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[摘 要] 互联网的迅速发展给传统的教学模式带来了较大的改变。在当前现代信息化背景下，形成了一种全新的教学模式，就是以微课为根本开展的翻转课堂的教学方式，这种全新的教学模式改变了传统教学模式中较为无趣的现状，并且具有较为有趣的学习氛围，能够有效地帮助学生更好地加强对知识点内容的学习，所以在我国的教育行业中得到了广泛运用。与传统的教学模式相比，通过微信或者QQ等移动社群平台作为微课平台，能够更加有效地使教学方式灵活多样，提升学生的学习效率。
[关 键 词] 微课;社群平台;翻转课堂;教学模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）32-0092-02
作为教育信息化发展所形成的全新的教育模式，以微课为基础的翻转课堂教学模式能够使教学过程更加高效地开展，形成一个较为灵活、开放的教学氛围。相比传统的教学模式，翻转课堂能够更好地激发学生的学习兴趣，使学生全身心地投入学习中，并且积极主动地完成教学任务。通过运用微课社群平台的翻转课堂教学模式，能够有效帮助师生之间更好地互动，并且能够使教学模式更加灵活，是一种十分具有创新性的探索。
一、翻转课堂教学模式与微课的创新
翻转课堂的运用时间较短，在2000年，美国的莫林拉赫和格伦普拉特在其论文中提出了翻转教学的概念，并且提出这种教学模式能够有效地帮助教师在教学中根据学生的差异性开展不同的教学模式，从而使教学整体更具有针对性。在2004年，麻省理工学院的毕业生萨尔曼可汗为了帮助朋友以及亲人更好地学习数学，完成作业，开始录制一些数学教学的视频，并且放在了油管网站上免费播放，从而引起了人们的重视，这也是翻转课堂运用实践的初始阶段。在2007年，美国的两名高中化学教师为了能给班级里缺课的学生补课，让学生尽快跟上进度，所以用录屏软件录制了教学的课件视频，并且上传到网络上，让学生可以自己在家里学习视频内容，在学校的时候完成作业，从而形成了教师运用翻转课堂帮助学生解决学习问题的一些教学模式。在实践的过程中，人们逐渐发现翻转课堂的教学模式能够有效地提升学生的学习效率，并且能够提升学生学习的积极性。因此，翻转课堂的教学模式逐渐受到了人们的重视，开始进行广泛的运用。翻转课堂的教学模式，是在课前让学生首先对知识内容进行自主学习，并且思考知识点内容，然后教师在课堂上与学生进行沟通交流，针对学生提出的一些问题进行解决，帮助学生在课上完成作业。这种教学模式打破了传统教学中师生之间的关系定位，改变了传统教学中教与学分离的现状，是对教学模式的巨大创新。而微课则是由于教学模式的变革出现的一种实践的方式。微课通过短小的视频对知识点内容进行录制，让学生自主学习，从而使整体教学形成了学生自主学习、教师引导点评的教学模式。在这样的教学环境下，教师的教学观念得到了转变，并且能够使教学水平得到提升，因此当前微课已经成为教育工作中的重要模式。
二、社群平台的兴起及其翻转课堂教学模式的融合
随着我国信息技术的飞速发展，4G已经十分普遍，5G也渐渐进入人们的生活。因此，当前学生在学习的过程中，经常会借助手机和电脑对一些学习内容进行查找，在网络上观看视频、阅读书籍，还可以就学习问题与他人进行交流，而这一现状也推动了当前教学模式的改变。当前，一些社群平台的运用，能够发挥其较强的实时性及交互性，使信息的传播更加迅速，并且通过社群平台的运用，结合微课视频，能够实现翻转课堂，这种模式具有明显的优势，对技术要求不高、信息分享十分快捷、便于沟通交流等等。相较于传统的教学模式，学生通过社群平台进行学习不受时间以及空间的限制，较为灵活，所以学生在学习的过程中会呈现出碎片化的特征。因此，教师要加强对于创新教学模式的适应，对知识点内容进行拆分，然后形成课程内容以及学习流程的重构，最终使教学模式不断创新与完善。
