论文部分内容阅读
摘要：国际贸易地理是国际贸易专业的一门专业基础课，由于课程特点，传统的教学模式教学效果不理想，而互动式教学模式更加适合该课程的教学。但在互动式教学课堂上，为了达到更好的教学效果，要注意内容的把握，教师知识的更新、强化，教学氛围自由、平等、开放。
关键词：国际贸易地理学；教学内容；教学氛围
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）12-0-01
随着我国社会经济飞跃发展，产品竞争力的不断提升，“中国制造”的世界市场份额持续增加，我国出口部门的快速发展对增加就业、促进国民经济增长等方面作出突出贡献。但随着各种新贸易壁垒的兴起，我国商品出口频频受挫，与主要贸易伙伴的贸易摩擦和纠纷也屡屡发生。在国际经济环境不确定的背景下，系统全面地了解各国的自然、人文地理环境，了解世界市场和各国经济结构，了解我国与各国的对外贸易关系等内容，对巩固我国的贸易大国地位，并从贸易大国向贸易强国转变具有重大意义。因此，国内各大专院校国际贸易专业和涉外经济专业纷纷开设了国际贸易地理课程。而在国际贸易地理的教学中，怎样才能达到预期的教学效果？笔者在实践教学中发现，在国际贸易地理课程中若采取传统的老师讲、学生记教学模式，在授课过程中会出现种种问题，诸如由于其内容庞杂、知识点过于分散授课学时不够；学生缺乏学习兴趣和思考动力等问题，这不符合我国应用型人才培养需要。因此笔者在分析了国际贸易地理课程的特点后，认为国际贸易地理教学宜采用互动式教学模式。为了达到更好的教学效果，笔者在进行多次互动式教学模式实践教学后发现以下几个问题需要注意：
一、内容把握
互动式教学模式有两个优点，一是能调动学生学习的兴趣和积极性，二是区别于以往传统教学模式，它不仅注重学习新知识，更注重培养学习新知识的能力。为了突出这两个优点，取得更好的教学效果，在内容选择上要注意以下几点：首先是内容的新颖性，教学内容新颖是学习活动产生兴趣的源泉，科学上的重大发现或最新研究动态，可以振奋学生的精神和情绪，笔者在实践教学中也发现学生对平时不太接触的内容特别感兴趣，比如讲到世界上的种族，除了四大人种外还有近几年科学家考察发现的其他人种时，学生的精神和情绪特别高涨；其次是内容选择的生活性，内容选择贴近学生的认知水平，切合学生的生活实际，不仅更能激发学习的积极性，而且还能培养学生的自主学习能力。笔者在实践教学中讲到人文环境中的民族风俗时，由于近几年授课班级中少数民族的同学增加，所以笔者让他们自己来介绍本民族的风俗习惯，之后师生一起来拓展知识，看看自己生活的家乡或其他民族有没有类似的风俗习惯，通过这种方式的学习，学生的积极性非常高，而且他们在上课之前都会主动地查阅相关资料，经常有同学课后反映更加了解自己的家乡；最后是内容的开放性，教学内容不一定全要是书本上的，因为书籍的更新往往更不上时事的变化，注重从与现实社会生活关联的事件、现象和情境中寻找具有探索性和操作性的问题，近几年金融危机对全球经济造成重大影响，笔者在教学内容上就引进金融危机的相关内容，不但学生感兴趣，而且还能让学生对现实经济环境有更多的思考和了解。
二、教师知识的更新、强化
互动式教学模式下的教学内容丰富、新颖，能够调动学生学习的积极性，培养学生学习的能力，但同时也对教师知识面的广度、深度有更高的要求。仅仅靠教科书提供的知识和教师个人的知识，是无法满足互动式教学课堂的要求，也无法满足学生学习新知识、实用知识的要求。所以进行互动式教学的教师一定要注重加强自身修养、强化专业知识的学习，及时掌握现实经济环境的变化和趋势，只有这样才能使自己充分地驾驭互动式教学课堂，更好引导生生互动、师生互动产生共鸣，更好地满足学生对新知识和专业技能的追求。比如在笔者所教授的国际贸易地理课程中，涉及到中国与其他国家的对外贸易状况，教科书由于出版的限制，每年内容几乎没有变化，但现实经济中，中国与许多贸易伙伴的贸易规模、商品结构等状况每年都有变化，这些知识都需要授课教师及时的更新。互动式教学的课堂经常针对最新的贸易事件进行交流讨论，这不仅对学生课前收集资料提出要求，也对教师的课前备课有更高的要求，教师要更全面、更深入的掌握信息，要深化自己的专业知识，只有有备而来的教师才能更好的引导学生交流互动，让学生学会更多的知识。
三、教学氛围自由、平等、开放
教学环境尤其是教学心理氛围是影响学生学习动机、学习情感、学习行为的一个极其重要的变量。教学氛围自由、平等、开放，这不仅是互动式教学模式区别于传统教学模式的一大特点，也是互动式教学模式教学效果理想的一大原因。在互动式教学的课堂上，教师的角色重新定位，她不仅是学生学习的组织者和指导者，她还是参与者和合作者，教师必须走近学生，以平等的身份与学生交流互动，让学生在课堂上敢想、敢说、敢于将自己的观点表达出来，这种自由、平等、开放的教学氛围更有利于学生自主创新能力的培养，学生不再是知识的被动接受者，而是积极的开拓者。所以教师在进行互动式教学时，要注意教学氛围的把握，要改变过去权威的姿态，要更多地与学生自由、平等、开放交流。
参考文献：
[1]教育部人事司.高等教育学[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]教育部人事司.高等教育心理学[M].北京：高等教育出版社，1999.
