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摘 要： 高中语文教师应更新教学理念，贯彻《课程改革纲要》和“学讲计划”精神，将自主、合作、探究理念贯穿于阅读教学中，让学生亲自阅读、体验、探究、交流，切实培养学生“会学”能力，提高学生语文素养。
关键词： 新课程理念 高中语文 评价策略 阅读教学
在新课程改革浪潮的冲击下，高中语文教师应更新教学理念，贯彻《课程改革纲要》和“学讲计划”精神，将自主、合作、探究理念贯穿阅读教学中，为学生提供机会，搭建平台，让学生亲自阅读、体验、探究、交流，切实培养学生“会学”能力，学生语文素养。
一、贯彻自主学习理念，培养自主学习能力
进入高中阶段，更需要培养学生自主学习能力。学生是阅读的主体，应当全身心投入到阅读活动中，光靠教师的讲解与灌输是不能增强阅读能力的。在语文课堂教学中提倡并实施学生自主阅读势在必行，教师要将自主学习理念贯穿于语文课堂中。自主阅读能够凸显学生的主体地位，强化主体意识，帮助学生养成独立阅读习惯。任何剥夺学生阅读实践机会，以自己的分析取代学生思维的行为，都应当加以摒弃。教师要启发、鼓励学生徜徉于文本的字里行间，开展主动、积极的思维活动，在阅读中自我发现、自我感悟、自我建构。这是学会阅读、提高阅读能力的必由之路。
阅读课堂上教师不能只充当“讲师”，滔滔不绝地讲、不知疲倦地讲，而应通过问题情境的创设，激发学生的阅读期待，让学生“学进去，讲出来”。为使自主阅读有效，教师首先要给予学生充裕的自主阅读空间。为此，教师跳出“琐碎分析”的泥潭，精讲、少讲，鼓励学生多读、多思。引导学生全身心投入到阅读活动中，激活知识储备、生活经验和情感积累，并加以感受、理解、品味。有了时间和空间保障，学生才能细读、深读文本，揣摩文本丰富的思想内涵，感悟文本意旨，欣赏语言形式之美及文本构思之美。这样的阅读才是真正意义上的自主阅读。
阅读过程中，教师应鼓励学生进行积极的情感体验，注重感受体验与整体把握。“体验性阅读”符合学生的语文学习规律。因为语文是所有人文学科中人性化最强的一门学科，入选到教材中的课文无不蕴涵丰富的感情色彩，这些仅靠教师照本宣科、理性分析，学生是很难与作者和作品进行情感交流的。如果让学生自由阅读、自主体验，就会对作品中的情节或形象产生独特的感受，进而激荡学生的心扉，丰富学生的情感世界。
二、贯彻合作学习理念，培养合作学习能力
合作学习使阅读教学方式由封闭走向开放，为了实现共同的目标，生生之间相互协作、互帮互助。当前，徐州市推行的“学讲计划”教改举措正体现了合作学习思想，要求学生在自主学习的基础上开展小组合作学习。这种合作学习方式打破了“教师讲、学生听”的传统模式，教师根据优化组合的原则将全班同学划分成若干小组，以小组活动为主要学习形式，学生在小组成员之间进行充分交流、研讨，实现思想碰撞、观点共享；达成共识之后，再向全班同学汇报。所谓“学进去、讲出来”，就是对这一过程的概括。
合作阅读活动卓有成效地开展离不开教师的组织与引导。教师要科学、灵活地划分小组，指导学生合理分工，加强合作学习活动管理，不断强化学生的合作行为，提出明确的规则和要求。课前准备是合作阅读活动实施的前提。教师要根据不同教学目的，把全班学生分成若干个小组进行阅读活动，按照“组内异质、组间同质”的原则划分，尽量使小组成员在学习基础、阅读能力、个性特征等方面保持合理差异，以取长补短。合作阅读能否获得成功，很大程度上取决于阅读材料的选择。阅读材料要有探究价值，能激发学生的阅读兴趣与探究欲望；要瞄准学生阅读能力的“最近发展区”，适应学生的现有水平，又要有一定难度，这样才能使学生阅读时处于积极思维状态。
关于组内讨论，教师要帮助学生打消顾虑，营造民主氛围，鼓励组员畅所欲言、各抒己见。但又不能放任自流，以致次序混乱。讨论要在组长的管理下有序开展，紧紧围绕阅读材料进行交流、探讨。班内汇报是组与组之间的交流，是在更大范围内的合作学习。小组代表针对学习同一阅读材料产生的感受进行交流、分享，有时还要进行辩论、反驳。组际之间的交流通常由教师主持，师生可针对学生发言共同参与评价或发表见解。
