论文部分内容阅读
1. 引言
随着新课程改革的实施，英语教学越来越受到人们的普遍关注。有效的开发和利用各种信息资源，不仅可以改变传统语法教学模式，使语法课堂变得更加形象、生动，还可促进学生身心和智力的全面、健康发展。但英语教师一定要学会合理地开发和利用各种信息资源，让其最大限度地为教学服务，成为英语教学的好帮手。本文通过对几个教学案例的研究，分析了信息资源在高中英语语法教学中的有效应用以及开发和利用信息资源时应遵循的一些基本原则和注意事项。
2. 用信息资源辅助高中英语语法教学的依据
2.1高中生的学习心理特点
众所周知，兴趣是最好的教师，感性知识是理解知识的重要来源。学生只有在正确、丰富的感性材料的基础上，才能更好的地分析、综合、抽象、概括，把握材料的本质和规律。虽然高中生的有意注意有了很大的发展，但无意注意仍然起着不可忽视的作用。他们有很强的好奇心和好胜心，对于新奇的事物，可以保持长时间的注意。因此，在教学中教师要充分利用信息资源的优势，给学生提供具体形象的感性知识。从而将英语语法课堂教学变得更加形象、生动、有趣，使学生喜欢上英语语法课，激发他们学习语法的兴趣。
2.2第二语言习得理论
二语习得指的是“在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”。输入假设是克拉申第二语言习得理论的核心部分。克拉申指出，语言学习是指有意识地学习外语知识，注意力集中在语言的形式及规则，而语言习得则与儿童习得母语的过程相似，它是在潜意识的情形下自然地习得语言知识及语言技能的一个过程。语言学习者必须置身于适当的语言环境中，给予其适当的语言输入。Kristen把学习者当前的知识状态定义为“i”，把语言发展的下一个阶段定义为“i+1”。学习者当前的知识状态“i”和下一个发展阶段“i+1”之间的“缺口”，或者说是“距离”，就是靠语言环境所提供的相关信息以及以往的经验来弥补的。学生在对大量的可理解的输入进行吸收、加工后，就会很自然地产生语言的输出能力（input—intake—output）。但是，目前我国高中英语语法课堂中，学生语言的输入量远远不够。因此，为了达到最佳的语法习得效果，在现有教材的基础上，英语教师要充分利用各种信息资源，尽可能多地增加学生可理解性语言的输入量，以弥补现行教材的不足。
2.3建构主义理论
信息化教学设计的理论基础是建构主义，建构主义指导教学设计的主要观点可概括为：在整个教学过程中以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习要素，充分发展学习者的主动性、积极性和首创精神，使学习者有效地实现对所学知识的意义的建构。因此在英语语法教学中，教师要充分利用信息资源的优势为学生创设接近生活的语法学习情境。以此来激发学习者参与交互式学习的积极性，从而提高学习效率。同时通过这一交互过程，学生还能够加深对语法问题的理解，达到对语法知识的应用和意义的建构的目的。
3. 开发和利用英语语法教学信息资源的原则
信息化教学资源需要用到大量的文本、图片（图形/图像）、音频、动画、视频等多种数据，我们将这些数据称为多媒体素材。它们是信息化教学资源中的重要组成部分。为了充分发挥信息资源的有效性，在开发和利用信息资源时应遵循如下几个原则：
3.1 开放性原则
从狭义上来看，信息化教学资源主要是在指信息技术环境下所使用的各种数字化素材、课件、数字化教学材料、网络课程和各种认知、情感和交流工具……所以在开发和利用信息资源时应该以一种开放的心态来对待，不局限于教材、课堂和学校，要尽可能开发与利用有利于英语教育教学活动的一切可能的课程资源。只要是有利于提高英语语法教学效果的信息资源，都应该成为开发和利用的对象。在开发信息资源时不应只局限于某种途径或方式，要在探索多种渠道的同时，尽可能的协调配合使用各种信息资源，并不断充实、完善，以求最大限度的开发和利用英语课程资源。
3.2 可适性原则
