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合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容。自新课标颁布实施以来，合作学习已走进当今的课堂，已成为学生学习数学的主要方式，在人人参与的学习过程中，他既能发掘个人的内在潜能，又能培养学生集体的合作精神，以及与人交往沟通的能力。让学生在宽松、和谐、合作。民主的课堂氛围中主动学习，相互交流，合作竞争，想象创造。小组合作学习，现在已成为对传统教学组织形式的一种突破和补充。但是小组合作学习的方式还存在着很多问题，往往是流于形式，那么如何让课堂上的小组合作学习有效地开展呢？
一、科学组建小组，塔建合作平台
新课改以来，小组合作学习在数学课堂中的应用已被许多教师认可。可是是否有效呢？在课堂上，我们经常会看到，在小组合作学习的过程中，几个学生团团围坐在一起，看似讨论的热火朝天，其实也只不过是优等生在滔滔不绝，他们的意见和想法也自然而然的成为了小组成员的想法。其余的学生只不过是在看热闹，听热闹，实际上并没有参与到小组的讨论中。从而使参与流于形式，并不能真正的发挥每个学生的主体作用，导致两级分化严重，失去了合作的意识。并且有时候还会造成课堂秩序混乱，教师不能很好的驾驭课堂。
因此，在平时的课堂教学中，要让每一个学生知道集体的力量大于个人的力量，集体的智慧强于个体的智慧，从而在主观上接受合作学习，能够积极主动的参与到合作学习的氛围中去。再组建小组时，一个合作学习小组以4——6人为宜，并且在一个小组中都应包含学习成绩好、中、差的学生，使班级各组的平均成绩大致相同，还要考虑到学生的家庭背景，性格，性别等，这样的优化组合，既公平又能够优势互补，相互促进。要使合作学习更加有效，还要注意培养学生良好的学习习惯，合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果与此同时，还要培养学生养成良好的倾听的的习惯。因此，在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论互相启发，分析综合，在掌握感性材料的基础上抽象概括，探索出所要掌握的结论。
二、合作时机恰当，体现合作价值
合作的价值在于通过学生的合作，实现学生间的优势互补，为此教师要合理的选择合作契机，给学生提供合理的学习内容，这是一种教学的策略，选择一些好的学习材料，提出一些具有挑战性的学习任务。
1.小组合作学习应在解决一节课教学的重点，难点时；在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。
2.小组合作学习应该是学生在自己独立思考的基础上，很难自己解决的问题时；由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以当他们在学习新知识、需要新能力时，往往会遇到困难。教学中处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作一定能取得较好的效果；
3.小组合作学习应该在个人操作无法完成时；在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自發合作的欲望，培养学生团结协作的精神。
4.小组合作学习应该在对于同一问题学生意见不统一时；现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够。此时，教师如果对有争论的疑点下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。
5.小组合作学习应该在解答开放性的问题时，。开放性问题的解题方法不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。
在这样的时机下，才更有利于讨论。让学生在合作讨论中，充分地发表自己的见解，倾听别人的意见，最后形成小组的意见。曾听过一节《找规律》的课，再练习时，教师让学生以小组为单位，做一道练习题时，给每个学生发一张空白答案的卡片，让学生发挥自己的想象力，涂出有规律的图案。教师也没有提出明确的小组合作的要求，卡片发下来后，学生围坐在一起，各自涂各自的，基本上停留在独立学习的层次上，没有体现出合作学习的效果，就是为了合作而合作。还有一次，一个老师讲十几减9的内容时，小组合作学习了四次。前两次是：一是看图，观察并讨论图中的小朋友在干什么？二是根据图中的信息进行讨论。我认为，前两次的讨论内容过于简单，根本就没有讨论的价值。
三、合作交流学习，探索后的思考
1.处理好形式和目标的关系
任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。合作交流学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证合作交流学习不放任自流或流于形式。
2.处理好独立学习与合作交流学习的关系
学生的合作与成人的合作有所不同，成人已经完成了上学打基础的任务，他们合作的最主要目的是用已有的知识解决工作中的各种问题，而较少关心每个人发展得怎么样；而学生的主要任务是学习人类已有的知识经验，学生合作交流的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观；然后才能谈到合作交流意识和能力的培养。学生只有具备这样的个性，才能够打下走向社会从事独立工作或与别人合作的基础。这些个性有很多独立的成分，因此，要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作交流学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。
