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课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学”的核心。小学数学课堂教学中的提问是十分重要的。美国著名心理学家哈尔莫斯说过：问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。一堂课要提很多问题，这些问题该怎么提？先提什么？再提什么？几个问题按怎样的关系组合起来？这就要求教师务必在课堂提问方式的“优化”上着力。课堂提问方式的优化能启发学生去思考、去探索，这样不但能达到理解、巩固新知识的目的，而且有利于培养学生的思维品质。
一、明确性的提问，有利于培养学生思维的积极性。
提问是为了引导学生积极思维，提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。如，有一位新教师教学“异分母分数加减法”，引入1/2+1/3后提问：“1/2与1/3这两个分数有什么特点？”学生们有的答：“都是真分数。”还有的答：“分子都是1。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既明确又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。
二、幅射式提问，有利于培养学生思维的广阔性。
幅射式提问就是抓住新知内容的本质与核心，围绕与它有关的旧知进行提问，让学生把新知纳入学生原有的认知结构，这种提问方式有利于培养学生思维的广阔性。如学生在学习了“比的基本性质”后，可这样提问：联系我们前面学过的“分数、除法与比的关系”的知识，谁能用商不变性质、分数基本性质来说明比的基本性质？这样提问，不但揭示了知识间的内在联系，而且学生学得积极主动，不仅掌握了知识，也培养了学生思维的广阔性。
三、渐进式提问，有利于培养学生思维的逻辑性。
渐进式提问就是甲问题是乙问题的基础和前提，乙问题是甲问题的深入和继续。这种提问方式由浅入深、层层推进、环环相扣，有很强的逻辑性，能有力地培养学生的逻辑思维。如学习小数乘法4.38×1.3时，在小数乘以小数法则推导过程中，可这样提问：（1）这道题被乘数和乘数各有几位小数？（2）怎样使被乘数和乘数都变成整数？这时，积会发生什么变化？（3）要使积保持不变，应如何处理积的小数点的位置？（4）你能根据刚才的计算过程，说说小数乘以小数的计算方法吗？这四个问题层层深入，不仅能使学生准确地概括出小数乘以小数的计算法则，而且也培养了学生思维的逻辑性。
四、矛盾式提问，有利于培养学生思维的深刻性。
矛盾式提问就是有意从相反的方面提出假设，以制造矛盾，引发学生展开思维交锋，促使学生更深刻地理解和掌握知识，从而培养学生思维的深刻性。如学习“比的基本性质”进行比的化简时，可提问：“既然比可以化简，为什乒乓球比赛时不能把比分14∶7化简成2∶1呢？”这样提问，将学生引入了矛盾的漩涡，引发学生辩论，最后经过教师点化，统一认识，由此学生对这些概念的印象会十分深刻，从而培养了学生思维的深刻性。
五、发散式提问，有利于培养学生思维的发散性。
发散式提问就是从多方面、多角度、正面或反面提问题，引导学生思考，以求得对所学知识的正确理解和准确把握。这种提问方式有利于培养学生的发散性思维。如：“甲数与乙数的比是3∶4”，根据这一条件，可提出如下问题：（1）乙数与甲数的比为几比几？（2）甲数是乙数的几分之几？（3）乙数是甲数的几倍？（4）甲数比乙数少几分之几？（5）乙数比甲数多几分之几？（6）甲数是甲乙两数和的几分之几？（7）乙数是甲乙两数和的几分之几？（8）甲数是甲乙两数差的几倍？（9）乙数是甲乙两数差的几倍？这样对于同一条件可以从不同角度提出问题，引导学生寻求多种答案，从而培养了学生思维的发散性。
六、多向性的提问，有利于培养学生思维的多向性。
教师所提问题的答案或解决问题的思路与方法不能是唯一的，学生回答这类问题时需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。因此，它对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。其次要注意信息传递的多向性，鼓励学生质疑问难，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼局面。
七、启发式提问，有利于培养学生思维的敏捷性。
“半亩池塘一鉴开，天光云影共徘徊”，蓝天白云投影水面，给人以错觉：究竟是水在天上还是天在水中？投石入水，水破天开，水还是水，天依旧是天。学生在遇到学习难点时也会有类似的疑惑，教师应以“问”为石，开启学生心志，启发其思维，使之透过现象看到本质，解决问题，寻找规律。如在教学《正方形面积计算》时，教师让学生首先想想：我们的生活中什么形状和正方形最接近？它的面积又是如何计算的？接着再让学生合作探究：如何去计算正方形的面积？它们之间有什么联系吗？因这几个问题带有较强的启发性，所以能够探究出方法的学生很多，并基本上能够完整地讲述探究的过程，课堂教学也处于一种“愤而启之”的状态。
