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摘 要：随着新课改的不断推进，我国小学语文教学中越来越重视人文性的融入。小学语文教学重视人文性，能够帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，能够提高学生判断事物是非的能力和对自我的约束标准。分析小学语文教学人文性的现状，并提出一些提高小学语文教学人文性的措施。
关键词：新课改；小学语文教学；人文性
小学语文教学是学生语文学习中的初级阶段，也是学生语文学习的重要阶段，在这一阶段，能够形成学生基本的语感并奠定学生的语文素养。但是近年来，我国小学语文教学在人文性方面存在一定的问题，影响了学生的全面发展。小学语文教师应加强对人文性的教学，创设人文环境，加强人文关怀，让语文教学的工具性与人文性相结合，提升小学生的语文素养。
一、小学语文教学人文性的现状
在当前的小学语文教学中，教师无法完全擺脱传统教学，局限于对基础知识的讲解，导致人文性较为缺乏，主要体现在以下四个方面：（1）教师将教学目标和内容停留在熟读课文方面，而对于文中所蕴含的深意却往往不求甚解；（2）教师在教学过程中仅仅重视课文表面，对于作者通过文章所要表达的思想感情则选择忽视；（3）教师为遵从新课改中对发挥学生学习主体地位的要求，将大而空洞的问题留给学生思考，其效果甚微；（4）教师在听取学生答案时，若发现与参考答案有偏差便制止学生的发言和思考，严重影响学生的思维能力和创新能力的提高。
二、提高小学语文教学人文性的措施
1.培养探究性学习意识
小学生对外界好奇心强，正处于思维开发的时期，因此，小学语文教师在语文课堂中除了完成教学任务外，还应适当培养其探究性学习意识。在传统观念中，小学语文无非认字、念书等，这种观念已经不能适应如今时代和社会发展的需求。小学教师在教学过程中应当设置一些适合学生自主思考探究的问题，让学生思考后进行课堂发言。小学生年龄较小，其童真能够促进想象力的发展和延伸，还有着无限的创造潜力，因此，学生在发言过程中，教师不应将自身的意志强加给学生，而应充分发挥其想象力和创造力。如，教师在讲授完《赵州桥》后，教师可以提问学生“还知道什么其他中外著名的桥吗？并简要介绍一下，在下次课堂上为同学们介绍。”中国的桥梁学生可能会想到卢沟桥，并对其进行简要介绍，如下：位于北京市西南的丰台区永定河上，是北京现存的最古老的石造连拱桥。外国的桥梁学生可能会想到金门大桥，并对其进行简要介绍，如下：位于美国加利福尼亚州旧金山的金门海峡上，是世界著名桥梁之一，更是近代桥梁工程的一大奇迹。
2.因材施教，尊重学生的个性差异
矛盾具有特殊性，需要具体问题具体分析。学生具有个体差异，因此，教师应对其进行因材施教，尊重其个体差异。小学语文教师在教学过程中应充分认识到学生所处生长环境的不同，从而使其性格存在差异，还应充分认识到学生的不同特征，进而做到引导学生发挥自身的优势，尽量避开劣势。如，有的学生性格开朗并喜欢朗诵，教师可将其任命为小组长或是课代表，带领其他学生进行有感情的朗诵练习。有的学生对古诗词等较感兴趣，教师可在课堂任务完成后补充一些古诗词，并对其进行一定讲解。还有的学生对科幻故事和小说较感兴趣，教师可在课堂结束后向学生介绍一些科幻小故事或书本，让学生在课下自己进行查阅。总的来说，小学语文教师在教学过程中應当对学生融入人文情怀的个体差异予以充分尊重，促进学生的全面发展。
3.重视学生的体验和感悟
在小学语文教学中，教师除予以学生足够的尊重和自主性外，还要帮助其树立正确的世界观、人生观和价值观。在小学语文教学中，应始终秉承以人为本的理念，以潜移默化的方式培养学生深远持久的人文情怀。小学生由于年纪尚幼，其对于事物正误的判断和标准还不够明确，尤其是小学语文中的语句学习，如，病句修改等。教师在教学过程中不应对学生理解和感受语言方面的能力做强硬要求，原因在于语文这一学科中有的内容是“只可意会不可言传”的，若强硬要求用语言文字对其进行表达，往往不能真正表达学生的内心感受，使表达和感受之间存在较大出入。在小学语文教学中，教师应重视学生对于文章的内心感悟和通过文章所获得的心理知识，进而促进学生的长期全面发展。如，在教学《十里长街送总理》一文时，学生通过文章中的环境渲染“天灰蒙蒙的”等语句便能深刻领悟文章的感情基调和作者通过这篇文章所要表达的思想感情，因此，教师不必对思想感情这一板块花费太多课堂时间。教师可对周总理的生平进行一定的介绍，让学生明白总理是如何为新中国的发展鞠躬尽瘁的，尤其是总理的那句“为中华之崛起而读书”，培养学生以爱国主义为中心的民族精神，促进学生发展。
从上述的分析可知，在小学语文教学中，人文性的重视和提高是非常重要的。小学语文教师为提高教学的人文性应大力培养学生的探究性学习意识，应对学生因材施教，尊重学生的个体化差异，还应重视学生的体验和感悟，进而实现学生的长期发展。
参考文献：
[1]平秀华.浅谈小学语文教学中的人文性[J].新课程学习（下），2013（9）.
[2]张筱清.在小学语文教学中体现人文性[J].教师博览（科研版），2012（12）.
