论文部分内容阅读
云环境下的阅读，是指基于互联网环境下的，以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为依据，以语文课本为基础载体，有目的、有计划、有步骤地在教师指导下，学生进行的课内外阅读、创作、分享的实践活动。它借助于互联网技术，形成以学生为中心，线上与线下相结合的儿童阅读系统，它使教师成为课程的构建者、践行者和创造者，而家长则是踊跃的参与者。同时，它也能实现对学生日常阅读情况的数据采集与分析，实现从海量到精准的转换，能更好地掌握学生的阅读数据，优化教学和学习模式，提升学生创作分享的互动性和有效性。
一、伸展触角，实时在线聊书
在指导学生有效阅读之后，通过聊书，学生伸展阅读的触角，保持对阅读的热情和兴趣。借由聊书，教师可以了解学生阅读书籍的情况，从中找到自己的阅读品味。聊书是人与人之间的沟通互动，也可以看作是一种合作学习，学习如何表达想法。如果一开始就让学生在全班同学面前聊书，有人可能会害羞、害怕。别外，教师也很难抽出时间让学生在课堂上进行聊书。而实时在线聊书，则避免了这些问题。在班级群里，教师指定聊书的时间。如可以利用周末的晚上或者节假日，学生自由聊，教师从中观察，并适当点拨、引导。
比如，阅读《夏洛的网》这本书后，教师可以鼓励学生在线上班级聊书QQ群或微信群展开讨论。刚开始，学生的关注点都在两位主人公威尔伯与夏洛身上。这时候，教师可以在一旁观察，关注他们聊的话题。随着聊天的深入，教师可以引导学生关注书上的其他人物，如老鼠坦普尔顿。许多学生在阅读这本书时，都十分厌恶坦普尔顿。在文中，坦普尔顿的行为暴露了它自私、冷漠、残忍的面目。但坦普尔顿是不是就无可取之处呢？在关键时刻，坦普尔顿向危难中的小猪威尔伯伸出了援手，这一举动是值得肯定的。像坦普尔顿这种具有矛盾性格的形象，在现实生活中是普遍存在的。所以，在聊书时，教师不仅要让学生关注主人公，还要引导学生关注其他配角塑造的意义，这样才能把书读细、读透、读广，才能深度挖掘，培养多元思维。
二、多种策略，引导线上聊书
学生如何聊书，教师的示范起到重要的作用。教师在推荐一本书时，可以从导读开始，简单介绍这本书的作者、写作背景和内容，然后引导学生自由阅读。在线实时聊书时，学生可以聊书中的情节、角色、背景，也可以联系自己的生活经历，聊一聊阅读之后的感受。在线实时聊书后，教师可以进一步开展话题聊书的指导。利用网络班级圈平台上的讨论区，开放话题聊书。通过阅读单的设计，把学生在阅读中容易忽略的问题呈现出来，也可以让学生把阅读中感兴趣的话题在平台中提出。学生可以根据自己的时间登录平台发表见解，也可以根据话题的不同，形成“两两聊书”的平台对话或“小组聊书”的平台交流。学生阅读同一本书可以彼此交换阅读心得，学习从不同的角度来看待书中的事物和人物。
话题聊书可以说是引领学生回顾书中的重要内容，帮助学生进行再一次的梳理。学生也可以进行批判性思考，提出有意义的问题，尝试同类书籍之间的分析与比较。同时，还可在平台交流区相互分享后续的阅讀计划。这样，既延长了学生的阅读时间，又引导学生重新进行反思，促进学生的再阅读。
比如，在阅读了《夏洛的网》这本书后，有学生在自己的平台将《时代广场的蟋蟀》这本书与之进行比较。两本同样描述同伴友情互助的书，很容易引起学生共鸣。有的学生对两本书中的不同老鼠形象进行了对比;有的学生发现了两本书在表达情感上的区别;有细心的学生还发现两本书的插图作者是同一个人。这样的话题聊书可以说是思维碰撞后的再阅读。另外，在话题聊书中，教师还可以引导学生养成良好的聊书态度。例如，引导学生在平台交流区中使用礼貌用语，尊重同学的聊书感受，合理地提出自己的见解。
三、主题研究，升华阅读成效
主题深读就是精读，有了大量阅读打下的基础，进行主题文章的精读就比较顺利了。主题可以是现行的学科或跨学科的主题。
