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《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”生动有趣的情境能充分调动学生的学习积极性和创造性，从而激发学习的内在动力，接下来笔者就小学数学教学情境的创设谈谈自己的看法。
一 、创设生活情境，激发学习兴趣
数学知识来源于生活，生活本身又是一个数学课堂。因此，教师在教学中要善于创设贴近学生生活的情境，让学生体会到生活中处处有数学，激发学习数学的兴趣。例如在教学“千米的认识”这一课时，把课堂设在大街上，让学生亲自走一走、量一量，亲身体验1千米的长度，并且不断启发学生用身边的事物来描述1千米的长度，将学习与生活联系起来，学生就能深刻的领悟到“千米”的概念。再如学习“位置与方向”时，组织学生到操场上，帮助学生辨认操场的方向，并引导学生开展“问路”“指路”的模拟活动，在活动中运用方向的知识。这样巧妙地创设教学情境，使学生在学习中将生活经验联系起来，同时也有利于提高他们的观察能力、判断能力和利用数学解决问题的能力。
二、创设问题情境，鼓励学生质疑
在小学数学教学中，“问题”是促使学生主动学习的源泉和动力。因此，通过创设问题情境，教师可以鼓励学生在质疑中去发现和解决问题，激活学生的思维，调动学习兴趣，从而达到良好的教学效果。
1.用猜想和验证来创设问题情境
猜想就是让学生提出大胆假设，然后验证猜想是否正确，这能够极大地激发学生的思维，使学习成为一项充满挑战并富有乐趣的事情。例如在教学“3的倍数的特征”时，先出示3、4、5三个数字，用这三个数字组成一个三位数，使这个三位数是3的倍数，然后请学生验证并猜想3的倍数的特征。通过一系列的猜想和验证，学生最后终于找到3的倍数的特征，不仅提高了学习积极性，而且教学效果也明显增强。
2.利用问题创设情境
小学生有着强烈的好奇心，有意识地创设问题情境，让学生在好奇中探索知识，能够激发其学习的内在动力。例如在教学“同样多”的时候，创设一个小熊掰玉米的情境：一只小熊掰了8个玉米，另一只小熊掰了6个玉米，两只小熊的玉米不一样多，这时的问题是怎样才能使两只小熊的玉米同样多呢？学生们活跃起来，拿出自己的学具不停地摆弄，通过一系列的实验，终于得出了“让一只小熊给另一只小熊1个玉米，它们的玉米就同样多了”的结论。这种问题情境的创设，不仅能激发学生的探索兴趣，帮助他们获得新的发现，而且让他们对所学的知识也会有更深刻的理解。
三、创设游戏情境，引导学生主动探索
小学生活泼好动，喜欢做游戏，将游戏因素引入到课堂教学中，创设学生感兴趣的游戏情境，必能激活学生的思维，引导学生主动探索，使学习活动生动有效，取得事半功倍的效果。例如在教学“人民币的简单计算”时，为了让学生学会人民币单位间的换算，教师设计一个购买活动，准备三种形态各异的气球并标出每种气球的价格，让学生来购买，在购买过程中计算价格和换算钱币，列出算式进行计算。这样的换算方式激活了学生的思维，学生能够在实践中解决一些关于元、角、分的换算问题，从而将数学知识更好地应用于生活当中。
四、创设“亲历”情境，帮助学生化解难点
亲历就是亲身经历，只有亲身实践才能使认识更深刻。因此，教师可以在教学中创设一种学生“亲历”的教学情境，把抽象的知识化为具体的活动，让学生在亲历的情境活动中理解知识要点，化解知识难点。例如一年级数学中有这样一道思考题：前面有9人，后面有7人，一共有多少人？教师可以请学生到讲台上排队站一站，前面站9人，后面站7人，数一数便很快得出结论。小学生在进行含有9的数学运算时，常常会多加一个数字，不能得出正确答案，只有让学生置身于具体的情境当中，才能帮助他们认识到问题所在，得出正确的答案。这样的认识不仅是深刻的，而且也帮助学生轻松化解知识难点，教师的教学也会起到良好的效果。