在选择信息资源时，可适性是不容忽视的一个原则。首先要考虑实际的语法教学活动是在何种教学情境中进行的，以及学习任务的类型和难易程度。此外还应该针对学习者的不同学生特征来选择不同的信息资源。不同年龄段的学生在认知结构上存在很大的差别。在设计教学资源时必须考虑教学对象的年龄因素，要选择与其年龄特征相适应的教学资源，否则不仅收不到理想的教学效果，还有可能适得其反。因此，信息资源的开发与利用必须在明确课程目标、了解学习者特征的前提下进行。只有认真分析与课程目标相关的各种可利用的信息资源， 了解和掌握不同信息化教学资源的性质和特点，才能充分发挥其提高英语语法教学质量的作用。
3.3 有效性原则
英语教学资源的有效性主要体现在它能否将所要表达的信息有效地呈现给学习者。在应用到具体教学活动中时，任何一种信息资源都有它自己的特殊功效，没有哪一种信息资源对任何一种教学情境和不同特征的学习者都完全适合。因此，在开发和利用英语信息资源时，要尽可能地选取和运用现成资源中可以利用的，这样既可以节省时间，又不会浪费经费和精力。但是，当现成的资源不适合时，要学会对其略作修改后再加以利用。只有在选取、修改两者都不行的情况下，才应考虑重新设计、编制新的、符合教学要求的信息资源，以达到充分地发挥其有效性的目的。
4. 用信息资源优化高中英语语法教学课例设计
4.1采用网络型教学模式优化高中英语语法课堂
网络环境下的教学模式是随着网络技术的迅速发展而形成的。其形式可分为：局域网教学模式和广域网教学模式两种。局域网主要是指学校建立的校园宽带网。这种校园网为教师和学生的网上学习、交流或者下载资料以及开展交互性教学提供了可能性。例如在人教版Model 1Unit 1Grammar：Direct speech and indirect speech的教学中，由于该语法学生们在初中时有简单的学习过。于是授课教师采用了网络型的教学模式。在呈现部分教师首先通过课件了解学生课前预习的情况，为新课的导入做好了铺垫。接着师生进入网络学习。教师首先给学生布置任务：利用教室的局域网翻阅教师课前制作的多媒体课件进行自主学习。学习任务完成后，再让学生认真观察教学课件中给出的图片和对话，并用直接引语和间接引语的句子对它们进行简单的描述。在遇到生词时，学生可以在网络资源库中查找。这样通过几次反复的练习，学生逐渐深入理解所学的内容。很快便有学生在网上平台上写出描述图片的句子： S1： He said that he came from China.
S2： My friend asked me if I had enough time to walk my dog.
S3： She told me that she had met him in the classroom.
之后让学生以四人为单位进行小组学习。小组成员通过讨论，总结归纳出直接引语和间接引语的语法特点和规章，教师在旁给予适当的指导。由于学生可以通过局域网自定步调学习，再加上与其他学生进行讨论交流，获得了很好的教学效果。接着学生又通过局域网的自学和小组讨论，学习直接引语和间接引语中人称变化和时态变化的一些规则。在此基础上，再让学生们上网收集一些图片和对话，并根据这些图片、对话编写含有直接引语和间接引语的小故事，以巩固刚刚学习的知识。然后留给学生一些时间让他们上网扩展他们的知识面，以加深对本课知识的理解和记忆。最后师生总结，并相互进行评价。由于整个课堂都是以学生为中心，教师只是起到引导作用，学生在整个教学过程中时而观察选择，时而思索探究，时而动手操作，时而交流互动。每个人都兴致勃勃，积极参与其中。不仅培养了他们自主探究的学习能力，还满足了学生的情感需要。
4.2 采用游戏型教学模式优化高中英语语法课堂