因此，在运用社群平台开展教学之前，要先对课程内容体系进行梳理，教师要根据教学的实际内容，对教学中的各个环节进行合理的设计，并且要对教学内容进行碎片化处理，也就是要把教学中的知识点分解开，形成一个個独立的知识点内容。为了确保教学内容重组之后不会过于散乱，需要教师先对教学内容进行整体梳理，然后围绕课程的教学目标对内容进行分类，最终再通过视频的形式，使学生能够观看。学生通过客户端登录就可以观看教师发布的微课视频，并且还可以实时与教师和其他学生进行沟通，使整体学习过程更具有交互性的特征。
三、微课社群平台的翻转课堂教学模式的设计
在传统的教学模式下，教学过程一般由信息传递和接受两个部分组成，接受的部分也属于内化的过程。这种模式是由赫尔巴特的教育四阶段理论提出的，之后由其学生转变成五段教学法。在20世纪的初期，教育学家凯洛夫提出了教育三中心论，也就是教师、课堂以及知识为三个教育中心，以及五环节教学法，其中包括组织教学，复习教学、新知识教学以及巩固教学和作业布置。这两个理论的诞生对于我国的教育改革以及现代化教学体系的构建产生了巨大的影响。但与此同时，也带来了一些不良影响，比如：重教轻学。具体的表现在于过度重视历史性以及系统性，却忽略了教学过程中教学内容与学生的生活联系不够紧密并且教学模式过于单一的问题。在较为单一的教学模式下，教师缺乏跟学生之间的互动交流，并且学生在学习的时候缺少自主权，所以很容易让学生在学习的过程中无法产生满足感和成就感。 在微课社群平台的翻转课堂教学模式下，对学生的学习过程进行了更新，并且把信息传递的过程放在课堂之前。教师在课前给学生发送教学的文字、图片以及语音、视频，让学生在预习阶段通过运用微课对知识点进行学习，学生观看完视频之后，教师可以在社群平台上上传模拟测试题，让学生自我检测，从而了解自身对知识的掌握程度。通过检测认为自身的知识掌握还没有达到目标，就可以再次观看微课视频进行学习，并且把自己没有掌握的知识反馈给教师。教师可以通过对平台的运用，对学生进行指导，帮助学生答疑解惑。在这一步骤完成之后，教师就需要在课堂上对学生提出的问题进行解决，并且给学生提供更加具有针对性的教学内容，对知识点内容进行细化。
四、通过微课社群平台实施翻转课堂教学的重点和难点
（一）基于微课社群平台实施翻转教学的重点
微课能够帮助学生更好地掌握课程中的知识点，也能够对教学活动中需要的教学内容进行完善。所以，在运用微课之前，要先对微课的内涵有一个确切的把握，微课不仅仅是课程内容自身，还是对教学目标以及内容的综合，也是对教学的各个环节进行综合的过程。其中微课最重要的就是对微课资源的开发以及建设，这一过程会直接影响整体的教学效果。在微课资源的建设上，需要对资源进行开发，在视频的录制上，时长不能过长，5～8分钟即可，对于一些较为复杂的知识点，控制在20分钟以内。但是如何在较短的时间内对知识点进行清晰讲解，并且能够使学生在学习的时候集中注意力，还要帮助学生解决学习中的难点，是一个十分值得研究的问题。首先，教师要根据教学目标选取一些课程要求中的教学重点问题，然后以此为中心开展教学工作，这也是微课制作中的首要步骤。其次，教师要围绕微课教学中的知识点创作脚本，按照脚本内容进行视频构思以及配音配乐的选择，这也是教学中对内容进行细化的步骤。最后，在微课的制作环节，根据不同的脚本设计运用不同的制作方式，在當前的微课制作中，较为常见的是课件录屏以及视频录像等等，这些模式的运用，能够使微课视频整体看起来更加具有条理性，有助于学生理解课程知识点，最终促使学生的学习效率得到提升，并且加强教师对创新教学方式的运用，使教育工作能够朝着现代信息化发展。
