论文部分内容阅读
摘要：小学科学教学中，科学核心素养的培养，不仅有利于学生在科学教学中进行科学探究，让学生自主学习科学知识，更重要的是科学课程是培养学生科学素养的重要课程。核心素养的培养，是发展学生具有社会发展需要的必备品格和关键能力的必备条件，让学生能够终身发展，成为具有科学精神、责任担当的具有一定实践能力和科学创新精神的小学生。作为小学科学教师，要尊重小学生的身心发展规律，在教学的过程中培养学生的科学核心素养，避免填鸭式教学，让学生在学习中主动思考，积极探究，具有一定的科学人文底蕴，学会自主学习科学知识，激发学生对科学的求知欲，从而提升学生的科学学习能力。
关键词：小学科学教学;科学核心素养;培养策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-047
引言
随着科技的进步，社会市场对于人才的要求越来越高，需要能够为社会创造更多价值的创新型复合人才，这也对我国传统的教学模式提出了新的挑战，尤其是在培养学生方面。学生作为国家未来发展的主要力量，是国家未来发展的根基，是冉冉升起的太阳。因此，必须重视培养学生的创新探索能力，注重小学科学教学，在学生学习的基础阶段为他们打下良好基础，使其能够满足社会对人才的要求，从而为社会发展培养出更多优秀的人才。
一、创设学习氛围，引发学生思考
在教学活动的实践中，教师要学会运用教学工具来辅助创设学习的氛围，当课堂内容能够引起学生们的思考时，学生们的思维也就能够得到突飞猛进的增长。有了充满活力的学习氛围，才能更好地引发学生们的思考。例如，在教学《跟小鸟学飞翔》这一课时，教师可以先给学生用多媒体播放飞机飞行的动画，然后再给学生们播放小鸟飞翔的动画。学生们在观看完后，很容易就会将飞机和小鸟联系起来，思考小鸟飞翔和飞机飞行的共同点在哪里？整节课上，学生们思维都很活跃，这时教师需要多准备一些问题，有选择地提问学生，学生们经过思考之后就会踊跃发言。在科学课上，氛围的营造是至关重要的。只有给学生创建更加和谐的学习氛围，才能使科学教学更加顺利，学生的科学思维能力才会更快提高。
二、组织体验活动，锻炼学生的科学思维能力
小学科学知识主要是以探究为主的学科，对学生的科学思维要求较高，因此，教师十分注重科学思维的培养与锻炼。在学习理论知识的基础上，亲身体验是最为有效的学习方式，也是实现学生课堂主人翁地位的方法。小学科学教师可以将课堂与实际探究活动“合二为一”，组织体验活动，引导学生通过自主体验活动锻炼和养成科学思维习惯，为其高效地掌握科学知识奠定基础，具备了科学思维的小学生也能够学会应用科学知识指导生活，促进科学学习效率的提高。例如，在学习“小苏打和白醋”这一课程内容时，教师将准备好的小苏打和白醋展示出来，说道：“同学们知道这两样东西通常会在什么地方出现吗？”学生看到“醋”的字眼后立即想到了厨房，立即嚷着说道：“厨房！”教师随之鼓励学生拿着桌前的器皿上台分别领取小苏打和白醋，并组织他们观察和记录两者的状态、颜色、透明度和气味。当学生观察完毕后，教师鼓励其将两者混合到一起，并且通过看、听、摸、闻等方法说一说“两者之间发生了哪些变化”“留下的液体还是白醋吗”等问题。学生立即亲自动手操作起来，并在实验体验认识到白醋与小苏打发生了反应。
三、教师要教会学生科学学习的方法
科学学习的过程是学生自主学习和教师着重引导的过程，教师不仅要教给学生知识构建的方法，而且要教给学生学习科学知识的方法，让学生能够在教师的引导下逐步学习自主学习科学知识，掌握科学学习的方法。小学生好奇心强，教师要促使学生具有内在的学习动机，要有掌握科学学习的欲望，给学生更多的自主探索的时间和空间，让学生能够积极主动地利用所学的科学学习方法去探索未知的知识，让学生在自主探索的过程中积极构建科学知识结构，对某一个单元和某一个知识点的学习，教师也要教会学生如何学习才能获得更好的效果，并将所掌握到的科学学习方法进一步运用到另外一个单元或知识点的学习当中，形成自己的科学学习能力。例如，在《放大镜下的晶体》教学过程中，教师首先要激发学生了解和探索物质世界的兴趣，并在这个过程中教会学生使用放大镜观察常见的固体物质的晶体，了解晶体物质结构，在此基础上，教师要引导学生掌握用图进行记录提升的能力，掌握用图记录的方法，同时为了帮助学生更好地学会观察和描绘晶体，用减少水分的方法自制晶体，教师还要教会学生自主设计自制晶体的实验计划，学生真正学会了如何设计实验，那么不仅在本课的学习中会对学生有所帮助，在以后科学学习的过程中也可以结合不同的科学知识的要求设计不同的科学实验。学生学习方法的掌握对提升每一个学生的科學素养是非常有帮助的，可以有效提升学生的科学学习能力和科学知识的运用能力。
结束语
综上所述，在小学科学教学中培养学生的科学素养具有十分重要的意义。现阶段小学科学课堂教学还存在许多问题，教师只有提高对科学课程的重视程度，为学生营造良好的学习氛围，充分调动学生的参与积极性，让课堂教学同时具备知识学习、技能训练和思维发展的多重功能，才能有效培养和提升学生的科学素养。
参考文献
[1]田萍.关于核心素养视域下小学科学教学策略的研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（06）：51-52.
