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【摘 要】我国的高职教育主要是以培养实用型一线人才为主要目标和办学宗旨。围绕这一办学宗旨和重要目标，高职数学教育主要是以培养学生的实际解决问题为核心内容。而目前，我国不管是高等教育或者是高职教育和基础教育，都面临着更新教学观念，采用与时俱进的教学方式方法，全面推进素质教育，尤其是提高学生的创新能力。在高职数学教学过程中，注重“问题情境”在平常教学过程中的应用，切实、科学的设置问题，对高职学生创新能力、动手能力的培养起着举足轻重的作用。本文着重阐述“问题情景”在高职数学教学中的设置应该注意的问题，以使高职数学教学的水平进一步提高。
【关键词】高职；数学教学；现状
一、“问题情景”教学在高职数学教学中应用的现状
1.认识程度不够透彻
虽然目前在九年义务教育和高中教育过程中，教学体质改革已经推行，教师的教学方式方法也已有了一定的革新和提高，但是作为高职教育和大专院校的教学体质改革未能有效推行和具体实施，并且在高职数学教学过程中，教师对于学生的素质教学的认识有一定的误区，必然造成重视程度不够的现状。在高职教学过程中，大部分数学教师认为素质教育是小学或者初中和高中的重点，所以基于素质教育提高学生解决问题能力的“问题情境”教学实际应用认识程度普遍不高。
2.“问题情景”的设置与教学目的有一定的差距
在高职数学教学过程中，教师简单的为“问题情景”而设置“问题情景”的现象普遍存在。这样致使在教学过程中的“问题情景”设置要么过于简单和没有针对性，要么复杂超出教学要求范围联系性不强。高职学生学习数学，总会面对各种各样的问题，有时会处于一筹莫展的情境，事后对问题进行揣摩，寻找症结，其原因往往就是解题思路无法清晰的在头脑中反映出来，这时就需要老师利用一种方法让学生形成一种对解题思路的牢固记忆，所以就要进行“问题情景”设置。可是老师不明确这一目的而只是按照陈旧的思路进行教学，这种状况必然会使“问题情景”设置未能起到应有的作用。
3.理论和实际不能有机联系
在高职平常的数学教学过程中，数学教师很多情况下，都是重视理论知识的讲解，对理论知识结合实际问题案例的讲解非常之少。而在高职书本教材中也有关于“问题情景”设置的例子可循，可是只要细心的老师就可以发现，这个“问题情景”设置已经在教科书中相同的地方出现了很多年，甚至是十几年，在很大程度上已经不能满足当下对于学生的实际需求，而“问题情景”在很大程度也与现在实际情况出现脱节现象。还有就是“问题情景”要紧密的联系理论知识，而且还要紧扣实际生活，更要对于当代生活具有很强的代表性，这样的“问题情景”设置就必需要求高职数学教师花费大量的时间和精力进行筛选，这样的工作量有一定难度。
二、如何在高职数学教学中让“问题情景”设置更合理、更科学
1.提高“问题情景”设置的重视程度
为了提高高职学生学习数学后的实际解决问题的能力和培养学生学习数学的思维能力，全面推进学生素质提升，“问题情景”的科学、合理设置至关重要。教师作为高职数学讲堂的重要组成部分和“问题情景”设置的主体，对于“问题情景”设置在教学中的作用，应该引起足够的重视，重视“问题情景”的设置对于课堂教学和提升学生学习能力、学习效果和提升综合能力起到的作用。其次，要改变教学方法，重视理论联系实际的教学方式；最后，要建立良好的师生关系，形成课堂上的良性互动更好的进行“问题情景”设置。在增强“问题情景”设置意识提高教师素质的同时也要改编完善教材总结教学经验以实现真正的素质教育。
2.“问题情景”的设置紧扣教学目标
“问题情景”的设置不能因为教学内容和大纲要求等硬性规定而进行“问题情景”的设置，高职数学教师在“问题情景”设置上，应该花费更多的时间进行题材的选取，而不能为了教学简单选取。题材的选取应该紧密的达到书本理论知识和实际生活有机联系，并且题材选取更要有很强的操作性和针对性，让学生对理论知识联系实际有更好的理解的同时，培养学生的解决实际问题的思维和解决生活中实际问题的能力。
3.“问题情景”的设置更应该注重理论与实际的结合
“问题情景”设置在高职数学教学的应用，实际上就是给予学生更多的发现问题、探究问题和解决问题的机会。在平常的教学过程中，要更好的完成教学目标，让学生所学到的理论知识更好的与实际操作紧密联系，那么“问题情景”的设置就应该注重教材书本理论知识和生活实际运用的结合更加紧密。
三、“问题情景”应该注意的问题
在教学过程中，“问题情景”设置的内容的多少、深度和广度都应是高职数学教师要引起足够重视的问题。首先在内容的量上面，不应该是一个接着一个，而应该注重理论知识和“问题情境”设置的关系，协调两者在课堂教学时间上的矛盾。其次在深度上，教师更应该紧密结合书本理论知识，不应选取过深的题材作为“问题情景”的设置。最后在题材选取的广度上，教师应该选取更具有社会生活代表性的案例作为选取题材，这样才有非常强的实用性和针对性。
参考文献：
[1]侯亚林.高职数学教学中学生创新能力的培养[J].中国成人教育，2007（9）.