[3]教育部人事司.高等学校教师职业道德修养[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[4]竺仙如.国际贸易地理[M].北京：中国商务出版社，2006.
[5]皮晓彩.互动式教学模式新探[J].广州大学学报（社会科学版），2005.
关键词：国际贸易地理学；教学内容；教学氛围
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）12-0-01
随着我国社会经济飞跃发展，产品竞争力的不断提升，“中国制造”的世界市场份额持续增加，我国出口部门的快速发展对增加就业、促进国民经济增长等方面作出突出贡献。但随着各种新贸易壁垒的兴起，我国商品出口频频受挫，与主要贸易伙伴的贸易摩擦和纠纷也屡屡发生。在国际经济环境不确定的背景下，系统全面地了解各国的自然、人文地理环境，了解世界市场和各国经济结构，了解我国与各国的对外贸易关系等内容，对巩固我国的贸易大国地位，并从贸易大国向贸易强国转变具有重大意义。因此，国内各大专院校国际贸易专业和涉外经济专业纷纷开设了国际贸易地理课程。而在国际贸易地理的教学中，怎样才能达到预期的教学效果？笔者在实践教学中发现，在国际贸易地理课程中若采取传统的老师讲、学生记教学模式，在授课过程中会出现种种问题，诸如由于其内容庞杂、知识点过于分散授课学时不够；学生缺乏学习兴趣和思考动力等问题，这不符合我国应用型人才培养需要。因此笔者在分析了国际贸易地理课程的特点后，认为国际贸易地理教学宜采用互动式教学模式。为了达到更好的教学效果，笔者在进行多次互动式教学模式实践教学后发现以下几个问题需要注意：
一、内容把握
互动式教学模式有两个优点，一是能调动学生学习的兴趣和积极性，二是区别于以往传统教学模式，它不仅注重学习新知识，更注重培养学习新知识的能力。为了突出这两个优点，取得更好的教学效果，在内容选择上要注意以下几点：首先是内容的新颖性，教学内容新颖是学习活动产生兴趣的源泉，科学上的重大发现或最新研究动态，可以振奋学生的精神和情绪，笔者在实践教学中也发现学生对平时不太接触的内容特别感兴趣，比如讲到世界上的种族，除了四大人种外还有近几年科学家考察发现的其他人种时，学生的精神和情绪特别高涨；其次是内容选择的生活性，内容选择贴近学生的认知水平，切合学生的生活实际，不仅更能激发学习的积极性，而且还能培养学生的自主学习能力。笔者在实践教学中讲到人文环境中的民族风俗时，由于近几年授课班级中少数民族的同学增加，所以笔者让他们自己来介绍本民族的风俗习惯，之后师生一起来拓展知识，看看自己生活的家乡或其他民族有没有类似的风俗习惯，通过这种方式的学习，学生的积极性非常高，而且他们在上课之前都会主动地查阅相关资料，经常有同学课后反映更加了解自己的家乡；最后是内容的开放性，教学内容不一定全要是书本上的，因为书籍的更新往往更不上时事的变化，注重从与现实社会生活关联的事件、现象和情境中寻找具有探索性和操作性的问题，近几年金融危机对全球经济造成重大影响，笔者在教学内容上就引进金融危机的相关内容，不但学生感兴趣，而且还能让学生对现实经济环境有更多的思考和了解。
二、教师知识的更新、强化
互动式教学模式下的教学内容丰富、新颖，能够调动学生学习的积极性，培养学生学习的能力，但同时也对教师知识面的广度、深度有更高的要求。仅仅靠教科书提供的知识和教师个人的知识，是无法满足互动式教学课堂的要求，也无法满足学生学习新知识、实用知识的要求。所以进行互动式教学的教师一定要注重加强自身修养、强化专业知识的学习，及时掌握现实经济环境的变化和趋势，只有这样才能使自己充分地驾驭互动式教学课堂，更好引导生生互动、师生互动产生共鸣，更好地满足学生对新知识和专业技能的追求。比如在笔者所教授的国际贸易地理课程中，涉及到中国与其他国家的对外贸易状况，教科书由于出版的限制，每年内容几乎没有变化，但现实经济中，中国与许多贸易伙伴的贸易规模、商品结构等状况每年都有变化，这些知识都需要授课教师及时的更新。互动式教学的课堂经常针对最新的贸易事件进行交流讨论，这不仅对学生课前收集资料提出要求，也对教师的课前备课有更高的要求，教师要更全面、更深入的掌握信息，要深化自己的专业知识，只有有备而来的教师才能更好的引导学生交流互动，让学生学会更多的知识。
三、教学氛围自由、平等、开放
教学环境尤其是教学心理氛围是影响学生学习动机、学习情感、学习行为的一个极其重要的变量。教学氛围自由、平等、开放，这不仅是互动式教学模式区别于传统教学模式的一大特点，也是互动式教学模式教学效果理想的一大原因。在互动式教学的课堂上，教师的角色重新定位，她不仅是学生学习的组织者和指导者，她还是参与者和合作者，教师必须走近学生，以平等的身份与学生交流互动，让学生在课堂上敢想、敢说、敢于将自己的观点表达出来，这种自由、平等、开放的教学氛围更有利于学生自主创新能力的培养，学生不再是知识的被动接受者，而是积极的开拓者。所以教师在进行互动式教学时，要注意教学氛围的把握，要改变过去权威的姿态，要更多地与学生自由、平等、开放交流。
参考文献：
[1]教育部人事司.高等教育学[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]教育部人事司.高等教育心理学[M].北京：高等教育出版社，1999.
[3]教育部人事司.高等学校教师职业道德修养[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[4]竺仙如.国际贸易地理[M].北京：中国商务出版社，2006.
[5]皮晓彩.互动式教学模式新探[J].广州大学学报（社会科学版），2005.