众所周知，玩是孩子的天性。高中生当然也不例外。在高中英语语法课堂中使用游戏教学，可以让原本枯燥、机械的语言学习变得生动、活泼，使学生在学习过程中充满激情与快乐。英语教学游戏是富知识于游戏中，是情景教学的一种形式。它直接服务于教学，能使教学变得生动有趣，引人入胜，从而调动学生的学习热情，充分发挥其学习的自觉性和积极性。例如，在人教版Model 1 Unit 5 Grammar： Attributive clause的教学中，由于这个语法是高中语法的一个难点，语法课又很枯燥无味，于是很多学生都怕学习这一语法知识，进而产生厌恶的情绪。因此在教学中，授课教师首先让学生欣赏一首含有定语从句的英文歌《She》，然后让学生边听边填写出缺少的关系代词。从而自然而然的引出本单元的语法—定语从句。接下来用PPT配音乐的形式展示一个competition， 让学生猜测含有定语从句的英语谚语的中文意思。He who laughs last laughs best.谁笑到最后，谁笑得最好。All that glitters is not gold. 发光的未必都是金子。
因为有了竞争，学生们都很积极，课堂气氛一下子活跃起来。接着用FLASH制作的搞笑小短片复习了关系代词引导的定语从句。学生因为喜欢这个短片看得非常认真，在玩的同时加深了印象。让他们不再觉得学语法是一件十分痛苦的事，而是以一种全新的态度对待英语语法学习。
[1] 许其端. 中学教育心理学[M]. 上海：华东师范大学出版社， 1997.
[2] 杜文捷. 论二语习得理论对外语教学的启示[J]. 黑龙江高教研， 2002（01）.
[3] 李凤来. 信息化教学设计的原则与策略[J]. 中国成人教育， 2006.
[4] 何克抗. 教育技术人员培训教程[M]. 北京： 高等教育出版社， 2005.
[5] 王雅芬. 新课程下英语课程资源的开发与利用[J]. 基础英语教育，2005（04）.
[6] 潘运莉. 教学游戏在中学英语教学中的作用[J]. 中学外语教与学，2004（09）.
（作者单位：福建省南平第一中学）
随着新课程改革的实施，英语教学越来越受到人们的普遍关注。有效的开发和利用各种信息资源，不仅可以改变传统语法教学模式，使语法课堂变得更加形象、生动，还可促进学生身心和智力的全面、健康发展。但英语教师一定要学会合理地开发和利用各种信息资源，让其最大限度地为教学服务，成为英语教学的好帮手。本文通过对几个教学案例的研究，分析了信息资源在高中英语语法教学中的有效应用以及开发和利用信息资源时应遵循的一些基本原则和注意事项。
2. 用信息资源辅助高中英语语法教学的依据
2.1高中生的学习心理特点
众所周知，兴趣是最好的教师，感性知识是理解知识的重要来源。学生只有在正确、丰富的感性材料的基础上，才能更好的地分析、综合、抽象、概括，把握材料的本质和规律。虽然高中生的有意注意有了很大的发展，但无意注意仍然起着不可忽视的作用。他们有很强的好奇心和好胜心，对于新奇的事物，可以保持长时间的注意。因此，在教学中教师要充分利用信息资源的优势，给学生提供具体形象的感性知识。从而将英语语法课堂教学变得更加形象、生动、有趣，使学生喜欢上英语语法课，激发他们学习语法的兴趣。
2.2第二语言习得理论
二语习得指的是“在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”。输入假设是克拉申第二语言习得理论的核心部分。克拉申指出，语言学习是指有意识地学习外语知识，注意力集中在语言的形式及规则，而语言习得则与儿童习得母语的过程相似，它是在潜意识的情形下自然地习得语言知识及语言技能的一个过程。语言学习者必须置身于适当的语言环境中，给予其适当的语言输入。Kristen把学习者当前的知识状态定义为“i”，把语言发展的下一个阶段定义为“i+1”。学习者当前的知识状态“i”和下一个发展阶段“i+1”之间的“缺口”，或者说是“距离”，就是靠语言环境所提供的相关信息以及以往的经验来弥补的。学生在对大量的可理解的输入进行吸收、加工后，就会很自然地产生语言的输出能力（input—intake—output）。但是，目前我国高中英语语法课堂中，学生语言的输入量远远不够。因此，为了达到最佳的语法习得效果，在现有教材的基础上，英语教师要充分利用各种信息资源，尽可能多地增加学生可理解性语言的输入量，以弥补现行教材的不足。
2.3建构主义理论