比如，引导学生阅读《昆虫记》后，在进行线上聊书与话题讨论后，可以深入一步进行主题研究。可以引导学生再阅读与之类似的报刊书籍，如《森林报》《希腊三部曲》等科普作品，激发学生对大自然的热爱，并记录下自己的一些问题和想法。随后，组成小组，在平台上通过小组讨论与交流，提出有趣的议题或值得进一步探讨的问题。在这个过程中，学生不只是学习了某些主题，同时还有所创造——提出了自己的看法和问题。在平台讨论区对深层次问题的交流，教师可加以点拨、引导。每个小组成员都要提出问题、查找资料，分工合作，最终形成研究小报告。这时候，线上的主题研究也可以在线下进一步展示推进，对于在小组合作中形成的组内研究小报告，可以编成册，在班级书吧里共享，从而使阅读得以拓展和延伸。
四、主题创作，落实阅读成果
可以这么说，阅读是吸收别人的知识，而阅读之后的创作分享则是创造知识——把自己的经验、想象，形成文字、绘画、创意书签等，这就是阅读输出。阅读成果的创作过程是阅读深化的过程，同时也是学生展示的机会，能够提升他们的成就感和收获感。
学生的阅读输出方式很多，可以是文字类，如读后感、剧本、歌词或者书信等。可以是图画类，如思维导图、谱系图、纪念馆设计图、旅行地图、报纸等。如学完绘本《猜猜我有多爱你》后，教师布置了“爱的传递”的任务，即配上图画，以及小兔子和大兔子之间的对话，把这个故事续编下去。看过《巧克力男孩》后，教师让学生一起给书设计封面。读过《窗边的小豆豆》后，进行了“我梦想中的巴学园”的主题绘画比赛。指导阅读《鲁滨孙漂流记》的时候，教师与学生一同制作了鲁滨孙荒岛生存手册、鲁滨孙漂流地图，还把书中有益于人生的哲理名言收集整理成了警示录。另外，学生还可以录一个朗诵小视频，或者自制动画，来表达他们阅读后的感受。创意类也是学生阅读输出的一环，如书签秀、手工作品等。如：在阅读完《爱的教育》后，学生制作感恩卡;在阅读完《长袜子皮皮》后，学生为皮皮设计形象创意书签。
综上所述，美好的阅读指导应该像优秀的作品一样，把所有看似显性获得的目的隐藏在丰富的阅读活动背后。在阅读中，学生是主体，教师只有让学生在阅读、创作、分享中去获得真正属于自己的体验，这样的阅读才会更动人，也才会更持久。
（作者单位：福建省福州市仓山区教师进修学校附属第一小学）
一、伸展触角，实时在线聊书
在指导学生有效阅读之后，通过聊书，学生伸展阅读的触角，保持对阅读的热情和兴趣。借由聊书，教师可以了解学生阅读书籍的情况，从中找到自己的阅读品味。聊书是人与人之间的沟通互动，也可以看作是一种合作学习，学习如何表达想法。如果一开始就让学生在全班同学面前聊书，有人可能会害羞、害怕。别外，教师也很难抽出时间让学生在课堂上进行聊书。而实时在线聊书，则避免了这些问题。在班级群里，教师指定聊书的时间。如可以利用周末的晚上或者节假日，学生自由聊，教师从中观察，并适当点拨、引导。
比如，阅读《夏洛的网》这本书后，教师可以鼓励学生在线上班级聊书QQ群或微信群展开讨论。刚开始，学生的关注点都在两位主人公威尔伯与夏洛身上。这时候，教师可以在一旁观察，关注他们聊的话题。随着聊天的深入，教师可以引导学生关注书上的其他人物，如老鼠坦普尔顿。许多学生在阅读这本书时，都十分厌恶坦普尔顿。在文中，坦普尔顿的行为暴露了它自私、冷漠、残忍的面目。但坦普尔顿是不是就无可取之处呢？在关键时刻，坦普尔顿向危难中的小猪威尔伯伸出了援手，这一举动是值得肯定的。像坦普尔顿这种具有矛盾性格的形象，在现实生活中是普遍存在的。所以，在聊书时，教师不仅要让学生关注主人公，还要引导学生关注其他配角塑造的意义，这样才能把书读细、读透、读广，才能深度挖掘，培养多元思维。
二、多种策略，引导线上聊书
