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摘 要：翻转式MOOC课堂在中学地理教学中，在遵循体现学生为主体、构建开放型教学、呈现交互性等三原则的前提下，对课堂的设计、优化具有很好的开放性、灵活性。该教学模式可实现教育优势资源跨区域调配，缩短发达地区与欠发达地区的教育差距，为区域教育的因地制宜办学提供源源不断的发展动力，提高学生的学习兴趣，增强学生的学习效率，使学生学会自学，在一定程度上改变了教师和学生的角色，真正做到因材施教，很好地弥补了传统的中学地理教育方式的短板。
一、研究依据（包括研究来源，实践研究意义，国内外实践研究现状、水平和发展趋势等）
慕课（Mooc）：即大规模开放在线课程，是“互联网+教育”的产物。“M”代表Massive（大规模）;“O”代表Open（开放）;“O”代表Online（在线）;“C”代表Course（课程），是新近涌现出来的一种在线课程开发模式。
翻转课堂（Flipped Classroom）：一种混合式学习交互的教学模式，教学直接在线上进行，互动留待在课堂活动。
国外翻转课堂起源美国科罗拉多州落基山林地公园高中，2011年可汗学院（KhanAcademy）创始人萨尔曼·可汗（Salmankhan）及其学院对翻转课堂进行了一个里程碑式推动发展。至此，翻转课堂开始被众多教育工作者所熟知，并迅速成为被世界教育界所关注的新型教学模式。国外对翻转课堂的研究主要是在将其运用于教学实践、与传统教学模式的对比、与其他教学方法或技术相结合效果的探索等方面。多以应用为主，在多年的教学试验中，已经积累了一些相对成熟教学实践经验，构建了相对系统的课堂教学模式[2]。而MOOC作为当今知识经济时代教育信息化的产物，不仅为课堂教学提供系统、丰富的教学资源，而且还搭建了一个新型开放的教学平台。翻转课堂在基于MOOC教学的基础上，增加课堂讨论环节，给予学生针对性的支持和引导，培养学生独立思考的兴趣，提高学生对知识理解与应用的层次和深度，甚至发现新知识，这就形成了翻转式MOOC课堂[3]。
在国内由于中西方教育观念和教学形式的差异性，翻转式MOOC课堂的研究和实践还处于介绍多于研究、理论多于实践的起步阶段。对“翻转式MOOC课堂”的文献，大多都是基于”翻转式MOOC课堂”的相关理论的分析、教学模式的探讨、实施策略的研究。将“翻转式MOOC课堂”运用于实践，探索“翻转式MOOC课堂”与其他教学方法或技术相结合的应用效果的对比很少。同时，相关的研究多集中于设备设施完善的高校教学，对基础设施相对薄弱的中小学课堂教学的探讨较少。
二、实践目标、实践内容和拟解决的主要问题
实践目标：构建常态化翻转式MOOC的学习模式。
实践内容：在中学地理教学实践中，结合自身实际，通过应用翻转式慕课课堂模式，完善地理学习及学习评价的整体框架，构建常态化翻转式MOOC的学习模式。
解决问题：完善地理学习及学习评价的整体框架，构建常态化的实践模式，促进教法和学法革新，响应国家乡村振兴，向少数民族贫困地区分享优质教学资源流，促进教育均衡发展。
三、课题的实践思路与方法、技术路线、试验方案（含创新性）及其可行性分析
实践思路、方法和技术：主要是参与中学的实际教学活动，通过翻转式MOOC课堂在中学地理教学中的实践，借助网络技术，在课堂中加入游戏化元素，设计游戏模式，完善评价指标，探索该模式是作为正式课堂教学还是辅助教学。
