【摘 要】
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随着新一轮地理课程改革的推进,“基于问题的学习”(PBL)成为倡导的课堂学习模式之一.已有的PBL教学实践多以长课时为主,这对我国基于教材和课时的教学传统带来挑战.本文以“因地制宜发展农业”为教学内容,采取课例研究的方法探讨单课时地理PBL的可行性及其关键要素.研究发现,单课时地理PBL在设计阶段需要考虑“问题情境”“合作学习”“学习支架”三个方面,在实施阶段则需要重点关注“课堂生成性”.
【机 构】
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华东师范大学 教师教育学院, 上海 200062
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随着新一轮地理课程改革的推进,“基于问题的学习”(PBL)成为倡导的课堂学习模式之一.已有的PBL教学实践多以长课时为主,这对我国基于教材和课时的教学传统带来挑战.本文以“因地制宜发展农业”为教学内容,采取课例研究的方法探讨单课时地理PBL的可行性及其关键要素.研究发现,单课时地理PBL在设计阶段需要考虑“问题情境”“合作学习”“学习支架”三个方面,在实施阶段则需要重点关注“课堂生成性”.
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