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摘 要：对于中职生写作能力的培养，要从感知能力的训练，思维能力的培养和自我评改的训练方面入手，培养学生全方位立体感知事物，让学生关注生活，感知细节，乐于表达，真正做到“感知到，作文来”。
关键词：感知作文；感知工具；再生感知；联想；想象；评改
中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）11-0052-02
新学期伊始，阅读了中职生的第一篇作文《母亲》，发现学生的作文选材局限、不典型、陈旧，不是生病就是送伞，表达方法格式都较单一，还有就是套一些文章或干脆抄袭网上的文章。我不解为何这个我们身边最熟悉的人，为我们呕心沥血的，给予我们生命的母亲，就没有值得我们写一写的事？我们就真的表达不出自己内心的情感吗？
中职生的文化基础薄弱，语文的素养不高，可是语文作为基础学科，学生也学了九年，然而作文水平又如何呢？有的甚至不如小学生。这不能说我们的教学没有责任。为什么我们的学生一提起作文就害怕，一写作文就套？这是我们应试教育中习作教学长期不关注学生的内心世界和感受所造成的。我们教学时总是把习作的题目、内容，甚至习作的范例，都定出来了，那么学生剩下做些什么？当然，他们就会依照老师的要求，努力地去达到。于是，他们写每一句话，都在想老师是不是喜欢，老师要求是不是这样，老师希望我们是不是这样表达等等。因为老师是习作唯一的读者。渐渐地学生在这样的习作训练中迷失了自我，失去了表达的快乐，为了迎合老师，他们绞尽心思，搜肠刮肚，冥思苦想，习作就成了苦差事，头疼事。久而久之，他们不善于用自己的眼睛去观察事物，用心去感受和抒写生活，就不能做到“我笔表我心”。
到底该如何让学生睁大眼睛去观察，用心去感受生活呢？“感知作文”的课题研究给我们指明了方向。把作文教学与学生的生活实践结合起来，通过调动学生的感觉、情感参与，引导学生由“学写”向“会写”过渡和发展，让课堂充满情趣化、时效化、科学化，提高作文教学的课堂时效，这就是感知作文。它是中语会田玉博士首创，就是老师引导学生充分调动眼、耳、口、鼻、手五大外感知器官和内部感知器官，对人、事、物、景等进行全方位、立体的动态感知，强调感同身受的一种作文理念。
借鉴“感知作文”课题成熟的经验、模式，指导学生运用全方位感知工具，全面立体感知物、人、事、景，让学生愿意写，乐于表达，真实叙述。教学中应该做到如下几点。
一、激起兴趣，学会感知
感知从哪里切入才至关重要呢？切入点一定要从学生最感兴趣的事物入手。当我让学生每人带来一个苹果和一段自己喜欢的声音来课堂时，大家都很诧异。随着对苹果颜色、形状、成分、特点等方面细致地观察来训练观察能力，大家都兴趣盎然，看到了平常没注意的细节。 有的同学说：“苹果的颜色红彤彤的，身上还有一个个灰斑点，就像一位披着红大衣，脸上还带着一些小痘痘的少女。”在观察时，不仅要让学生感知“是什么”，而且要让学生明白地说出“像什么”，从而做到观察感知细节化。接着，引导学生对苹果进行闻、摸和尝的能力训练。学生尽情地闻水果的气味，并明白什么是“气息”，如“仿佛听见了苹果那微微的气息，听见了她在跟我讲悄悄话……”，摸出它的软硬、干湿、质地、光滑或粗糙，还品尝它的味道如何。在吃吃玩玩中，学会了闻、摸、尝的感知。如学生写道：“拿起这又大又圆的苹果咬一口，‘卡嚓’一声，果汁四溢，有的喷到嘴里，有的洒到手上，还有一些则会滴到了地上；这时，你就会觉得口腔中一阵清爽，一阵香甜，而果肉则在上牙和下牙之间交错地磨着，又进入喉咙，顿时喉咙像被果肉的甜美所打动了似的，冰凉了好一阵子。”多么的真切实在啊！听的训练中，同学们聆听自己喜欢的声音时，感知到声音有强、有弱，如：心跳声、写字声、鸟鸣声、呼唤声……从而了解到什么是“声息”，同时也明白了只有静下心来去用心地感知声音，才会有更多的发现。