在合作阅读活动中教师要发挥指导作用，在活动开始时设计好促使学生进入状态的导语，激发合作阅读兴趣；教师要设计好“导学单”，让学生明确学习任务与目标；合作过程中要通过一些有价值的问题引发学生的讨论、争鸣，以使合作阅读活动深入推进。当然，教师应积极参与小组讨论，及时了解学情，给予恰当点拨、鼓励。活动结束时，教师要对学生的讨论情况和取得的结果进行评价。
三、贯彻探究学习理念，培养探究学习能力
探究学习方式要求学生动脑研究，而不是由教师讲给他们听。这种学习方式有助于学生发现问题、体验感悟，获得知识和技能。既可以是个人独立学习，又可以是小组合作学习。为使探究学习有效，首先，教师要制定探究学习目标，选择一个或几个有价值的中心问题作为探究内容。探究内容在“量”的方面要适中，在“质”（难易程度）的方面要适度。探究目的是让学生与文本进行交流、对话，与教师进行交流、对话，与教材的编者进行交流、对话。实施探究式阅读，教师要发扬教学民主，营造良好氛围。教师要充分尊重学生阅读过程中的主体地位，使其全身心参与其中。教师应当转变角色，变高高在上的知识传授者为跟学生一起探究阅读的伙伴。
其次，教师要注重培养学生的问题意识，激发探究欲望。问题乃探究之起点，探究阅读往往从问题开始逐渐深入。阅读探究的问题可以由教师提出，也可以由学生提出。总之，要通过有价值的问题，激发学生潜在的探究意识，使之在积极情感的驱动下更主动阅读，发表创造性见解和观点。
再次，要做到学生探究与教师点拨相结合。探究阅读活动以学生自读为主，但教师适当的点拨不可或缺。点拨方式既可以是解答学生提出的疑问，又可以教给他们阅读方法，但不管哪种方法，都应当注重阅读技能和思维能力的培养。
最后，注重个体探究与合作交流相结合。个体探究强调的是学生独立思考，培养思维的独立性和创造性。但不能过分强调个体独立探究而忽视生生之间的合作交流。教师应有意识地引导学生在独立思考的基础上进行集体讨论切磋，互教互学，深化认识，共同提高。
参考文献：
[1]程君红.基础教育课程改革的问题与思考[J].科技资讯，2006.
[2]沈华.语文课小组讨论中的问题和对策[J].新校园：理论版，2010.
关键词： 新课程理念 高中语文 评价策略 阅读教学
在新课程改革浪潮的冲击下，高中语文教师应更新教学理念，贯彻《课程改革纲要》和“学讲计划”精神，将自主、合作、探究理念贯穿阅读教学中，为学生提供机会，搭建平台，让学生亲自阅读、体验、探究、交流，切实培养学生“会学”能力，学生语文素养。
一、贯彻自主学习理念，培养自主学习能力
进入高中阶段，更需要培养学生自主学习能力。学生是阅读的主体，应当全身心投入到阅读活动中，光靠教师的讲解与灌输是不能增强阅读能力的。在语文课堂教学中提倡并实施学生自主阅读势在必行，教师要将自主学习理念贯穿于语文课堂中。自主阅读能够凸显学生的主体地位，强化主体意识，帮助学生养成独立阅读习惯。任何剥夺学生阅读实践机会，以自己的分析取代学生思维的行为，都应当加以摒弃。教师要启发、鼓励学生徜徉于文本的字里行间，开展主动、积极的思维活动，在阅读中自我发现、自我感悟、自我建构。这是学会阅读、提高阅读能力的必由之路。
阅读课堂上教师不能只充当“讲师”，滔滔不绝地讲、不知疲倦地讲，而应通过问题情境的创设，激发学生的阅读期待，让学生“学进去，讲出来”。为使自主阅读有效，教师首先要给予学生充裕的自主阅读空间。为此，教师跳出“琐碎分析”的泥潭，精讲、少讲，鼓励学生多读、多思。引导学生全身心投入到阅读活动中，激活知识储备、生活经验和情感积累，并加以感受、理解、品味。有了时间和空间保障，学生才能细读、深读文本，揣摩文本丰富的思想内涵，感悟文本意旨，欣赏语言形式之美及文本构思之美。这样的阅读才是真正意义上的自主阅读。
阅读过程中，教师应鼓励学生进行积极的情感体验，注重感受体验与整体把握。“体验性阅读”符合学生的语文学习规律。因为语文是所有人文学科中人性化最强的一门学科，入选到教材中的课文无不蕴涵丰富的感情色彩，这些仅靠教师照本宣科、理性分析，学生是很难与作者和作品进行情感交流的。如果让学生自由阅读、自主体验，就会对作品中的情节或形象产生独特的感受，进而激荡学生的心扉，丰富学生的情感世界。