（二）微课社群平台开发建设中的难点分析
社群平台是对手机和电脑等移动终端的运用所产生的信息工具。平台因受到信号、电量和像素的影响，所以对微课视频的综合要求高。当前的社群平台已经覆盖了大部分的主流格式，比如MP4、FLV、F4V等等，还有一些移动设备的视频格式MPG、MPEG等等。但是如果使用微信平台，视频的大小不能超过20M，否则就会导致视频无法转码。有一些视频内容是采用高清的摄像机进行拍摄的，虽然具有较高的清晰度，但是如果数据量较大，就会导致后续使用中的压缩比例不高。为了解决这一问题，可以将视频上传到一些专业的视频网站，然后通过链接分享的方式观看视频，但是这种方式存在的问题就是在网络较慢的情况下播放容易出现卡顿。所以，在运用社群平台的时候，不能过度地追求清晰度和音频质量，要不断地加强对微课进行教学设计，使微课的质量得到提升。
五、结语
微课社群平台在翻转课堂中的运用是一种全新的教学模式，能够有效地帮助教师在教学过程中采取更加多元化的教学方法，并且能够使课堂整体呈现出更加灵活的状态。通过微课社群平台的运用，学生和教师能够更好地沟通交流，在信息的接受上也更加迅速和便捷。把微课和社群平台结合在一起，实现对传统教学课堂的翻转教学，是一项巨大的创新，通过合理的运用，能够直接提升我国整体的教育水平。
参考文献：
[1]白琳，袁海霞，杜鹏程.基于MOOC的在线多元翻转课堂的教学实践：以管理沟通课程为例[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2020，22（5）：33-39.
[2]刘莎.翻转课堂在中职会计教学中的运用探究[J].职业，2020（13）：43-44.
[3]梅林，周俐.开放大学视域下的无缝翻转学习模式构建[J].湖北广播电视大学学报，2019，39（3）：3-7，53.
[4]郭力嘉.高职课堂：互联网支撑下“翻转”的新思考[J].中国职业技术教育，2019（17）：45-49.
[5]温蕴.基于SPOC的开放大学混合学习有效性提升路径探析[J].继续教育研究，2017（8）：87-90.
◎编辑 栗国花
[关 键 词] 微课;社群平台;翻转课堂;教学模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）32-0092-02
作为教育信息化发展所形成的全新的教育模式，以微课为基础的翻转课堂教学模式能够使教学过程更加高效地开展，形成一个较为灵活、开放的教学氛围。相比传统的教学模式，翻转课堂能够更好地激发学生的学习兴趣，使学生全身心地投入学习中，并且积极主动地完成教学任务。通过运用微课社群平台的翻转课堂教学模式，能够有效帮助师生之间更好地互动，并且能够使教学模式更加灵活，是一种十分具有创新性的探索。
一、翻转课堂教学模式与微课的创新
翻转课堂的运用时间较短，在2000年，美国的莫林拉赫和格伦普拉特在其论文中提出了翻转教学的概念，并且提出这种教学模式能够有效地帮助教师在教学中根据学生的差异性开展不同的教学模式，从而使教学整体更具有针对性。在2004年，麻省理工学院的毕业生萨尔曼可汗为了帮助朋友以及亲人更好地学习数学，完成作业，开始录制一些数学教学的视频，并且放在了油管网站上免费播放，从而引起了人们的重视，这也是翻转课堂运用实践的初始阶段。在2007年，美国的两名高中化学教师为了能给班级里缺课的学生补课，让学生尽快跟上进度，所以用录屏软件录制了教学的课件视频，并且上传到网络上，让学生可以自己在家里学习视频内容，在学校的时候完成作业，从而形成了教师运用翻转课堂帮助学生解决学习问题的一些教学模式。