（作者单位：辽宁省西丰县天德小学）
一、科学组建小组，塔建合作平台
新课改以来，小组合作学习在数学课堂中的应用已被许多教师认可。可是是否有效呢？在课堂上，我们经常会看到，在小组合作学习的过程中，几个学生团团围坐在一起，看似讨论的热火朝天，其实也只不过是优等生在滔滔不绝，他们的意见和想法也自然而然的成为了小组成员的想法。其余的学生只不过是在看热闹，听热闹，实际上并没有参与到小组的讨论中。从而使参与流于形式，并不能真正的发挥每个学生的主体作用，导致两级分化严重，失去了合作的意识。并且有时候还会造成课堂秩序混乱，教师不能很好的驾驭课堂。
因此，在平时的课堂教学中，要让每一个学生知道集体的力量大于个人的力量，集体的智慧强于个体的智慧，从而在主观上接受合作学习，能够积极主动的参与到合作学习的氛围中去。再组建小组时，一个合作学习小组以4——6人为宜，并且在一个小组中都应包含学习成绩好、中、差的学生，使班级各组的平均成绩大致相同，还要考虑到学生的家庭背景，性格，性别等，这样的优化组合，既公平又能够优势互补，相互促进。要使合作学习更加有效，还要注意培养学生良好的学习习惯，合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果与此同时，还要培养学生养成良好的倾听的的习惯。因此，在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论互相启发，分析综合，在掌握感性材料的基础上抽象概括，探索出所要掌握的结论。
二、合作时机恰当，体现合作价值
合作的价值在于通过学生的合作，实现学生间的优势互补，为此教师要合理的选择合作契机，给学生提供合理的学习内容，这是一种教学的策略，选择一些好的学习材料，提出一些具有挑战性的学习任务。
1.小组合作学习应在解决一节课教学的重点，难点时；在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。
2.小组合作学习应该是学生在自己独立思考的基础上，很难自己解决的问题时；由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以当他们在学习新知识、需要新能力时，往往会遇到困难。教学中处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作一定能取得较好的效果；
3.小组合作学习应该在个人操作无法完成时；在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自發合作的欲望，培养学生团结协作的精神。
4.小组合作学习应该在对于同一问题学生意见不统一时；现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够。此时，教师如果对有争论的疑点下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。
5.小组合作学习应该在解答开放性的问题时，。开放性问题的解题方法不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。
在这样的时机下，才更有利于讨论。让学生在合作讨论中，充分地发表自己的见解，倾听别人的意见，最后形成小组的意见。曾听过一节《找规律》的课，再练习时，教师让学生以小组为单位，做一道练习题时，给每个学生发一张空白答案的卡片，让学生发挥自己的想象力，涂出有规律的图案。教师也没有提出明确的小组合作的要求，卡片发下来后，学生围坐在一起，各自涂各自的，基本上停留在独立学习的层次上，没有体现出合作学习的效果，就是为了合作而合作。还有一次，一个老师讲十几减9的内容时，小组合作学习了四次。前两次是：一是看图，观察并讨论图中的小朋友在干什么？二是根据图中的信息进行讨论。我认为，前两次的讨论内容过于简单，根本就没有讨论的价值。
三、合作交流学习，探索后的思考
1.处理好形式和目标的关系
任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。合作交流学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证合作交流学习不放任自流或流于形式。
2.处理好独立学习与合作交流学习的关系
学生的合作与成人的合作有所不同，成人已经完成了上学打基础的任务，他们合作的最主要目的是用已有的知识解决工作中的各种问题，而较少关心每个人发展得怎么样；而学生的主要任务是学习人类已有的知识经验，学生合作交流的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观；然后才能谈到合作交流意识和能力的培养。学生只有具备这样的个性，才能够打下走向社会从事独立工作或与别人合作的基础。这些个性有很多独立的成分，因此，要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作交流学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。
（作者单位：辽宁省西丰县天德小学）