论文部分内容阅读
摘 要：教学是一门艺术，作业评价也是一门艺术。作业评价中的艺术是指教师以符号、评语、等级等对学生的作业做出期望性评价的技巧。心理学研究表明：来自教育者的期待往往能收到意想不到的效果，会产生潜移默化的激励作用。
关键词：作业 评价 艺术
新课标指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。
小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分。作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业评价也是师生交流互动的又一种方式，其目的是为了促进学生全面发展。数学是一门逻辑性较强的学科，它没有生动有趣的故事，学生交上来的数学作业也多是枯燥的数字、刻板的公式，远没有语文作业有趣，学生感到乏味。长期以来，在批阅数学作业时，老师们也用冰冷的“√”、“×”评判，评定成绩几乎由教师包办，呈现的评价方式往往也是单一的等级评定。学生拿到作业本后，对教师花大量时间批改后的作业只看一眼成绩，就随手丢到一邊，不加反思，难以达到指点激励、矫正补授的目的。苏霍姆林斯基说过：“不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域，如果一个人是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己。而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者，我们只看到一片花瓣，而没有看到整个花朵。”因此，呈现小学数学作业评价方式，应充分关注学生的个体差异。
一、点拨指导型评语
1.在思路上点拨。在批阅数学作业时点拨，老师不仅要注意学生解题的正误，而且要注意挖掘练习题的智力因素，适时点拨，以帮助学生拓宽思路。如作业888×1.25=（800+80+8）×1.25=1000+100+10=1110，教师抓住这个机遇，用评语点拨：如果把1.25化成“ ”，该怎样算？把“888”表示为“8×111”又该怎样算？这样点拨，学生的思路便会活跃、宽阔起来。
2.在错解处评点。当学生作业中出现审题、计算和观察、分析、判断等方面的错误时，宜用评语引导学生对自己的解答过程进行回顾、检查，找出错误的原因及正确解答的方法。如：敬老院里有4位老爷爷，他们的年龄分别是71岁、79岁、68岁、82岁。有22位老奶奶，她们的平均年龄是78岁。这些老人的平均年龄是多少？
（71+79+68+82+78）÷（4+22）≈15（岁）。
批阅时，老师可以不告诉错误所在，而是写下启发性评语：你的奶奶今年多少岁？3年后你就是15岁了，是当爷爷奶奶的年龄吗？学生思考评语内容后，能很快找出错误原因及正确的解法，并由此留下深刻的印象，避免类似错误再发生。点拨指导型的评语应该给学生一点思考的空间，指出解题的方向。
二、肯定、欣赏型评语
人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，为此，教师应用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，变得越来越优秀、越来越自信。
不同个性的学生对待作业的态度有所不同。喜欢学数学的学生，一般做题认真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性。对他们可呈现这样的评价：
对于一向爱动脑的学生，评语是：你与众不同的见解，真让人耳目一新。
而对于聪明的小马虎的评语是：方法很好，仔细检查一下，看问题出在哪里？希望你告别粗心，与细心交朋友。
而对书写潦草、尚欠认真的学生，给的评议是：做得很好！如能把字写得再漂亮点，就更好了。……
有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”要走进学生的心灵，关注学生的发展，使学生在每一次作业中都能获得一种自我的满足与成功感。
三、鼓励、批评型评语
《数学课程标准》指出：“对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。因此，评价的结果应具有激励导向作用，更应以发展的眼光看待学生。评价时教师应尽量从积极的方向，把鼓励和批评巧妙地结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展。”
如对上课爱做小动作因而影响学习的学生说：“最近你进步不大，你能告诉老师是什么原因吗？从你平时的各项表现来看，你是一个聪慧的孩子，你一定能把数学学好。老师愿意给你帮助，我们共同努力吧。”
对于表现有进步的学生，可以对他说：“你总是第一个交作业，批改你的作业真是一种享受，本次作业为优！”……
无论是一句赞美的话、一个赞许的微笑、一则善意的批评，学生阅读后，激起的是学习数学的内在动因，获得的是学好数学的信心。作业评价不再只是分出等级的“筛子”，更是激励学生发展的“泵”。“精诚所至，金石为开。”相信教师的付出定会帮助学生一步一步走向辉煌。