[2]王晓玲.基于核心素养小学科学学科教学的策略[J].教育界，2021（13）：56-57.
[3]俞立影.探究基于核心素养的小学科学教学[J].天天爱科学（教学研究），2021（05）：49-50.
关键词：小学科学教学;科学核心素养;培养策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-047
引言
随着科技的进步，社会市场对于人才的要求越来越高，需要能够为社会创造更多价值的创新型复合人才，这也对我国传统的教学模式提出了新的挑战，尤其是在培养学生方面。学生作为国家未来发展的主要力量，是国家未来发展的根基，是冉冉升起的太阳。因此，必须重视培养学生的创新探索能力，注重小学科学教学，在学生学习的基础阶段为他们打下良好基础，使其能够满足社会对人才的要求，从而为社会发展培养出更多优秀的人才。
一、创设学习氛围，引发学生思考
在教学活动的实践中，教师要学会运用教学工具来辅助创设学习的氛围，当课堂内容能够引起学生们的思考时，学生们的思维也就能够得到突飞猛进的增长。有了充满活力的学习氛围，才能更好地引发学生们的思考。例如，在教学《跟小鸟学飞翔》这一课时，教师可以先给学生用多媒体播放飞机飞行的动画，然后再给学生们播放小鸟飞翔的动画。学生们在观看完后，很容易就会将飞机和小鸟联系起来，思考小鸟飞翔和飞机飞行的共同点在哪里？整节课上，学生们思维都很活跃，这时教师需要多准备一些问题，有选择地提问学生，学生们经过思考之后就会踊跃发言。在科学课上，氛围的营造是至关重要的。只有给学生创建更加和谐的学习氛围，才能使科学教学更加顺利，学生的科学思维能力才会更快提高。
二、组织体验活动，锻炼学生的科学思维能力
小学科学知识主要是以探究为主的学科，对学生的科学思维要求较高，因此，教师十分注重科学思维的培养与锻炼。在学习理论知识的基础上，亲身体验是最为有效的学习方式，也是实现学生课堂主人翁地位的方法。小学科学教师可以将课堂与实际探究活动“合二为一”，组织体验活动，引导学生通过自主体验活动锻炼和养成科学思维习惯，为其高效地掌握科学知识奠定基础，具备了科学思维的小学生也能够学会应用科学知识指导生活，促进科学学习效率的提高。例如，在学习“小苏打和白醋”这一课程内容时，教师将准备好的小苏打和白醋展示出来，说道：“同学们知道这两样东西通常会在什么地方出现吗？”学生看到“醋”的字眼后立即想到了厨房，立即嚷着说道：“厨房！”教师随之鼓励学生拿着桌前的器皿上台分别领取小苏打和白醋，并组织他们观察和记录两者的状态、颜色、透明度和气味。当学生观察完毕后，教师鼓励其将两者混合到一起，并且通过看、听、摸、闻等方法说一说“两者之间发生了哪些变化”“留下的液体还是白醋吗”等问题。学生立即亲自动手操作起来，并在实验体验认识到白醋与小苏打发生了反应。
三、教师要教会学生科学学习的方法
科学学习的过程是学生自主学习和教师着重引导的过程，教师不仅要教给学生知识构建的方法，而且要教给学生学习科学知识的方法，让学生能够在教师的引导下逐步学习自主学习科学知识，掌握科学学习的方法。小学生好奇心强，教师要促使学生具有内在的学习动机，要有掌握科学学习的欲望，给学生更多的自主探索的时间和空间，让学生能够积极主动地利用所学的科学学习方法去探索未知的知识，让学生在自主探索的过程中积极构建科学知识结构，对某一个单元和某一个知识点的学习，教师也要教会学生如何学习才能获得更好的效果，并将所掌握到的科学学习方法进一步运用到另外一个单元或知识点的学习当中，形成自己的科学学习能力。例如，在《放大镜下的晶体》教学过程中，教师首先要激发学生了解和探索物质世界的兴趣，并在这个过程中教会学生使用放大镜观察常见的固体物质的晶体，了解晶体物质结构，在此基础上，教师要引导学生掌握用图进行记录提升的能力，掌握用图记录的方法，同时为了帮助学生更好地学会观察和描绘晶体，用减少水分的方法自制晶体，教师还要教会学生自主设计自制晶体的实验计划，学生真正学会了如何设计实验，那么不仅在本课的学习中会对学生有所帮助，在以后科学学习的过程中也可以结合不同的科学知识的要求设计不同的科学实验。学生学习方法的掌握对提升每一个学生的科學素养是非常有帮助的，可以有效提升学生的科学学习能力和科学知识的运用能力。
结束语
综上所述，在小学科学教学中培养学生的科学素养具有十分重要的意义。现阶段小学科学课堂教学还存在许多问题，教师只有提高对科学课程的重视程度，为学生营造良好的学习氛围，充分调动学生的参与积极性，让课堂教学同时具备知识学习、技能训练和思维发展的多重功能，才能有效培养和提升学生的科学素养。
参考文献
[1]田萍.关于核心素养视域下小学科学教学策略的研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（06）：51-52.
[2]王晓玲.基于核心素养小学科学学科教学的策略[J].教育界，2021（13）：56-57.
[3]俞立影.探究基于核心素养的小学科学教学[J].天天爱科学（教学研究），2021（05）：49-50.