信息化教学设计的理论基础是建构主义，建构主义指导教学设计的主要观点可概括为：在整个教学过程中以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习要素，充分发展学习者的主动性、积极性和首创精神，使学习者有效地实现对所学知识的意义的建构。因此在英语语法教学中，教师要充分利用信息资源的优势为学生创设接近生活的语法学习情境。以此来激发学习者参与交互式学习的积极性，从而提高学习效率。同时通过这一交互过程，学生还能够加深对语法问题的理解，达到对语法知识的应用和意义的建构的目的。
3. 开发和利用英语语法教学信息资源的原则
信息化教学资源需要用到大量的文本、图片（图形/图像）、音频、动画、视频等多种数据，我们将这些数据称为多媒体素材。它们是信息化教学资源中的重要组成部分。为了充分发挥信息资源的有效性，在开发和利用信息资源时应遵循如下几个原则：
3.1 开放性原则
从狭义上来看，信息化教学资源主要是在指信息技术环境下所使用的各种数字化素材、课件、数字化教学材料、网络课程和各种认知、情感和交流工具……所以在开发和利用信息资源时应该以一种开放的心态来对待，不局限于教材、课堂和学校，要尽可能开发与利用有利于英语教育教学活动的一切可能的课程资源。只要是有利于提高英语语法教学效果的信息资源，都应该成为开发和利用的对象。在开发信息资源时不应只局限于某种途径或方式，要在探索多种渠道的同时，尽可能的协调配合使用各种信息资源，并不断充实、完善，以求最大限度的开发和利用英语课程资源。
3.2 可适性原则
在选择信息资源时，可适性是不容忽视的一个原则。首先要考虑实际的语法教学活动是在何种教学情境中进行的，以及学习任务的类型和难易程度。此外还应该针对学习者的不同学生特征来选择不同的信息资源。不同年龄段的学生在认知结构上存在很大的差别。在设计教学资源时必须考虑教学对象的年龄因素，要选择与其年龄特征相适应的教学资源，否则不仅收不到理想的教学效果，还有可能适得其反。因此，信息资源的开发与利用必须在明确课程目标、了解学习者特征的前提下进行。只有认真分析与课程目标相关的各种可利用的信息资源， 了解和掌握不同信息化教学资源的性质和特点，才能充分发挥其提高英语语法教学质量的作用。
3.3 有效性原则
英语教学资源的有效性主要体现在它能否将所要表达的信息有效地呈现给学习者。在应用到具体教学活动中时，任何一种信息资源都有它自己的特殊功效，没有哪一种信息资源对任何一种教学情境和不同特征的学习者都完全适合。因此，在开发和利用英语信息资源时，要尽可能地选取和运用现成资源中可以利用的，这样既可以节省时间，又不会浪费经费和精力。但是，当现成的资源不适合时，要学会对其略作修改后再加以利用。只有在选取、修改两者都不行的情况下，才应考虑重新设计、编制新的、符合教学要求的信息资源，以达到充分地发挥其有效性的目的。
4. 用信息资源优化高中英语语法教学课例设计
4.1采用网络型教学模式优化高中英语语法课堂
网络环境下的教学模式是随着网络技术的迅速发展而形成的。其形式可分为：局域网教学模式和广域网教学模式两种。局域网主要是指学校建立的校园宽带网。这种校园网为教师和学生的网上学习、交流或者下载资料以及开展交互性教学提供了可能性。例如在人教版Model 1Unit 1Grammar：Direct speech and indirect speech的教学中，由于该语法学生们在初中时有简单的学习过。于是授课教师采用了网络型的教学模式。在呈现部分教师首先通过课件了解学生课前预习的情况，为新课的导入做好了铺垫。接着师生进入网络学习。教师首先给学生布置任务：利用教室的局域网翻阅教师课前制作的多媒体课件进行自主学习。学习任务完成后，再让学生认真观察教学课件中给出的图片和对话，并用直接引语和间接引语的句子对它们进行简单的描述。在遇到生词时，学生可以在网络资源库中查找。这样通过几次反复的练习，学生逐渐深入理解所学的内容。很快便有学生在网上平台上写出描述图片的句子： S1： He said that he came from China.