五、创设“开放式”情境，放飞学生思维
教材中的许多内容都具有开放性的特点，因此教师要善于创设“开放式”的教学情境，鼓励学生从多角度、多方面寻求解决问题的途径，从而使学生拥有更大的思维空间，有效地培养学生思维的的广阔性、灵活性和独特性，激发学生的潜能和创造力，提高解决问题的能力。例如在教学“三角形内角和”时，给学生提供一个开放的学习氛围，让学生借助操作学具，自主探索计算三角形内角和的方法。学生经过认真思考和积极讨论后，得出了以下4种方法：第一，测量法，测量各种三角形的三个内角的度数，将内角相加，结果都是180°；第二，折叠法，找到三角形两条边的中点，连线并沿线折，使一个角的顶点落在对边上，再把另外的两个角折过来使三个顶点重合在一起，这时三个角组成了一个平角，即是180°；第三，撕拼法，把三角形的三个内角∠1、∠2、∠3剪下来，再把它们的顶点重合拼在一起，三个内角能拼成一个平角，即说明三角形的内角和是180°；第四，拼合法，连接四边形的一条对角线，把它分成两个三角形，任意一个四边形的内角和都是360°，所以每一个三角形的内角和就是180°。教师给学生充足的空间和时间去研究和探讨，最终得出任意三角形的内角和都是180°的结论。在这种开放式的教学情境中，学生的思维得到了拓展，有效地提高了多维思考和解决问题的能力。
教学情境的创设要切合数学学科的特点，要符合学生的认知水平。只有创造适合学生发展的教学情境，才会有效地帮助学生更好地学习和掌握知识。总之，恰当地创设课堂教学情境，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，将会促使学生积极主动地去解决问题和发现规律，在自主掌握数学知识的同时，获得情感和能力的全面发展，最终取得事半功倍的学习效果。
（作者单位：山东省济宁市金乡县兴隆乡中心小学）
（责任编辑：徐晓卿）
一 、创设生活情境，激发学习兴趣
数学知识来源于生活，生活本身又是一个数学课堂。因此，教师在教学中要善于创设贴近学生生活的情境，让学生体会到生活中处处有数学，激发学习数学的兴趣。例如在教学“千米的认识”这一课时，把课堂设在大街上，让学生亲自走一走、量一量，亲身体验1千米的长度，并且不断启发学生用身边的事物来描述1千米的长度，将学习与生活联系起来，学生就能深刻的领悟到“千米”的概念。再如学习“位置与方向”时，组织学生到操场上，帮助学生辨认操场的方向，并引导学生开展“问路”“指路”的模拟活动，在活动中运用方向的知识。这样巧妙地创设教学情境，使学生在学习中将生活经验联系起来，同时也有利于提高他们的观察能力、判断能力和利用数学解决问题的能力。
二、创设问题情境，鼓励学生质疑
在小学数学教学中，“问题”是促使学生主动学习的源泉和动力。因此，通过创设问题情境，教师可以鼓励学生在质疑中去发现和解决问题，激活学生的思维，调动学习兴趣，从而达到良好的教学效果。
1.用猜想和验证来创设问题情境
猜想就是让学生提出大胆假设，然后验证猜想是否正确，这能够极大地激发学生的思维，使学习成为一项充满挑战并富有乐趣的事情。例如在教学“3的倍数的特征”时，先出示3、4、5三个数字，用这三个数字组成一个三位数，使这个三位数是3的倍数，然后请学生验证并猜想3的倍数的特征。通过一系列的猜想和验证，学生最后终于找到3的倍数的特征，不仅提高了学习积极性，而且教学效果也明显增强。
2.利用问题创设情境
