验与探究内容相联系,从而缩小探究范围和降低探究难度,帮助学生步入自主性探究的“门槛”.如探究真空能传声吗?我把演示实验变为验证性实验,在学习了传播声音介质(固体、液体、气体)的基础知识上,让学生按猜想与假设——制定计划与设计实验——实验验证——分析与论证等程序进行探究,去验证自己的猜想.
2. 引导学生“登堂入室”.帮助学生步入自主性学习的“门槛”后,引导他们继续前行,并且不断地在他们前进道路上设置不同的“路标”,使他们不断地朝正确的目标前进.如探究在静止液体内部的压强(P)与什么因素有关时,教师先提出可能的因素(液体的密度ρ、液体的深度h、液体的总重G、液体的体积V),接着把已经设计好的(正确和错误)两种实验方案交给学生,但不提该实验采用的方法——控制变量法,让学生去分析实验的设计原理并作出正确的探究判断.在探究过程中,教师要及时发现学生存在的错误,并给予点拨指正,促使他们的实验探究顺利进行.学生经过认真努力的探究,总结得出:P只与ρ和h有关,而与G和V无关的正确结论,接着引导他们运用学过的知识,进一步推导出液体内部压强公式p=ρgh.
3. 鼓励学生勇于“闯关”.我在学生观察物理现象后,只提供部分或全部的实验材料,让学生把自己当成是一个探究者、研究者、发现者来使用仪器、破解难题、勇闯难关,去独立摸索实验的全过程.例如探究凸透镜成像规律时,先让学生观察照相机、投影仪、放大镜所成的像,再让他们进一步探究凸透镜成像有什么规律?让学生观察光具座上有什么,怎样用?凸透镜、光屏、蜡烛的前后顺序如何放置?高度怎样调整?这一系列的问题引发学生思考、交流、得出结论,最后由学生完成实验.在学生成功实验的基础上,又给他们提出闯关性的问题:如果没有光具座,这个实验又该怎样完成?如果凸透镜被挡住一部分,所成的像又是否完整?这样不断引导学生向更高的目标前进,培养了学生敢于打破思维定势,勇于探索创新的能力.
二、倡导和突显自主学习,培养学生的自学能力
古人云:“授之以魚,不如授之于渔.”在素质教育中,为了突显自主学习,对学生自学能力的培养尤为重要.
1. 课堂自学变“教”为“导”.要立足学生个体,面向全体,有层次地进行辅学指导,有的放矢地进行课堂教学,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,实现主体本位的转移.如讲授“摩擦起电”时,让学生先做关于摩擦起电现象的一些小实验;学习能量转化时,让大家搓搓手,感受一下手的发热.通过这些简单易行、新鲜生动的实验,充分体现了学生学习的自主性.在设计一些探索性的实验时,在引导的过程中,一边创设思维情境,引导学生思维活动,一边提出问题去激发学生强烈的求知欲,实现变“教”为“导”的自学目的.
2. 课外自学变“导”为“放”.课堂自学强调教师对学生的“导”,课外自学则要突出放手让学生进行开放性探究活动的特色,充分挖掘学生的思维潜能,提高学生的自主探究能力.如学习“声现象”后,要求学生课外制作可以变调的哨子或“水瓶琴”,并让他们一起演奏几支简单的曲子;在学习“电压”后,我让学生课外探究用苹果、梨子、西红柿等制作水果电池,看看它们的电压有什么不同?学习了“通电螺线管”后,带领学生到学校的小花园里观察牵牛花茎的缠绕方向和生长方向规律,了解大自然的美妙和谐!在课外学习中,我还紧密联系一些热点、焦点话题,把学生放入社会进行实践活动,让学生亲身体验参与社会实践和解决社会问题的乐趣.如自行参与保护母亲河行动,对东江流域水资源污染进行调查.调查结束后,要求学生向有关部门提交关于“东江流域水质调查报告及治污方案”.
责任编辑罗峰
一、指导探究活动,培养学生的实验能力
要想真正实现“教是为了不教”,就应努力把整个教学过程“从教向学”转化.在教学中,我注重分析各个科学探究活动对学生能力的要求,把握对学生探究的指导尺度,调节学生循序渐进的节奏.让学生在科学探究过程中,通过动手动脑,学习科学探究的方法,领悟科学思想和精神,逐步提高学生的实验能力.