S2： My friend asked me if I had enough time to walk my dog.
S3： She told me that she had met him in the classroom.
之后让学生以四人为单位进行小组学习。小组成员通过讨论，总结归纳出直接引语和间接引语的语法特点和规章，教师在旁给予适当的指导。由于学生可以通过局域网自定步调学习，再加上与其他学生进行讨论交流，获得了很好的教学效果。接着学生又通过局域网的自学和小组讨论，学习直接引语和间接引语中人称变化和时态变化的一些规则。在此基础上，再让学生们上网收集一些图片和对话，并根据这些图片、对话编写含有直接引语和间接引语的小故事，以巩固刚刚学习的知识。然后留给学生一些时间让他们上网扩展他们的知识面，以加深对本课知识的理解和记忆。最后师生总结，并相互进行评价。由于整个课堂都是以学生为中心，教师只是起到引导作用，学生在整个教学过程中时而观察选择，时而思索探究，时而动手操作，时而交流互动。每个人都兴致勃勃，积极参与其中。不仅培养了他们自主探究的学习能力，还满足了学生的情感需要。
4.2 采用游戏型教学模式优化高中英语语法课堂
众所周知，玩是孩子的天性。高中生当然也不例外。在高中英语语法课堂中使用游戏教学，可以让原本枯燥、机械的语言学习变得生动、活泼，使学生在学习过程中充满激情与快乐。英语教学游戏是富知识于游戏中，是情景教学的一种形式。它直接服务于教学，能使教学变得生动有趣，引人入胜，从而调动学生的学习热情，充分发挥其学习的自觉性和积极性。例如，在人教版Model 1 Unit 5 Grammar： Attributive clause的教学中，由于这个语法是高中语法的一个难点，语法课又很枯燥无味，于是很多学生都怕学习这一语法知识，进而产生厌恶的情绪。因此在教学中，授课教师首先让学生欣赏一首含有定语从句的英文歌《She》，然后让学生边听边填写出缺少的关系代词。从而自然而然的引出本单元的语法—定语从句。接下来用PPT配音乐的形式展示一个competition， 让学生猜测含有定语从句的英语谚语的中文意思。He who laughs last laughs best.谁笑到最后，谁笑得最好。All that glitters is not gold. 发光的未必都是金子。
因为有了竞争，学生们都很积极，课堂气氛一下子活跃起来。接着用FLASH制作的搞笑小短片复习了关系代词引导的定语从句。学生因为喜欢这个短片看得非常认真，在玩的同时加深了印象。让他们不再觉得学语法是一件十分痛苦的事，而是以一种全新的态度对待英语语法学习。
[1] 许其端. 中学教育心理学[M]. 上海：华东师范大学出版社， 1997.
[2] 杜文捷. 论二语习得理论对外语教学的启示[J]. 黑龙江高教研， 2002（01）.
[3] 李凤来. 信息化教学设计的原则与策略[J]. 中国成人教育， 2006.
[4] 何克抗. 教育技术人员培训教程[M]. 北京： 高等教育出版社， 2005.
[5] 王雅芬. 新课程下英语课程资源的开发与利用[J]. 基础英语教育，2005（04）.
[6] 潘运莉. 教学游戏在中学英语教学中的作用[J]. 中学外语教与学，2004（09）.
（作者单位：福建省南平第一中学）