通过全方位感知训练之后，学生惊喜地发现原来平常的事物有不平常的地方，写起来也不再寥寥数语，思维开阔，表达多样。学生的激情被点燃，开始感知事物。
二、把握生活，积极感知
通过几节专门的感知能力训练，学生逐渐掌握了感知的方法。如何让学生变“被动”为“主动”，从课堂延伸到生活，我从学生的生活中捕捉材料，让学生积极感知。
一次上课，我蛮有心事地说：“有件事老师很纳闷，想向同学们请教。”学生一听，老师要向他们请教，一下子兴奋起来，忙问：“什么事呀？”“最近，老师感觉课堂上出现了‘小老鼠’‘馋嘴猫’，但就是抓不住，你们用什么高明的手法逃过了我的火眼金睛呢？”同学们有的在抿着嘴笑，有的低下头，显得很紧张。“不用紧张，今天我可不是来算旧账的，我想知道谁是没被老师发现的高手。举举手，看看吧。”有近三分之一的同学举起了手，有些同学在周围同学的检举下也不好意思地举起了手。“大家都很诚实的，敢作敢当，老师很欣赏。”又有十只小手举起来了，“啊，这么多，超过一半的同学了，我不相信，你们是怎么做到不被我发现的？表演出来，让我看看！”这下课堂热闹了，刚才举手的同学都活跃起来，表演起上课偷吃的情景，其他没有这种经历的同学当观众，大家你看看我，我看看你，笑个不停。我忍住笑说：“嗯，果然很厉害，能推选平时经验丰富的同学，单独为大家表演一次吗？”
大家一致推荐了桂阳、段飞、张梦娇三位同学。只见桂阳丢下铅笔，再弯腰去捡，顺便从课桌里拿了一块薯片，含在嘴里。段飞呢，则是趴在桌子上一支手臂遮住，另一只手迅速伸进课桌里，当他抬起头时，嘴巴慢慢嚼着。张梦娇借助宽大的书本做掩护，挡住老师的视线，大口嚼着，让大家以为在认真读书呢。我问这三位同学，“你们在偷吃时的心情和现在上台表演的心情一样吗？”“那可不一样，上课偷吃零食，心里可紧张了，生怕被老师发现。同时存在侥幸心理。有时光想着馋嘴，课堂内容没听懂，作业做不对，也很后悔的。”其他同学都赞同地点点头。“是呀，先别说上课偷吃零食会影响学习，更重要的是总是提心吊胆，看来当个‘馋嘴猫’也不容易呀！下课痛痛快快地吃不好吗？”“我以后再也不上课吃东西了。”很多同学都发出了感慨。“过去的错误我们不去计较，重要的是今天的改正和明天的进步。现在就让我们把班里偷吃的这段历史记录下来吧。这是我们的回忆，因为我们将要改过自新。好吗？”“好！”同学们回答得整齐而响亮。“好，题目自拟。把你刚才眼睛看到的、耳朵听到的、心里感受到的，按你喜欢的方式写下来吧。”同学们纷纷拿起了笔，迫不及待地写起来。 当第二节课，作文本收上来时，我感觉到了一丝欣慰。学生们拟的题目五花八门：“一节有意思的作文课”“咱们班的‘馋嘴猫’”“‘馋嘴猫’系列”……有的写自己第一次上课偷吃零食的忐忑，有的着重写上台表演的三种偷吃版本，有的总结偷吃不被发现的秘诀，有的论述上课偷吃零食的坏处……并且在后来的日子里，班里的“馋嘴猫”真的少了。
我有了一种作文教学中从未有过的快乐，我想学生们也一定感觉到从未有过的轻松写作。总结和反思一下，我觉得首先源自于作文的真实，题材的真实，学生感受到的真实。没有题目的束缚，没有字数的压力，没有要求的限制，只有专家提出的作文最高境界：我手写我口，我口述我心。我初尝了激发学生对事物的感知带来作文创新的甜果。
三、拓展思维，充分感知
一个事物，一件事在不同的人眼里就不一样，不同的心态就有不同的感受这就是立意的问题，解决文章的立意问题需要提高学生的概括、分离、联想、想象思维。