实验方案一（线上教学）：在平时课堂教学中，由经验丰富的专业教师进行主持，借助网络技术，创建虚拟学习课堂，将参与者分成小组（每组7-8人），给他们分配了一项任务，教师运用游戏化和学习分析来设计游戏化教学主题，参与者首先为他们的MOOC选择一个主题，主题事先由老师提供并予以呈现，并大致说明内容的主要组成部分。接下来说明完成该学习的评价标准如需记忆的内容量是否达到，学习时间是否减少，学习态度是否增强，学习兴趣是否提高，人際关系是是否改善（师生关系和生生关系），对于提前完成的小组给予奖励。
按相同的程序，在非课堂教学中重复以上教学实验。
实验方案二（线下教学）：在线下平时教学中，由经验丰富的专业教师进行主持，在现实课堂中，将参与者分成小组（每组7-8人），给他们分配了一项任务，教师运用游戏化和学习分析来设计游戏化教学主题，参与者首先为他们的MOOC选择一个主题，主题事先由老师提供并予以呈现，并大致说明内容的主要组成部分。接下来说明完成该学习的评价标准如需记忆的内容量是否达到，学习时间是否减少，学习态度是否增强，学习兴趣是否提高，人际关系是是否改善（师生关系和生生关系），对于提前完成的小组给予奖励。
按相同的程序，在非课堂教学中重复以上教学实验。
试验后进行资料分析。按照每周两次的频率进行实验，每次实验后只统计记忆的内容量是否达到。月底统计历次记忆的内容量是否达到、学习时间是否减少、学习态度是否增强、学习兴趣是否提高者四个变量指标。学期期末统计历次记忆的内容量是否达到、学习时间是否减少、学习态度是否增强、学习兴趣是否提高、人际关系是是否改善五大变量，对获得奖励最多的小组予以加分。
创新性：通过资料分析结果，对以上的四种教学模式进行最优组合搭配，形成常态化翻转式MOOC的学习模式。
参考文献
[1]李江梅，林玲，尹杰兰，李军燕，陈亦佳.浅析慕课在中学教学中的应用与未来发展[J].教育现代化，2018，5（42）：365-366.
[2]陈晓露，武荷岚，王祖源.“翻转式”MOOC课堂和传统课堂教学效果对比研究——以同济大学大学物理课程为例[J].中国教育信息化，2016，No.367（04）：27-31.
[3]计科峰，张汉华，唐波，刘培国.实践视界中的MOOC翻转课堂教学[J].高等教育研究学报，2015，v.38;No.181（04）：48-53+83.
一、研究依据（包括研究来源，实践研究意义，国内外实践研究现状、水平和发展趋势等）
慕课（Mooc）：即大规模开放在线课程，是“互联网+教育”的产物。“M”代表Massive（大规模）;“O”代表Open（开放）;“O”代表Online（在线）;“C”代表Course（课程），是新近涌现出来的一种在线课程开发模式。
翻转课堂（Flipped Classroom）：一种混合式学习交互的教学模式，教学直接在线上进行，互动留待在课堂活动。
国外翻转课堂起源美国科罗拉多州落基山林地公园高中，2011年可汗学院（KhanAcademy）创始人萨尔曼·可汗（Salmankhan）及其学院对翻转课堂进行了一个里程碑式推动发展。至此，翻转课堂开始被众多教育工作者所熟知，并迅速成为被世界教育界所关注的新型教学模式。国外对翻转课堂的研究主要是在将其运用于教学实践、与传统教学模式的对比、与其他教学方法或技术相结合效果的探索等方面。多以应用为主，在多年的教学试验中，已经积累了一些相对成熟教学实践经验，构建了相对系统的课堂教学模式[2]。而MOOC作为当今知识经济时代教育信息化的产物，不仅为课堂教学提供系统、丰富的教学资源，而且还搭建了一个新型开放的教学平台。翻转课堂在基于MOOC教学的基础上，增加课堂讨论环节，给予学生针对性的支持和引导，培养学生独立思考的兴趣，提高学生对知识理解与应用的层次和深度，甚至发现新知识，这就形成了翻转式MOOC课堂[3]。