关键词：作业 评价 艺术
新课标指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。
小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分。作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业评价也是师生交流互动的又一种方式，其目的是为了促进学生全面发展。数学是一门逻辑性较强的学科，它没有生动有趣的故事，学生交上来的数学作业也多是枯燥的数字、刻板的公式，远没有语文作业有趣，学生感到乏味。长期以来，在批阅数学作业时，老师们也用冰冷的“√”、“×”评判，评定成绩几乎由教师包办，呈现的评价方式往往也是单一的等级评定。学生拿到作业本后，对教师花大量时间批改后的作业只看一眼成绩，就随手丢到一邊，不加反思，难以达到指点激励、矫正补授的目的。苏霍姆林斯基说过：“不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域，如果一个人是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己。而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者，我们只看到一片花瓣，而没有看到整个花朵。”因此，呈现小学数学作业评价方式，应充分关注学生的个体差异。
一、点拨指导型评语
1.在思路上点拨。在批阅数学作业时点拨，老师不仅要注意学生解题的正误，而且要注意挖掘练习题的智力因素，适时点拨，以帮助学生拓宽思路。如作业888×1.25=（800+80+8）×1.25=1000+100+10=1110，教师抓住这个机遇，用评语点拨：如果把1.25化成“ ”，该怎样算？把“888”表示为“8×111”又该怎样算？这样点拨，学生的思路便会活跃、宽阔起来。
2.在错解处评点。当学生作业中出现审题、计算和观察、分析、判断等方面的错误时，宜用评语引导学生对自己的解答过程进行回顾、检查，找出错误的原因及正确解答的方法。如：敬老院里有4位老爷爷，他们的年龄分别是71岁、79岁、68岁、82岁。有22位老奶奶，她们的平均年龄是78岁。这些老人的平均年龄是多少？
（71+79+68+82+78）÷（4+22）≈15（岁）。
批阅时，老师可以不告诉错误所在，而是写下启发性评语：你的奶奶今年多少岁？3年后你就是15岁了，是当爷爷奶奶的年龄吗？学生思考评语内容后，能很快找出错误原因及正确的解法，并由此留下深刻的印象，避免类似错误再发生。点拨指导型的评语应该给学生一点思考的空间，指出解题的方向。
二、肯定、欣赏型评语
人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，为此，教师应用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，变得越来越优秀、越来越自信。
不同个性的学生对待作业的态度有所不同。喜欢学数学的学生，一般做题认真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性。对他们可呈现这样的评价：
对于一向爱动脑的学生，评语是：你与众不同的见解，真让人耳目一新。
而对于聪明的小马虎的评语是：方法很好，仔细检查一下，看问题出在哪里？希望你告别粗心，与细心交朋友。
而对书写潦草、尚欠认真的学生，给的评议是：做得很好！如能把字写得再漂亮点，就更好了。……
有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”要走进学生的心灵，关注学生的发展，使学生在每一次作业中都能获得一种自我的满足与成功感。
三、鼓励、批评型评语
《数学课程标准》指出：“对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。因此，评价的结果应具有激励导向作用，更应以发展的眼光看待学生。评价时教师应尽量从积极的方向，把鼓励和批评巧妙地结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展。”
如对上课爱做小动作因而影响学习的学生说：“最近你进步不大，你能告诉老师是什么原因吗？从你平时的各项表现来看，你是一个聪慧的孩子，你一定能把数学学好。老师愿意给你帮助，我们共同努力吧。”
对于表现有进步的学生，可以对他说：“你总是第一个交作业，批改你的作业真是一种享受，本次作业为优！”……
无论是一句赞美的话、一个赞许的微笑、一则善意的批评，学生阅读后，激起的是学习数学的内在动因，获得的是学好数学的信心。作业评价不再只是分出等级的“筛子”，更是激励学生发展的“泵”。“精诚所至，金石为开。”相信教师的付出定会帮助学生一步一步走向辉煌。