小学生有着强烈的好奇心，有意识地创设问题情境，让学生在好奇中探索知识，能够激发其学习的内在动力。例如在教学“同样多”的时候，创设一个小熊掰玉米的情境：一只小熊掰了8个玉米，另一只小熊掰了6个玉米，两只小熊的玉米不一样多，这时的问题是怎样才能使两只小熊的玉米同样多呢？学生们活跃起来，拿出自己的学具不停地摆弄，通过一系列的实验，终于得出了“让一只小熊给另一只小熊1个玉米，它们的玉米就同样多了”的结论。这种问题情境的创设，不仅能激发学生的探索兴趣，帮助他们获得新的发现，而且让他们对所学的知识也会有更深刻的理解。
三、创设游戏情境，引导学生主动探索
小学生活泼好动，喜欢做游戏，将游戏因素引入到课堂教学中，创设学生感兴趣的游戏情境，必能激活学生的思维，引导学生主动探索，使学习活动生动有效，取得事半功倍的效果。例如在教学“人民币的简单计算”时，为了让学生学会人民币单位间的换算，教师设计一个购买活动，准备三种形态各异的气球并标出每种气球的价格，让学生来购买，在购买过程中计算价格和换算钱币，列出算式进行计算。这样的换算方式激活了学生的思维，学生能够在实践中解决一些关于元、角、分的换算问题，从而将数学知识更好地应用于生活当中。
四、创设“亲历”情境，帮助学生化解难点
亲历就是亲身经历，只有亲身实践才能使认识更深刻。因此，教师可以在教学中创设一种学生“亲历”的教学情境，把抽象的知识化为具体的活动，让学生在亲历的情境活动中理解知识要点，化解知识难点。例如一年级数学中有这样一道思考题：前面有9人，后面有7人，一共有多少人？教师可以请学生到讲台上排队站一站，前面站9人，后面站7人，数一数便很快得出结论。小学生在进行含有9的数学运算时，常常会多加一个数字，不能得出正确答案，只有让学生置身于具体的情境当中，才能帮助他们认识到问题所在，得出正确的答案。这样的认识不仅是深刻的，而且也帮助学生轻松化解知识难点，教师的教学也会起到良好的效果。
五、创设“开放式”情境，放飞学生思维
教材中的许多内容都具有开放性的特点，因此教师要善于创设“开放式”的教学情境，鼓励学生从多角度、多方面寻求解决问题的途径，从而使学生拥有更大的思维空间，有效地培养学生思维的的广阔性、灵活性和独特性，激发学生的潜能和创造力，提高解决问题的能力。例如在教学“三角形内角和”时，给学生提供一个开放的学习氛围，让学生借助操作学具，自主探索计算三角形内角和的方法。学生经过认真思考和积极讨论后，得出了以下4种方法：第一，测量法，测量各种三角形的三个内角的度数，将内角相加，结果都是180°；第二，折叠法，找到三角形两条边的中点，连线并沿线折，使一个角的顶点落在对边上，再把另外的两个角折过来使三个顶点重合在一起，这时三个角组成了一个平角，即是180°；第三，撕拼法，把三角形的三个内角∠1、∠2、∠3剪下来，再把它们的顶点重合拼在一起，三个内角能拼成一个平角，即说明三角形的内角和是180°；第四，拼合法，连接四边形的一条对角线，把它分成两个三角形，任意一个四边形的内角和都是360°，所以每一个三角形的内角和就是180°。教师给学生充足的空间和时间去研究和探讨，最终得出任意三角形的内角和都是180°的结论。在这种开放式的教学情境中，学生的思维得到了拓展，有效地提高了多维思考和解决问题的能力。
教学情境的创设要切合数学学科的特点，要符合学生的认知水平。只有创造适合学生发展的教学情境，才会有效地帮助学生更好地学习和掌握知识。总之，恰当地创设课堂教学情境，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，将会促使学生积极主动地去解决问题和发现规律，在自主掌握数学知识的同时，获得情感和能力的全面发展，最终取得事半功倍的学习效果。
（作者单位：山东省济宁市金乡县兴隆乡中心小学）
（责任编辑：徐晓卿）