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【中图分类号】G62.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01
低年级学生活泼好动、注意力容易分散，为了保证低年级学生的阅读质量，应该避免乏味、单调的读，灌输式的讲解。利用多样的教学方法和读书形式，培养良好的读书习惯，让他们尽情展示自己的风采，流露出自己的真情，激发学生的阅读兴趣，从而使学生的阅读能力得到提高。对于低年级阅读教学我认为要做到以下几点：
一、激发学生兴趣，让学生感受到阅读的乐趣
俗话说"兴趣是最好的老师"。只有激发了学生的阅读兴趣，才会使学生勤于阅读、乐于阅读。低年级学生由于年龄小，看书缺乏耐力。指导课外阅读应从兴趣开始，学生只有对课外阅读充满兴趣，才能积极主动地投身到课外阅读中去，才能把课外阅读当作他们的一种享受、一种休闲，从而保持旺盛的阅读热情，主动遨游在浩瀚的书海中。激发学生阅读兴趣的方法有：
1、利用情感激趣法
教师在教学中注重发挥情感因素的作用，努力激活课堂，会取得意想不到的效果。教学新课标第二册第十六课《要下雨了》，我有意选择一个要下雨的日子学习。课上，我叫所有孩子走出教室仰望天空，仔细观察，并把看到的记在心里，等会儿告诉大家。哪怕是在室外，孩子们没有胡闹，个个仰起可爱的小脸。我心里也有几分快乐。走进教室，大家很快就安静下来了。“孩子们，刚才你们都看到了什么呀？”小手如雨后春笋般举了起来。“老师，我刚才看到燕子都差点儿挨着我的头了，我以前很少看到燕子飞这么低的。”“老师，我看到天黑沉沉的，是不是要下雨了啊？”我微笑着答道：“对呀，那是要下雨了。”我赶紧抓住时机板书课题《要下雨了》，指导学生读课题，然后说：“孩子们，请你们读读课文，看看课文中写了哪些和我们刚才看到的情景一样？”此时，学生读书的热情高涨，都想在文中去找到自己看到的情景……整堂课，老师和学生都感到轻松愉快。
2、利用讲故事激趣法
喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。在每节语文课上，我都安排3—5分钟的课前交流，请学生把自己喜欢的一个故事讲给大家听。一次，有一个学生声情并茂地讲了一个"龟兔赛跑"的故事，深深吸引了学生，故事讲完后，学生们不由自主地鼓起了掌。我抓住时机进行表扬，并询问他是从那里学到了这么好的故事，他说他经常看中央电视台的动画节目中，从中还学到了很多好听的故事，可以讲给同学们听。于是我就借势引导学生课外时间多看看注音故事书、童话书。我还趁势向学生推荐了《成语故事》、《益智故事》、《语文经典读本》……在以后的日子里，学生们都迷上了故事，更迷上了故事书。每当课前交流的时候，学生总是喜欢把自己新学到的故事讲给我和同学们听，什么《盘古开天地》、《精卫填海》、《小羊喝水》等等，而且他们讲起故事来个个情趣盎然。采用这种方式引导学生进行课外阅读可以让学生了解传统的民族文化，激发学生珍惜文化的情感。
3、利用文中插图激趣法
低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们就要充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后对照插图读课文。
4、分角色朗读表演激趣法
低年级学生因情感经验不足，知识储备有限，往往难以“入境”。教师要善于采取各种有效的办法，把课文中表达的意境再现出来，将学生带入意境中去充当角色，使学生在语言上得到感染。在情感上得到陶冶。如：《狐狸和乌鸦》《狼和小羊》等课文情节生动，故事性强，角色形象鲜明。教师可以引导学生在读懂课文之后进行分角色表演。让学生充分感受到阅读教学的情趣与乐趣。
二、抓好学生对重点词句的理解，注重对课文的整体把握
新课程标准指出：“阅读教学，各个年级的要求要有所侧重。低年级要指导学生理解词句，初步理解课文内容。”尽管在低年级教科书中，除了句子和片段，也还有相当数量成篇的课文，但无论是读句、读段还是读篇，理解的重点都是词和句。因为理解词、句是理解段、篇的前提，这个基础必须在低年级打好。
1、借助图画理解词、句
小学低年级教材立足学生形象思维占较大比重的实际，在儿童识字不多的情况下，适当在文中编排了一些图画，这便使学生能联系实际，进行最初步的语言训练。教师要注意引导学生在理解图意的基础上借助汉语拼音读准词语、句子，以加深对词、句的理解。
2、联系语境理解词句
汉语之深奥使许多词语在不同的语境中具有不同的含义。这便要求教师在训练学生理解词、句时，注意加强与课文内容的联系，引导学生从词语、句子、自然段、主要内容的联系中理解词、旬的意思，切忌脱离课文内容的泛泛释词。
3、联系生活实际培养学生的释词和用词能力
三、培养阅读的习惯
新课程标准指出：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。”这既是阅读教学的任务，又是阅读教学的目的。
生活要有一个好的习惯，阅读也要有一个好的习惯。阅读习惯包含着自觉的心理因素，是一种高度自觉的阅读行为。阅读习惯的培养必须经过不断的学习、训练、矫正，必须从娃娃抓起。良好的阅读习惯将促进学生阅读能力的提高，使人终身受益。