在教学《窗前的树》一课，我列出感知提纲，让学生找找作者是怎样感知洋槐树的。学生很快找到作者通过眼、耳、口、鼻、手、换位、换情这些感知工具，感知春天的洋槐树“那香味甘甜淡雅、撩人心脾却又若有若无”“满满的一树雪白，袅袅低垂，如瀑布倾泻四溅。银珠般的花瓣在清风中微微飘荡，花气熏人，人也陶醉”。此时，我让学生展开想象：“此时，满满的一树雪白，袅袅低垂”还像什么？你从中联想到了什么？作者是联想到了“灿烂壮丽”产生了“精神为之一振的情感。”学生很快也说出还像“满天的星星”，从“耀眼闪烁”产生了“自豪满足”的情感。把感知拓展为原生感知、补充感知、再生感知的训练，学生的思维变得灵动、开阔、多维起来，很快就能从感知到的事物，表达出自己的情感、思想，确立起中心，从而解决文章的立意问题。接着，写关于“踏入职业学校，在新环境的感受”的文章，学生就会抓住景物特征感知，展开联想，做到情景交融。如有学生写道：“两排留着细长胡须的葱郁大树，乒乓球桌，显得特有闲情逸致，几只麻雀肆无忌惮地在树间玩耍，不知这些树爷爷曾付出了多少呵护，成全了这些自然中的精灵们，正是一种沉默的包容与真挚的爱才成全了它们的天空梦……”
让感觉能力、思维能力发展起来，需要我们结合课堂内外，不断引导，有意识地训练学生，让学生思维开拓起来，多方向、多角度地思考问题，让作文独具匠心。
四、及时评改，享受感知
感知作文训练的每节课的课堂结构包括四个环节：前侧、指导、后侧、评价。经过感知能力的指导后，如何对指导后的效果进行检测，课题研究也给出了新的评价标准：对学生运用感知工具进行感知的各项内容做纵向比较，对速度、字数、语句修辞等项目形成表格比较。学生可以自评，可以互评。这种崭新的作文评改方式与评分方法，使课堂气氛活跃，打破了一言堂的教学氛围。在评改时生与生之间，师与生之间互相沟通，发挥了个体优势和群体优势，利于对方及时改正缺点，不再因为时过境迁而显得不十分在意，保证了作文评讲的针对性，同时增强了学生的自信心。学生个人因为看到自己的字数在不断突破，分数在不断地增加，顿时信心满满，觉得自己能行，享受感知给自己带来的快乐，懂得一提起笔就知道自己要写什么，从哪些方面落笔。作文不再是件可怕的事情，而是一种“感知到，作文来”水到渠成的事。
参考文献：
[1]陈水生.中职语文学情现状与课堂教学设计策略[J].职业技术教育，2012（03）.
[2]张抗抗.窗前的树.[M]北京：高等教育出版社，2013.
关键词：感知作文；感知工具；再生感知；联想；想象；评改
中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）11-0052-02
新学期伊始，阅读了中职生的第一篇作文《母亲》，发现学生的作文选材局限、不典型、陈旧，不是生病就是送伞，表达方法格式都较单一，还有就是套一些文章或干脆抄袭网上的文章。我不解为何这个我们身边最熟悉的人，为我们呕心沥血的，给予我们生命的母亲，就没有值得我们写一写的事？我们就真的表达不出自己内心的情感吗？
中职生的文化基础薄弱，语文的素养不高，可是语文作为基础学科，学生也学了九年，然而作文水平又如何呢？有的甚至不如小学生。这不能说我们的教学没有责任。为什么我们的学生一提起作文就害怕，一写作文就套？这是我们应试教育中习作教学长期不关注学生的内心世界和感受所造成的。我们教学时总是把习作的题目、内容，甚至习作的范例，都定出来了，那么学生剩下做些什么？当然，他们就会依照老师的要求，努力地去达到。于是，他们写每一句话，都在想老师是不是喜欢，老师要求是不是这样，老师希望我们是不是这样表达等等。因为老师是习作唯一的读者。渐渐地学生在这样的习作训练中迷失了自我，失去了表达的快乐，为了迎合老师，他们绞尽心思，搜肠刮肚，冥思苦想，习作就成了苦差事，头疼事。久而久之，他们不善于用自己的眼睛去观察事物，用心去感受和抒写生活，就不能做到“我笔表我心”。
到底该如何让学生睁大眼睛去观察，用心去感受生活呢？“感知作文”的课题研究给我们指明了方向。把作文教学与学生的生活实践结合起来，通过调动学生的感觉、情感参与，引导学生由“学写”向“会写”过渡和发展，让课堂充满情趣化、时效化、科学化，提高作文教学的课堂时效，这就是感知作文。它是中语会田玉博士首创，就是老师引导学生充分调动眼、耳、口、鼻、手五大外感知器官和内部感知器官，对人、事、物、景等进行全方位、立体的动态感知，强调感同身受的一种作文理念。