二、贯彻合作学习理念，培养合作学习能力
合作学习使阅读教学方式由封闭走向开放，为了实现共同的目标，生生之间相互协作、互帮互助。当前，徐州市推行的“学讲计划”教改举措正体现了合作学习思想，要求学生在自主学习的基础上开展小组合作学习。这种合作学习方式打破了“教师讲、学生听”的传统模式，教师根据优化组合的原则将全班同学划分成若干小组，以小组活动为主要学习形式，学生在小组成员之间进行充分交流、研讨，实现思想碰撞、观点共享；达成共识之后，再向全班同学汇报。所谓“学进去、讲出来”，就是对这一过程的概括。
合作阅读活动卓有成效地开展离不开教师的组织与引导。教师要科学、灵活地划分小组，指导学生合理分工，加强合作学习活动管理，不断强化学生的合作行为，提出明确的规则和要求。课前准备是合作阅读活动实施的前提。教师要根据不同教学目的，把全班学生分成若干个小组进行阅读活动，按照“组内异质、组间同质”的原则划分，尽量使小组成员在学习基础、阅读能力、个性特征等方面保持合理差异，以取长补短。合作阅读能否获得成功，很大程度上取决于阅读材料的选择。阅读材料要有探究价值，能激发学生的阅读兴趣与探究欲望；要瞄准学生阅读能力的“最近发展区”，适应学生的现有水平，又要有一定难度，这样才能使学生阅读时处于积极思维状态。
关于组内讨论，教师要帮助学生打消顾虑，营造民主氛围，鼓励组员畅所欲言、各抒己见。但又不能放任自流，以致次序混乱。讨论要在组长的管理下有序开展，紧紧围绕阅读材料进行交流、探讨。班内汇报是组与组之间的交流，是在更大范围内的合作学习。小组代表针对学习同一阅读材料产生的感受进行交流、分享，有时还要进行辩论、反驳。组际之间的交流通常由教师主持，师生可针对学生发言共同参与评价或发表见解。
在合作阅读活动中教师要发挥指导作用，在活动开始时设计好促使学生进入状态的导语，激发合作阅读兴趣；教师要设计好“导学单”，让学生明确学习任务与目标；合作过程中要通过一些有价值的问题引发学生的讨论、争鸣，以使合作阅读活动深入推进。当然，教师应积极参与小组讨论，及时了解学情，给予恰当点拨、鼓励。活动结束时，教师要对学生的讨论情况和取得的结果进行评价。
三、贯彻探究学习理念，培养探究学习能力
探究学习方式要求学生动脑研究，而不是由教师讲给他们听。这种学习方式有助于学生发现问题、体验感悟，获得知识和技能。既可以是个人独立学习，又可以是小组合作学习。为使探究学习有效，首先，教师要制定探究学习目标，选择一个或几个有价值的中心问题作为探究内容。探究内容在“量”的方面要适中，在“质”（难易程度）的方面要适度。探究目的是让学生与文本进行交流、对话，与教师进行交流、对话，与教材的编者进行交流、对话。实施探究式阅读，教师要发扬教学民主，营造良好氛围。教师要充分尊重学生阅读过程中的主体地位，使其全身心参与其中。教师应当转变角色，变高高在上的知识传授者为跟学生一起探究阅读的伙伴。
其次，教师要注重培养学生的问题意识，激发探究欲望。问题乃探究之起点，探究阅读往往从问题开始逐渐深入。阅读探究的问题可以由教师提出，也可以由学生提出。总之，要通过有价值的问题，激发学生潜在的探究意识，使之在积极情感的驱动下更主动阅读，发表创造性见解和观点。
再次，要做到学生探究与教师点拨相结合。探究阅读活动以学生自读为主，但教师适当的点拨不可或缺。点拨方式既可以是解答学生提出的疑问，又可以教给他们阅读方法，但不管哪种方法，都应当注重阅读技能和思维能力的培养。
最后，注重个体探究与合作交流相结合。个体探究强调的是学生独立思考，培养思维的独立性和创造性。但不能过分强调个体独立探究而忽视生生之间的合作交流。教师应有意识地引导学生在独立思考的基础上进行集体讨论切磋，互教互学，深化认识，共同提高。
参考文献：
[1]程君红.基础教育课程改革的问题与思考[J].科技资讯，2006.
[2]沈华.语文课小组讨论中的问题和对策[J].新校园：理论版，2010.