总之，小学数学课堂提问是一门精深的艺术，每个教师都必须做到精心设计、耐心听取、正确评价，使每个学生具有积极的参与意识，保持高涨的学习情绪，培养学生“敢问”、“能问”、“善问”的精神；使现代教育指出的“教师为主导，学生为主体”的创新精神得到真正的贯彻，使学生的学与教师的教能紧密结合，使学生的主体作用和教师的主导作用都得以充分发挥。
一、明确性的提问，有利于培养学生思维的积极性。
提问是为了引导学生积极思维，提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。如，有一位新教师教学“异分母分数加减法”，引入1/2+1/3后提问：“1/2与1/3这两个分数有什么特点？”学生们有的答：“都是真分数。”还有的答：“分子都是1。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既明确又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。
二、幅射式提问，有利于培养学生思维的广阔性。
幅射式提问就是抓住新知内容的本质与核心，围绕与它有关的旧知进行提问，让学生把新知纳入学生原有的认知结构，这种提问方式有利于培养学生思维的广阔性。如学生在学习了“比的基本性质”后，可这样提问：联系我们前面学过的“分数、除法与比的关系”的知识，谁能用商不变性质、分数基本性质来说明比的基本性质？这样提问，不但揭示了知识间的内在联系，而且学生学得积极主动，不仅掌握了知识，也培养了学生思维的广阔性。
三、渐进式提问，有利于培养学生思维的逻辑性。
渐进式提问就是甲问题是乙问题的基础和前提，乙问题是甲问题的深入和继续。这种提问方式由浅入深、层层推进、环环相扣，有很强的逻辑性，能有力地培养学生的逻辑思维。如学习小数乘法4.38×1.3时，在小数乘以小数法则推导过程中，可这样提问：（1）这道题被乘数和乘数各有几位小数？（2）怎样使被乘数和乘数都变成整数？这时，积会发生什么变化？（3）要使积保持不变，应如何处理积的小数点的位置？（4）你能根据刚才的计算过程，说说小数乘以小数的计算方法吗？这四个问题层层深入，不仅能使学生准确地概括出小数乘以小数的计算法则，而且也培养了学生思维的逻辑性。
四、矛盾式提问，有利于培养学生思维的深刻性。
矛盾式提问就是有意从相反的方面提出假设，以制造矛盾，引发学生展开思维交锋，促使学生更深刻地理解和掌握知识，从而培养学生思维的深刻性。如学习“比的基本性质”进行比的化简时，可提问：“既然比可以化简，为什乒乓球比赛时不能把比分14∶7化简成2∶1呢？”这样提问，将学生引入了矛盾的漩涡，引发学生辩论，最后经过教师点化，统一认识，由此学生对这些概念的印象会十分深刻，从而培养了学生思维的深刻性。
五、发散式提问，有利于培养学生思维的发散性。
发散式提问就是从多方面、多角度、正面或反面提问题，引导学生思考，以求得对所学知识的正确理解和准确把握。这种提问方式有利于培养学生的发散性思维。如：“甲数与乙数的比是3∶4”，根据这一条件，可提出如下问题：（1）乙数与甲数的比为几比几？（2）甲数是乙数的几分之几？（3）乙数是甲数的几倍？（4）甲数比乙数少几分之几？（5）乙数比甲数多几分之几？（6）甲数是甲乙两数和的几分之几？（7）乙数是甲乙两数和的几分之几？（8）甲数是甲乙两数差的几倍？（9）乙数是甲乙两数差的几倍？这样对于同一条件可以从不同角度提出问题，引导学生寻求多种答案，从而培养了学生思维的发散性。
六、多向性的提问，有利于培养学生思维的多向性。
教师所提问题的答案或解决问题的思路与方法不能是唯一的，学生回答这类问题时需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。因此，它对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。其次要注意信息传递的多向性，鼓励学生质疑问难，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼局面。
七、启发式提问，有利于培养学生思维的敏捷性。
“半亩池塘一鉴开，天光云影共徘徊”，蓝天白云投影水面，给人以错觉：究竟是水在天上还是天在水中？投石入水，水破天开，水还是水，天依旧是天。学生在遇到学习难点时也会有类似的疑惑，教师应以“问”为石，开启学生心志，启发其思维，使之透过现象看到本质，解决问题，寻找规律。如在教学《正方形面积计算》时，教师让学生首先想想：我们的生活中什么形状和正方形最接近？它的面积又是如何计算的？接着再让学生合作探究：如何去计算正方形的面积？它们之间有什么联系吗？因这几个问题带有较强的启发性，所以能够探究出方法的学生很多，并基本上能够完整地讲述探究的过程，课堂教学也处于一种“愤而启之”的状态。
总之，小学数学课堂提问是一门精深的艺术，每个教师都必须做到精心设计、耐心听取、正确评价，使每个学生具有积极的参与意识，保持高涨的学习情绪，培养学生“敢问”、“能问”、“善问”的精神；使现代教育指出的“教师为主导，学生为主体”的创新精神得到真正的贯彻，使学生的学与教师的教能紧密结合，使学生的主体作用和教师的主导作用都得以充分发挥。