借鉴“感知作文”课题成熟的经验、模式，指导学生运用全方位感知工具，全面立体感知物、人、事、景，让学生愿意写，乐于表达，真实叙述。教学中应该做到如下几点。
一、激起兴趣，学会感知
感知从哪里切入才至关重要呢？切入点一定要从学生最感兴趣的事物入手。当我让学生每人带来一个苹果和一段自己喜欢的声音来课堂时，大家都很诧异。随着对苹果颜色、形状、成分、特点等方面细致地观察来训练观察能力，大家都兴趣盎然，看到了平常没注意的细节。 有的同学说：“苹果的颜色红彤彤的，身上还有一个个灰斑点，就像一位披着红大衣，脸上还带着一些小痘痘的少女。”在观察时，不仅要让学生感知“是什么”，而且要让学生明白地说出“像什么”，从而做到观察感知细节化。接着，引导学生对苹果进行闻、摸和尝的能力训练。学生尽情地闻水果的气味，并明白什么是“气息”，如“仿佛听见了苹果那微微的气息，听见了她在跟我讲悄悄话……”，摸出它的软硬、干湿、质地、光滑或粗糙，还品尝它的味道如何。在吃吃玩玩中，学会了闻、摸、尝的感知。如学生写道：“拿起这又大又圆的苹果咬一口，‘卡嚓’一声，果汁四溢，有的喷到嘴里，有的洒到手上，还有一些则会滴到了地上；这时，你就会觉得口腔中一阵清爽，一阵香甜，而果肉则在上牙和下牙之间交错地磨着，又进入喉咙，顿时喉咙像被果肉的甜美所打动了似的，冰凉了好一阵子。”多么的真切实在啊！听的训练中，同学们聆听自己喜欢的声音时，感知到声音有强、有弱，如：心跳声、写字声、鸟鸣声、呼唤声……从而了解到什么是“声息”，同时也明白了只有静下心来去用心地感知声音，才会有更多的发现。
通过全方位感知训练之后，学生惊喜地发现原来平常的事物有不平常的地方，写起来也不再寥寥数语，思维开阔，表达多样。学生的激情被点燃，开始感知事物。
二、把握生活，积极感知
通过几节专门的感知能力训练，学生逐渐掌握了感知的方法。如何让学生变“被动”为“主动”，从课堂延伸到生活，我从学生的生活中捕捉材料，让学生积极感知。
一次上课，我蛮有心事地说：“有件事老师很纳闷，想向同学们请教。”学生一听，老师要向他们请教，一下子兴奋起来，忙问：“什么事呀？”“最近，老师感觉课堂上出现了‘小老鼠’‘馋嘴猫’，但就是抓不住，你们用什么高明的手法逃过了我的火眼金睛呢？”同学们有的在抿着嘴笑，有的低下头，显得很紧张。“不用紧张，今天我可不是来算旧账的，我想知道谁是没被老师发现的高手。举举手，看看吧。”有近三分之一的同学举起了手，有些同学在周围同学的检举下也不好意思地举起了手。“大家都很诚实的，敢作敢当，老师很欣赏。”又有十只小手举起来了，“啊，这么多，超过一半的同学了，我不相信，你们是怎么做到不被我发现的？表演出来，让我看看！”这下课堂热闹了，刚才举手的同学都活跃起来，表演起上课偷吃的情景，其他没有这种经历的同学当观众，大家你看看我，我看看你，笑个不停。我忍住笑说：“嗯，果然很厉害，能推选平时经验丰富的同学，单独为大家表演一次吗？”
大家一致推荐了桂阳、段飞、张梦娇三位同学。只见桂阳丢下铅笔，再弯腰去捡，顺便从课桌里拿了一块薯片，含在嘴里。段飞呢，则是趴在桌子上一支手臂遮住，另一只手迅速伸进课桌里，当他抬起头时，嘴巴慢慢嚼着。张梦娇借助宽大的书本做掩护，挡住老师的视线，大口嚼着，让大家以为在认真读书呢。我问这三位同学，“你们在偷吃时的心情和现在上台表演的心情一样吗？”“那可不一样，上课偷吃零食，心里可紧张了，生怕被老师发现。同时存在侥幸心理。有时光想着馋嘴，课堂内容没听懂，作业做不对，也很后悔的。”其他同学都赞同地点点头。“是呀，先别说上课偷吃零食会影响学习，更重要的是总是提心吊胆，看来当个‘馋嘴猫’也不容易呀！