在实践的过程中，人们逐渐发现翻转课堂的教学模式能够有效地提升学生的学习效率，并且能够提升学生学习的积极性。因此，翻转课堂的教学模式逐渐受到了人们的重视，开始进行广泛的运用。翻转课堂的教学模式，是在课前让学生首先对知识内容进行自主学习，并且思考知识点内容，然后教师在课堂上与学生进行沟通交流，针对学生提出的一些问题进行解决，帮助学生在课上完成作业。这种教学模式打破了传统教学中师生之间的关系定位，改变了传统教学中教与学分离的现状，是对教学模式的巨大创新。而微课则是由于教学模式的变革出现的一种实践的方式。微课通过短小的视频对知识点内容进行录制，让学生自主学习，从而使整体教学形成了学生自主学习、教师引导点评的教学模式。在这样的教学环境下，教师的教学观念得到了转变，并且能够使教学水平得到提升，因此当前微课已经成为教育工作中的重要模式。
二、社群平台的兴起及其翻转课堂教学模式的融合
随着我国信息技术的飞速发展，4G已经十分普遍，5G也渐渐进入人们的生活。因此，当前学生在学习的过程中，经常会借助手机和电脑对一些学习内容进行查找，在网络上观看视频、阅读书籍，还可以就学习问题与他人进行交流，而这一现状也推动了当前教学模式的改变。当前，一些社群平台的运用，能够发挥其较强的实时性及交互性，使信息的传播更加迅速，并且通过社群平台的运用，结合微课视频，能够实现翻转课堂，这种模式具有明显的优势，对技术要求不高、信息分享十分快捷、便于沟通交流等等。相较于传统的教学模式，学生通过社群平台进行学习不受时间以及空间的限制，较为灵活，所以学生在学习的过程中会呈现出碎片化的特征。因此，教师要加强对于创新教学模式的适应，对知识点内容进行拆分，然后形成课程内容以及学习流程的重构，最终使教学模式不断创新与完善。
因此，在运用社群平台开展教学之前，要先对课程内容体系进行梳理，教师要根据教学的实际内容，对教学中的各个环节进行合理的设计，并且要对教学内容进行碎片化处理，也就是要把教学中的知识点分解开，形成一个個独立的知识点内容。为了确保教学内容重组之后不会过于散乱，需要教师先对教学内容进行整体梳理，然后围绕课程的教学目标对内容进行分类，最终再通过视频的形式，使学生能够观看。学生通过客户端登录就可以观看教师发布的微课视频，并且还可以实时与教师和其他学生进行沟通，使整体学习过程更具有交互性的特征。
三、微课社群平台的翻转课堂教学模式的设计
在传统的教学模式下，教学过程一般由信息传递和接受两个部分组成，接受的部分也属于内化的过程。这种模式是由赫尔巴特的教育四阶段理论提出的，之后由其学生转变成五段教学法。在20世纪的初期，教育学家凯洛夫提出了教育三中心论，也就是教师、课堂以及知识为三个教育中心，以及五环节教学法，其中包括组织教学，复习教学、新知识教学以及巩固教学和作业布置。这两个理论的诞生对于我国的教育改革以及现代化教学体系的构建产生了巨大的影响。但与此同时，也带来了一些不良影响，比如：重教轻学。具体的表现在于过度重视历史性以及系统性，却忽略了教学过程中教学内容与学生的生活联系不够紧密并且教学模式过于单一的问题。在较为单一的教学模式下，教师缺乏跟学生之间的互动交流，并且学生在学习的时候缺少自主权，所以很容易让学生在学习的过程中无法产生满足感和成就感。 在微课社群平台的翻转课堂教学模式下，对学生的学习过程进行了更新，并且把信息传递的过程放在课堂之前。教师在课前给学生发送教学的文字、图片以及语音、视频，让学生在预习阶段通过运用微课对知识点进行学习，学生观看完视频之后，教师可以在社群平台上上传模拟测试题，让学生自我检测，从而了解自身对知识的掌握程度。通过检测认为自身的知识掌握还没有达到目标，就可以再次观看微课视频进行学习，并且把自己没有掌握的知识反馈给教师。教师可以通过对平台的运用，对学生进行指导，帮助学生答疑解惑。在这一步骤完成之后，教师就需要在课堂上对学生提出的问题进行解决，并且给学生提供更加具有针对性的教学内容，对知识点内容进行细化。