学生如何聊书，教师的示范起到重要的作用。教师在推荐一本书时，可以从导读开始，简单介绍这本书的作者、写作背景和内容，然后引导学生自由阅读。在线实时聊书时，学生可以聊书中的情节、角色、背景，也可以联系自己的生活经历，聊一聊阅读之后的感受。在线实时聊书后，教师可以进一步开展话题聊书的指导。利用网络班级圈平台上的讨论区，开放话题聊书。通过阅读单的设计，把学生在阅读中容易忽略的问题呈现出来，也可以让学生把阅读中感兴趣的话题在平台中提出。学生可以根据自己的时间登录平台发表见解，也可以根据话题的不同，形成“两两聊书”的平台对话或“小组聊书”的平台交流。学生阅读同一本书可以彼此交换阅读心得，学习从不同的角度来看待书中的事物和人物。
话题聊书可以说是引领学生回顾书中的重要内容，帮助学生进行再一次的梳理。学生也可以进行批判性思考，提出有意义的问题，尝试同类书籍之间的分析与比较。同时，还可在平台交流区相互分享后续的阅讀计划。这样，既延长了学生的阅读时间，又引导学生重新进行反思，促进学生的再阅读。
比如，在阅读了《夏洛的网》这本书后，有学生在自己的平台将《时代广场的蟋蟀》这本书与之进行比较。两本同样描述同伴友情互助的书，很容易引起学生共鸣。有的学生对两本书中的不同老鼠形象进行了对比;有的学生发现了两本书在表达情感上的区别;有细心的学生还发现两本书的插图作者是同一个人。这样的话题聊书可以说是思维碰撞后的再阅读。另外，在话题聊书中，教师还可以引导学生养成良好的聊书态度。例如，引导学生在平台交流区中使用礼貌用语，尊重同学的聊书感受，合理地提出自己的见解。
三、主题研究，升华阅读成效
主题深读就是精读，有了大量阅读打下的基础，进行主题文章的精读就比较顺利了。主题可以是现行的学科或跨学科的主题。
比如，引导学生阅读《昆虫记》后，在进行线上聊书与话题讨论后，可以深入一步进行主题研究。可以引导学生再阅读与之类似的报刊书籍，如《森林报》《希腊三部曲》等科普作品，激发学生对大自然的热爱，并记录下自己的一些问题和想法。随后，组成小组，在平台上通过小组讨论与交流，提出有趣的议题或值得进一步探讨的问题。在这个过程中，学生不只是学习了某些主题，同时还有所创造——提出了自己的看法和问题。在平台讨论区对深层次问题的交流，教师可加以点拨、引导。每个小组成员都要提出问题、查找资料，分工合作，最终形成研究小报告。这时候，线上的主题研究也可以在线下进一步展示推进，对于在小组合作中形成的组内研究小报告，可以编成册，在班级书吧里共享，从而使阅读得以拓展和延伸。
四、主题创作，落实阅读成果
可以这么说，阅读是吸收别人的知识，而阅读之后的创作分享则是创造知识——把自己的经验、想象，形成文字、绘画、创意书签等，这就是阅读输出。阅读成果的创作过程是阅读深化的过程，同时也是学生展示的机会，能够提升他们的成就感和收获感。
学生的阅读输出方式很多，可以是文字类，如读后感、剧本、歌词或者书信等。可以是图画类，如思维导图、谱系图、纪念馆设计图、旅行地图、报纸等。如学完绘本《猜猜我有多爱你》后，教师布置了“爱的传递”的任务，即配上图画，以及小兔子和大兔子之间的对话，把这个故事续编下去。看过《巧克力男孩》后，教师让学生一起给书设计封面。读过《窗边的小豆豆》后，进行了“我梦想中的巴学园”的主题绘画比赛。指导阅读《鲁滨孙漂流记》的时候，教师与学生一同制作了鲁滨孙荒岛生存手册、鲁滨孙漂流地图，还把书中有益于人生的哲理名言收集整理成了警示录。另外，学生还可以录一个朗诵小视频，或者自制动画，来表达他们阅读后的感受。创意类也是学生阅读输出的一环，如书签秀、手工作品等。如：在阅读完《爱的教育》后，学生制作感恩卡;在阅读完《长袜子皮皮》后，学生为皮皮设计形象创意书签。
综上所述，美好的阅读指导应该像优秀的作品一样，把所有看似显性获得的目的隐藏在丰富的阅读活动背后。在阅读中，学生是主体，教师只有让学生在阅读、创作、分享中去获得真正属于自己的体验，这样的阅读才会更动人，也才会更持久。
（作者单位：福建省福州市仓山区教师进修学校附属第一小学）