[2]王毅静，徐肖丽.浅谈CAI课件在高职数学教学中的应用[J].郑州铁路职业技术学院学报，2005（2）.
【关键词】高职；数学教学；现状
一、“问题情景”教学在高职数学教学中应用的现状
1.认识程度不够透彻
虽然目前在九年义务教育和高中教育过程中，教学体质改革已经推行，教师的教学方式方法也已有了一定的革新和提高，但是作为高职教育和大专院校的教学体质改革未能有效推行和具体实施，并且在高职数学教学过程中，教师对于学生的素质教学的认识有一定的误区，必然造成重视程度不够的现状。在高职教学过程中，大部分数学教师认为素质教育是小学或者初中和高中的重点，所以基于素质教育提高学生解决问题能力的“问题情境”教学实际应用认识程度普遍不高。
2.“问题情景”的设置与教学目的有一定的差距
在高职数学教学过程中，教师简单的为“问题情景”而设置“问题情景”的现象普遍存在。这样致使在教学过程中的“问题情景”设置要么过于简单和没有针对性，要么复杂超出教学要求范围联系性不强。高职学生学习数学，总会面对各种各样的问题，有时会处于一筹莫展的情境，事后对问题进行揣摩，寻找症结，其原因往往就是解题思路无法清晰的在头脑中反映出来，这时就需要老师利用一种方法让学生形成一种对解题思路的牢固记忆，所以就要进行“问题情景”设置。可是老师不明确这一目的而只是按照陈旧的思路进行教学，这种状况必然会使“问题情景”设置未能起到应有的作用。
3.理论和实际不能有机联系
在高职平常的数学教学过程中，数学教师很多情况下，都是重视理论知识的讲解，对理论知识结合实际问题案例的讲解非常之少。而在高职书本教材中也有关于“问题情景”设置的例子可循，可是只要细心的老师就可以发现，这个“问题情景”设置已经在教科书中相同的地方出现了很多年，甚至是十几年，在很大程度上已经不能满足当下对于学生的实际需求，而“问题情景”在很大程度也与现在实际情况出现脱节现象。还有就是“问题情景”要紧密的联系理论知识，而且还要紧扣实际生活，更要对于当代生活具有很强的代表性，这样的“问题情景”设置就必需要求高职数学教师花费大量的时间和精力进行筛选，这样的工作量有一定难度。
二、如何在高职数学教学中让“问题情景”设置更合理、更科学
1.提高“问题情景”设置的重视程度
为了提高高职学生学习数学后的实际解决问题的能力和培养学生学习数学的思维能力，全面推进学生素质提升，“问题情景”的科学、合理设置至关重要。教师作为高职数学讲堂的重要组成部分和“问题情景”设置的主体，对于“问题情景”设置在教学中的作用，应该引起足够的重视，重视“问题情景”的设置对于课堂教学和提升学生学习能力、学习效果和提升综合能力起到的作用。其次，要改变教学方法，重视理论联系实际的教学方式；最后，要建立良好的师生关系，形成课堂上的良性互动更好的进行“问题情景”设置。在增强“问题情景”设置意识提高教师素质的同时也要改编完善教材总结教学经验以实现真正的素质教育。
2.“问题情景”的设置紧扣教学目标
“问题情景”的设置不能因为教学内容和大纲要求等硬性规定而进行“问题情景”的设置，高职数学教师在“问题情景”设置上，应该花费更多的时间进行题材的选取，而不能为了教学简单选取。题材的选取应该紧密的达到书本理论知识和实际生活有机联系，并且题材选取更要有很强的操作性和针对性，让学生对理论知识联系实际有更好的理解的同时，培养学生的解决实际问题的思维和解决生活中实际问题的能力。
3.“问题情景”的设置更应该注重理论与实际的结合
“问题情景”设置在高职数学教学的应用，实际上就是给予学生更多的发现问题、探究问题和解决问题的机会。在平常的教学过程中，要更好的完成教学目标，让学生所学到的理论知识更好的与实际操作紧密联系，那么“问题情景”的设置就应该注重教材书本理论知识和生活实际运用的结合更加紧密。
三、“问题情景”应该注意的问题
在教学过程中，“问题情景”设置的内容的多少、深度和广度都应是高职数学教师要引起足够重视的问题。首先在内容的量上面，不应该是一个接着一个，而应该注重理论知识和“问题情境”设置的关系，协调两者在课堂教学时间上的矛盾。其次在深度上，教师更应该紧密结合书本理论知识，不应选取过深的题材作为“问题情景”的设置。最后在题材选取的广度上，教师应该选取更具有社会生活代表性的案例作为选取题材，这样才有非常强的实用性和针对性。
参考文献：
[1]侯亚林.高职数学教学中学生创新能力的培养[J].中国成人教育，2007（9）.
[2]王毅静，徐肖丽.浅谈CAI课件在高职数学教学中的应用[J].郑州铁路职业技术学院学报，2005（2）.