[2]顾明刚.让小学语文教学过程充满人文性[J].小学时代（教育研究），2014（1）.
关键词：新课改；小学语文教学；人文性
小学语文教学是学生语文学习中的初级阶段，也是学生语文学习的重要阶段，在这一阶段，能够形成学生基本的语感并奠定学生的语文素养。但是近年来，我国小学语文教学在人文性方面存在一定的问题，影响了学生的全面发展。小学语文教师应加强对人文性的教学，创设人文环境，加强人文关怀，让语文教学的工具性与人文性相结合，提升小学生的语文素养。
一、小学语文教学人文性的现状
在当前的小学语文教学中，教师无法完全擺脱传统教学，局限于对基础知识的讲解，导致人文性较为缺乏，主要体现在以下四个方面：（1）教师将教学目标和内容停留在熟读课文方面，而对于文中所蕴含的深意却往往不求甚解；（2）教师在教学过程中仅仅重视课文表面，对于作者通过文章所要表达的思想感情则选择忽视；（3）教师为遵从新课改中对发挥学生学习主体地位的要求，将大而空洞的问题留给学生思考，其效果甚微；（4）教师在听取学生答案时，若发现与参考答案有偏差便制止学生的发言和思考，严重影响学生的思维能力和创新能力的提高。
二、提高小学语文教学人文性的措施
1.培养探究性学习意识
小学生对外界好奇心强，正处于思维开发的时期，因此，小学语文教师在语文课堂中除了完成教学任务外，还应适当培养其探究性学习意识。在传统观念中，小学语文无非认字、念书等，这种观念已经不能适应如今时代和社会发展的需求。小学教师在教学过程中应当设置一些适合学生自主思考探究的问题，让学生思考后进行课堂发言。小学生年龄较小，其童真能够促进想象力的发展和延伸，还有着无限的创造潜力，因此，学生在发言过程中，教师不应将自身的意志强加给学生，而应充分发挥其想象力和创造力。如，教师在讲授完《赵州桥》后，教师可以提问学生“还知道什么其他中外著名的桥吗？并简要介绍一下，在下次课堂上为同学们介绍。”中国的桥梁学生可能会想到卢沟桥，并对其进行简要介绍，如下：位于北京市西南的丰台区永定河上，是北京现存的最古老的石造连拱桥。外国的桥梁学生可能会想到金门大桥，并对其进行简要介绍，如下：位于美国加利福尼亚州旧金山的金门海峡上，是世界著名桥梁之一，更是近代桥梁工程的一大奇迹。
2.因材施教，尊重学生的个性差异
矛盾具有特殊性，需要具体问题具体分析。学生具有个体差异，因此，教师应对其进行因材施教，尊重其个体差异。小学语文教师在教学过程中应充分认识到学生所处生长环境的不同，从而使其性格存在差异，还应充分认识到学生的不同特征，进而做到引导学生发挥自身的优势，尽量避开劣势。如，有的学生性格开朗并喜欢朗诵，教师可将其任命为小组长或是课代表，带领其他学生进行有感情的朗诵练习。有的学生对古诗词等较感兴趣，教师可在课堂任务完成后补充一些古诗词，并对其进行一定讲解。还有的学生对科幻故事和小说较感兴趣，教师可在课堂结束后向学生介绍一些科幻小故事或书本，让学生在课下自己进行查阅。总的来说，小学语文教师在教学过程中應当对学生融入人文情怀的个体差异予以充分尊重，促进学生的全面发展。
3.重视学生的体验和感悟
在小学语文教学中，教师除予以学生足够的尊重和自主性外，还要帮助其树立正确的世界观、人生观和价值观。在小学语文教学中，应始终秉承以人为本的理念，以潜移默化的方式培养学生深远持久的人文情怀。小学生由于年纪尚幼，其对于事物正误的判断和标准还不够明确，尤其是小学语文中的语句学习，如，病句修改等。教师在教学过程中不应对学生理解和感受语言方面的能力做强硬要求，原因在于语文这一学科中有的内容是“只可意会不可言传”的，若强硬要求用语言文字对其进行表达，往往不能真正表达学生的内心感受，使表达和感受之间存在较大出入。在小学语文教学中，教师应重视学生对于文章的内心感悟和通过文章所获得的心理知识，进而促进学生的长期全面发展。如，在教学《十里长街送总理》一文时，学生通过文章中的环境渲染“天灰蒙蒙的”等语句便能深刻领悟文章的感情基调和作者通过这篇文章所要表达的思想感情，因此，教师不必对思想感情这一板块花费太多课堂时间。教师可对周总理的生平进行一定的介绍，让学生明白总理是如何为新中国的发展鞠躬尽瘁的，尤其是总理的那句“为中华之崛起而读书”，培养学生以爱国主义为中心的民族精神，促进学生发展。
从上述的分析可知，在小学语文教学中，人文性的重视和提高是非常重要的。小学语文教师为提高教学的人文性应大力培养学生的探究性学习意识，应对学生因材施教，尊重学生的个体化差异，还应重视学生的体验和感悟，进而实现学生的长期发展。
参考文献：
[1]平秀华.浅谈小学语文教学中的人文性[J].新课程学习（下），2013（9）.
[2]张筱清.在小学语文教学中体现人文性[J].教师博览（科研版），2012（12）.
[2]顾明刚.让小学语文教学过程充满人文性[J].小学时代（教育研究），2014（1）.