1. 帮扶学生步入“门槛”.在提出科学探究课题后,以填空的形式让学生完成探究的各个要素,这就要求他们把已有知识经验与探究内容相联系,从而缩小探究范围和降低探究难度,帮助学生步入自主性探究的“门槛”.如探究真空能传声吗?我把演示实验变为验证性实验,在学习了传播声音介质(固体、液体、气体)的基础知识上,让学生按猜想与假设——制定计划与设计实验——实验验证——分析与论证等程序进行探究,去验证自己的猜想.
2. 引导学生“登堂入室”.帮助学生步入自主性学习的“门槛”后,引导他们继续前行,并且不断地在他们前进道路上设置不同的“路标”,使他们不断地朝正确的目标前进.如探究在静止液体内部的压强(P)与什么因素有关时,教师先提出可能的因素(液体的密度ρ、液体的深度h、液体的总重G、液体的体积V),接着把已经设计好的(正确和错误)两种实验方案交给学生,但不提该实验采用的方法——控制变量法,让学生去分析实验的设计原理并作出正确的探究判断.在探究过程中,教师要及时发现学生存在的错误,并给予点拨指正,促使他们的实验探究顺利进行.学生经过认真努力的探究,总结得出:P只与ρ和h有关,而与G和V无关的正确结论,接着引导他们运用学过的知识,进一步推导出液体内部压强公式p=ρgh.
3. 鼓励学生勇于“闯关”.我在学生观察物理现象后,只提供部分或全部的实验材料,让学生把自己当成是一个探究者、研究者、发现者来使用仪器、破解难题、勇闯难关,去独立摸索实验的全过程.例如探究凸透镜成像规律时,先让学生观察照相机、投影仪、放大镜所成的像,再让他们进一步探究凸透镜成像有什么规律?让学生观察光具座上有什么,怎样用?凸透镜、光屏、蜡烛的前后顺序如何放置?高度怎样调整?这一系列的问题引发学生思考、交流、得出结论,最后由学生完成实验.在学生成功实验的基础上,又给他们提出闯关性的问题:如果没有光具座,这个实验又该怎样完成?如果凸透镜被挡住一部分,所成的像又是否完整?这样不断引导学生向更高的目标前进,培养了学生敢于打破思维定势,勇于探索创新的能力.
二、倡导和突显自主学习,培养学生的自学能力
古人云:“授之以魚,不如授之于渔.”在素质教育中,为了突显自主学习,对学生自学能力的培养尤为重要.
1. 课堂自学变“教”为“导”.要立足学生个体,面向全体,有层次地进行辅学指导,有的放矢地进行课堂教学,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,实现主体本位的转移.如讲授“摩擦起电”时,让学生先做关于摩擦起电现象的一些小实验;学习能量转化时,让大家搓搓手,感受一下手的发热.通过这些简单易行、新鲜生动的实验,充分体现了学生学习的自主性.在设计一些探索性的实验时,在引导的过程中,一边创设思维情境,引导学生思维活动,一边提出问题去激发学生强烈的求知欲,实现变“教”为“导”的自学目的.
2. 课外自学变“导”为“放”.课堂自学强调教师对学生的“导”,课外自学则要突出放手让学生进行开放性探究活动的特色,充分挖掘学生的思维潜能,提高学生的自主探究能力.如学习“声现象”后,要求学生课外制作可以变调的哨子或“水瓶琴”,并让他们一起演奏几支简单的曲子;在学习“电压”后,我让学生课外探究用苹果、梨子、西红柿等制作水果电池,看看它们的电压有什么不同?学习了“通电螺线管”后,带领学生到学校的小花园里观察牵牛花茎的缠绕方向和生长方向规律,了解大自然的美妙和谐!在课外学习中,我还紧密联系一些热点、焦点话题,把学生放入社会进行实践活动,让学生亲身体验参与社会实践和解决社会问题的乐趣.如自行参与保护母亲河行动,对东江流域水资源污染进行调查.调查结束后,要求学生向有关部门提交关于“东江流域水质调查报告及治污方案”.
责任编辑罗峰