四、通过微课社群平台实施翻转课堂教学的重点和难点
（一）基于微课社群平台实施翻转教学的重点
微课能够帮助学生更好地掌握课程中的知识点，也能够对教学活动中需要的教学内容进行完善。所以，在运用微课之前，要先对微课的内涵有一个确切的把握，微课不仅仅是课程内容自身，还是对教学目标以及内容的综合，也是对教学的各个环节进行综合的过程。其中微课最重要的就是对微课资源的开发以及建设，这一过程会直接影响整体的教学效果。在微课资源的建设上，需要对资源进行开发，在视频的录制上，时长不能过长，5～8分钟即可，对于一些较为复杂的知识点，控制在20分钟以内。但是如何在较短的时间内对知识点进行清晰讲解，并且能够使学生在学习的时候集中注意力，还要帮助学生解决学习中的难点，是一个十分值得研究的问题。首先，教师要根据教学目标选取一些课程要求中的教学重点问题，然后以此为中心开展教学工作，这也是微课制作中的首要步骤。其次，教师要围绕微课教学中的知识点创作脚本，按照脚本内容进行视频构思以及配音配乐的选择，这也是教学中对内容进行细化的步骤。最后，在微课的制作环节，根据不同的脚本设计运用不同的制作方式，在當前的微课制作中，较为常见的是课件录屏以及视频录像等等，这些模式的运用，能够使微课视频整体看起来更加具有条理性，有助于学生理解课程知识点，最终促使学生的学习效率得到提升，并且加强教师对创新教学方式的运用，使教育工作能够朝着现代信息化发展。
（二）微课社群平台开发建设中的难点分析
社群平台是对手机和电脑等移动终端的运用所产生的信息工具。平台因受到信号、电量和像素的影响，所以对微课视频的综合要求高。当前的社群平台已经覆盖了大部分的主流格式，比如MP4、FLV、F4V等等，还有一些移动设备的视频格式MPG、MPEG等等。但是如果使用微信平台，视频的大小不能超过20M，否则就会导致视频无法转码。有一些视频内容是采用高清的摄像机进行拍摄的，虽然具有较高的清晰度，但是如果数据量较大，就会导致后续使用中的压缩比例不高。为了解决这一问题，可以将视频上传到一些专业的视频网站，然后通过链接分享的方式观看视频，但是这种方式存在的问题就是在网络较慢的情况下播放容易出现卡顿。所以，在运用社群平台的时候，不能过度地追求清晰度和音频质量，要不断地加强对微课进行教学设计，使微课的质量得到提升。
五、结语
微课社群平台在翻转课堂中的运用是一种全新的教学模式，能够有效地帮助教师在教学过程中采取更加多元化的教学方法，并且能够使课堂整体呈现出更加灵活的状态。通过微课社群平台的运用，学生和教师能够更好地沟通交流，在信息的接受上也更加迅速和便捷。把微课和社群平台结合在一起，实现对传统教学课堂的翻转教学，是一项巨大的创新，通过合理的运用，能够直接提升我国整体的教育水平。
参考文献：
[1]白琳，袁海霞，杜鹏程.基于MOOC的在线多元翻转课堂的教学实践：以管理沟通课程为例[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2020，22（5）：33-39.
[2]刘莎.翻转课堂在中职会计教学中的运用探究[J].职业，2020（13）：43-44.
[3]梅林，周俐.开放大学视域下的无缝翻转学习模式构建[J].湖北广播电视大学学报，2019，39（3）：3-7，53.
[4]郭力嘉.高职课堂：互联网支撑下“翻转”的新思考[J].中国职业技术教育，2019（17）：45-49.
[5]温蕴.基于SPOC的开放大学混合学习有效性提升路径探析[J].继续教育研究，2017（8）：87-90.
◎编辑 栗国花