下课痛痛快快地吃不好吗？”“我以后再也不上课吃东西了。”很多同学都发出了感慨。“过去的错误我们不去计较，重要的是今天的改正和明天的进步。现在就让我们把班里偷吃的这段历史记录下来吧。这是我们的回忆，因为我们将要改过自新。好吗？”“好！”同学们回答得整齐而响亮。“好，题目自拟。把你刚才眼睛看到的、耳朵听到的、心里感受到的，按你喜欢的方式写下来吧。”同学们纷纷拿起了笔，迫不及待地写起来。 当第二节课，作文本收上来时，我感觉到了一丝欣慰。学生们拟的题目五花八门：“一节有意思的作文课”“咱们班的‘馋嘴猫’”“‘馋嘴猫’系列”……有的写自己第一次上课偷吃零食的忐忑，有的着重写上台表演的三种偷吃版本，有的总结偷吃不被发现的秘诀，有的论述上课偷吃零食的坏处……并且在后来的日子里，班里的“馋嘴猫”真的少了。
我有了一种作文教学中从未有过的快乐，我想学生们也一定感觉到从未有过的轻松写作。总结和反思一下，我觉得首先源自于作文的真实，题材的真实，学生感受到的真实。没有题目的束缚，没有字数的压力，没有要求的限制，只有专家提出的作文最高境界：我手写我口，我口述我心。我初尝了激发学生对事物的感知带来作文创新的甜果。
三、拓展思维，充分感知
一个事物，一件事在不同的人眼里就不一样，不同的心态就有不同的感受这就是立意的问题，解决文章的立意问题需要提高学生的概括、分离、联想、想象思维。
在教学《窗前的树》一课，我列出感知提纲，让学生找找作者是怎样感知洋槐树的。学生很快找到作者通过眼、耳、口、鼻、手、换位、换情这些感知工具，感知春天的洋槐树“那香味甘甜淡雅、撩人心脾却又若有若无”“满满的一树雪白，袅袅低垂，如瀑布倾泻四溅。银珠般的花瓣在清风中微微飘荡，花气熏人，人也陶醉”。此时，我让学生展开想象：“此时，满满的一树雪白，袅袅低垂”还像什么？你从中联想到了什么？作者是联想到了“灿烂壮丽”产生了“精神为之一振的情感。”学生很快也说出还像“满天的星星”，从“耀眼闪烁”产生了“自豪满足”的情感。把感知拓展为原生感知、补充感知、再生感知的训练，学生的思维变得灵动、开阔、多维起来，很快就能从感知到的事物，表达出自己的情感、思想，确立起中心，从而解决文章的立意问题。接着，写关于“踏入职业学校，在新环境的感受”的文章，学生就会抓住景物特征感知，展开联想，做到情景交融。如有学生写道：“两排留着细长胡须的葱郁大树，乒乓球桌，显得特有闲情逸致，几只麻雀肆无忌惮地在树间玩耍，不知这些树爷爷曾付出了多少呵护，成全了这些自然中的精灵们，正是一种沉默的包容与真挚的爱才成全了它们的天空梦……”
让感觉能力、思维能力发展起来，需要我们结合课堂内外，不断引导，有意识地训练学生，让学生思维开拓起来，多方向、多角度地思考问题，让作文独具匠心。
四、及时评改，享受感知
感知作文训练的每节课的课堂结构包括四个环节：前侧、指导、后侧、评价。经过感知能力的指导后，如何对指导后的效果进行检测，课题研究也给出了新的评价标准：对学生运用感知工具进行感知的各项内容做纵向比较，对速度、字数、语句修辞等项目形成表格比较。学生可以自评，可以互评。这种崭新的作文评改方式与评分方法，使课堂气氛活跃，打破了一言堂的教学氛围。在评改时生与生之间，师与生之间互相沟通，发挥了个体优势和群体优势，利于对方及时改正缺点，不再因为时过境迁而显得不十分在意，保证了作文评讲的针对性，同时增强了学生的自信心。学生个人因为看到自己的字数在不断突破，分数在不断地增加，顿时信心满满，觉得自己能行，享受感知给自己带来的快乐，懂得一提起笔就知道自己要写什么，从哪些方面落笔。作文不再是件可怕的事情，而是一种“感知到，作文来”水到渠成的事。
参考文献：
[1]陈水生.中职语文学情现状与课堂教学设计策略[J].职业技术教育，2012（03）.
[2]张抗抗.窗前的树.[M]北京：高等教育出版社，2013.