在国内由于中西方教育观念和教学形式的差异性，翻转式MOOC课堂的研究和实践还处于介绍多于研究、理论多于实践的起步阶段。对“翻转式MOOC课堂”的文献，大多都是基于”翻转式MOOC课堂”的相关理论的分析、教学模式的探讨、实施策略的研究。将“翻转式MOOC课堂”运用于实践，探索“翻转式MOOC课堂”与其他教学方法或技术相结合的应用效果的对比很少。同时，相关的研究多集中于设备设施完善的高校教学，对基础设施相对薄弱的中小学课堂教学的探讨较少。
二、实践目标、实践内容和拟解决的主要问题
实践目标：构建常态化翻转式MOOC的学习模式。
实践内容：在中学地理教学实践中，结合自身实际，通过应用翻转式慕课课堂模式，完善地理学习及学习评价的整体框架，构建常态化翻转式MOOC的学习模式。
解决问题：完善地理学习及学习评价的整体框架，构建常态化的实践模式，促进教法和学法革新，响应国家乡村振兴，向少数民族贫困地区分享优质教学资源流，促进教育均衡发展。
三、课题的实践思路与方法、技术路线、试验方案（含创新性）及其可行性分析
实践思路、方法和技术：主要是参与中学的实际教学活动，通过翻转式MOOC课堂在中学地理教学中的实践，借助网络技术，在课堂中加入游戏化元素，设计游戏模式，完善评价指标，探索该模式是作为正式课堂教学还是辅助教学。
实验方案一（线上教学）：在平时课堂教学中，由经验丰富的专业教师进行主持，借助网络技术，创建虚拟学习课堂，将参与者分成小组（每组7-8人），给他们分配了一项任务，教师运用游戏化和学习分析来设计游戏化教学主题，参与者首先为他们的MOOC选择一个主题，主题事先由老师提供并予以呈现，并大致说明内容的主要组成部分。接下来说明完成该学习的评价标准如需记忆的内容量是否达到，学习时间是否减少，学习态度是否增强，学习兴趣是否提高，人際关系是是否改善（师生关系和生生关系），对于提前完成的小组给予奖励。
按相同的程序，在非课堂教学中重复以上教学实验。
实验方案二（线下教学）：在线下平时教学中，由经验丰富的专业教师进行主持，在现实课堂中，将参与者分成小组（每组7-8人），给他们分配了一项任务，教师运用游戏化和学习分析来设计游戏化教学主题，参与者首先为他们的MOOC选择一个主题，主题事先由老师提供并予以呈现，并大致说明内容的主要组成部分。接下来说明完成该学习的评价标准如需记忆的内容量是否达到，学习时间是否减少，学习态度是否增强，学习兴趣是否提高，人际关系是是否改善（师生关系和生生关系），对于提前完成的小组给予奖励。
按相同的程序，在非课堂教学中重复以上教学实验。
试验后进行资料分析。按照每周两次的频率进行实验，每次实验后只统计记忆的内容量是否达到。月底统计历次记忆的内容量是否达到、学习时间是否减少、学习态度是否增强、学习兴趣是否提高者四个变量指标。学期期末统计历次记忆的内容量是否达到、学习时间是否减少、学习态度是否增强、学习兴趣是否提高、人际关系是是否改善五大变量，对获得奖励最多的小组予以加分。
创新性：通过资料分析结果，对以上的四种教学模式进行最优组合搭配，形成常态化翻转式MOOC的学习模式。
参考文献
[1]李江梅，林玲，尹杰兰，李军燕，陈亦佳.浅析慕课在中学教学中的应用与未来发展[J].教育现代化，2018，5（42）：365-366.
[2]陈晓露，武荷岚，王祖源.“翻转式”MOOC课堂和传统课堂教学效果对比研究——以同济大学大学物理课程为例[J].中国教育信息化，2016，No.367（04）：27-31.
[3]计科峰，张汉华，唐波，刘培国.实践视界中的MOOC翻转课堂教学[J].高等教育研究学报，2015，v.38;No.181（04）：48-53+83.