总而言之，在低年级的阅读教学中我们只要积极采取一切学生喜欢的学习方式，充分调动学生的学习兴趣，充分发挥学生的潜能，让学生积极主动参与教学活动。切实提高小学低年级阅读教学质量。
低年级学生活泼好动、注意力容易分散，为了保证低年级学生的阅读质量，应该避免乏味、单调的读，灌输式的讲解。利用多样的教学方法和读书形式，培养良好的读书习惯，让他们尽情展示自己的风采，流露出自己的真情，激发学生的阅读兴趣，从而使学生的阅读能力得到提高。对于低年级阅读教学我认为要做到以下几点：
一、激发学生兴趣，让学生感受到阅读的乐趣
俗话说"兴趣是最好的老师"。只有激发了学生的阅读兴趣，才会使学生勤于阅读、乐于阅读。低年级学生由于年龄小，看书缺乏耐力。指导课外阅读应从兴趣开始，学生只有对课外阅读充满兴趣，才能积极主动地投身到课外阅读中去，才能把课外阅读当作他们的一种享受、一种休闲，从而保持旺盛的阅读热情，主动遨游在浩瀚的书海中。激发学生阅读兴趣的方法有：
1、利用情感激趣法
教师在教学中注重发挥情感因素的作用，努力激活课堂，会取得意想不到的效果。教学新课标第二册第十六课《要下雨了》，我有意选择一个要下雨的日子学习。课上，我叫所有孩子走出教室仰望天空，仔细观察，并把看到的记在心里，等会儿告诉大家。哪怕是在室外，孩子们没有胡闹，个个仰起可爱的小脸。我心里也有几分快乐。走进教室，大家很快就安静下来了。“孩子们，刚才你们都看到了什么呀？”小手如雨后春笋般举了起来。“老师，我刚才看到燕子都差点儿挨着我的头了，我以前很少看到燕子飞这么低的。”“老师，我看到天黑沉沉的，是不是要下雨了啊？”我微笑着答道：“对呀，那是要下雨了。”我赶紧抓住时机板书课题《要下雨了》，指导学生读课题，然后说：“孩子们，请你们读读课文，看看课文中写了哪些和我们刚才看到的情景一样？”此时，学生读书的热情高涨，都想在文中去找到自己看到的情景……整堂课，老师和学生都感到轻松愉快。
2、利用讲故事激趣法
喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。在每节语文课上，我都安排3—5分钟的课前交流，请学生把自己喜欢的一个故事讲给大家听。一次，有一个学生声情并茂地讲了一个"龟兔赛跑"的故事，深深吸引了学生，故事讲完后，学生们不由自主地鼓起了掌。我抓住时机进行表扬，并询问他是从那里学到了这么好的故事，他说他经常看中央电视台的动画节目中，从中还学到了很多好听的故事，可以讲给同学们听。于是我就借势引导学生课外时间多看看注音故事书、童话书。我还趁势向学生推荐了《成语故事》、《益智故事》、《语文经典读本》……在以后的日子里，学生们都迷上了故事，更迷上了故事书。每当课前交流的时候，学生总是喜欢把自己新学到的故事讲给我和同学们听，什么《盘古开天地》、《精卫填海》、《小羊喝水》等等，而且他们讲起故事来个个情趣盎然。采用这种方式引导学生进行课外阅读可以让学生了解传统的民族文化，激发学生珍惜文化的情感。
3、利用文中插图激趣法
低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们就要充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后对照插图读课文。
4、分角色朗读表演激趣法
低年级学生因情感经验不足，知识储备有限，往往难以“入境”。教师要善于采取各种有效的办法，把课文中表达的意境再现出来，将学生带入意境中去充当角色，使学生在语言上得到感染。在情感上得到陶冶。如：《狐狸和乌鸦》《狼和小羊》等课文情节生动，故事性强，角色形象鲜明。教师可以引导学生在读懂课文之后进行分角色表演。让学生充分感受到阅读教学的情趣与乐趣。
二、抓好学生对重点词句的理解，注重对课文的整体把握
新课程标准指出：“阅读教学，各个年级的要求要有所侧重。低年级要指导学生理解词句，初步理解课文内容。”尽管在低年级教科书中，除了句子和片段，也还有相当数量成篇的课文，但无论是读句、读段还是读篇，理解的重点都是词和句。因为理解词、句是理解段、篇的前提，这个基础必须在低年级打好。
1、借助图画理解词、句
小学低年级教材立足学生形象思维占较大比重的实际，在儿童识字不多的情况下，适当在文中编排了一些图画，这便使学生能联系实际，进行最初步的语言训练。教师要注意引导学生在理解图意的基础上借助汉语拼音读准词语、句子，以加深对词、句的理解。
2、联系语境理解词句
汉语之深奥使许多词语在不同的语境中具有不同的含义。这便要求教师在训练学生理解词、句时，注意加强与课文内容的联系，引导学生从词语、句子、自然段、主要内容的联系中理解词、旬的意思，切忌脱离课文内容的泛泛释词。
3、联系生活实际培养学生的释词和用词能力
三、培养阅读的习惯
新课程标准指出：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。”这既是阅读教学的任务，又是阅读教学的目的。
生活要有一个好的习惯，阅读也要有一个好的习惯。阅读习惯包含着自觉的心理因素，是一种高度自觉的阅读行为。阅读习惯的培养必须经过不断的学习、训练、矫正，必须从娃娃抓起。良好的阅读习惯将促进学生阅读能力的提高，使人终身受益。
总而言之，在低年级的阅读教学中我们只要积极采取一切学生喜欢的学习方式，充分调动学生的学习兴趣，充分发挥学生的潜能，让学生积极主动参与教学活动。切实提高小学低年级阅读教学质量。