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[摘 要] 目的：探讨高校青年教师的心理资本对工作绩效的影响；方法：以自我效能感、希望、乐观和坚韧性等四个维度为出发点，分析高校青年教师的心理资本对工作绩效的影响；结果：高校青年教师的心理资本对工作绩效有显著影响，且能正向预测工作绩效；高水平的心理资本使青年教师保持良好的自我评价和情感态度，有助于缓解压力，激发自我创造性，积极地投身于教学和科研工作中。
[关 键 词] 心理资本；青年教师；工作绩效
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）07-0124-01
一、引言
近几年，高校青年教师的心理危机事件频发，关于加大对青年教师心理健康问题的干预，改善他们的心理健康问题成为心理学研究中的热点。青年教师正处于事业发展的初期，生活和工作的压力促使他们迫切地希望改善工作待遇，而高校的不断施压，导致高校青年教师的心理健康问题尤其突出。本文主要从高校青年教师心理资本的四个维度（自我效能感、希望、乐观和坚韧性）出发，研究青年教师心理资本对工作绩效的影响。
二、心理资本与工作绩效的内涵
心理资本在心理学中占有重要地位。美国心理学会前主席M.塞利格曼提出心理资本是个体积极行为的心理因素[1]。心理资本具有稳定性和发展性[2]。Luthans指出心理资本具有自我效能感、希望、乐观和坚韧性等四个维度[3]，深化这四个维度的探析，有利于心理资本的开发与发展。
工作绩效是指员工在工作中的行为表现或成果。我国高校青年教师的考核主要是以工作成果为出发点，且随着各部门对科研能力的重视，高校青年教师面临工作超负荷，严重影响到他们的身心健康，降低了工作绩效。高校青年教师心理资本水平的提高不仅可以缓解他们的心理健康危机，还能充分发挥他们的创造性，提高教学质量和科研能力。
三、高校青年教师心理资本与工作绩效的关系
研究发现，心理资本的各个维度与个体在创造性活动中的行为表现显著相关[4]。下面从心理资本的四个维度出发，分别探讨对工作绩效的影响。
（一）自我效能感对工作绩效的影响
自我效能感是指个体在面对具有挑战性任务的时候，自信能通过必要的努力赢得成功。教师的自我效能感是一种积极的、本能的体验，它有助于形成积极的思维，提升高校青年教师的自我效能感，提升其教学工作的激情和活力，进而有效提高他们的工作绩效。
（二）希望对工作绩效的影响
希望是指个体坚定地朝着目标前进，并能调整途径，选择正确的方式实现目标。我国各大高校青年教师面临着工作强度高、压力大、晋升难的现状，青年教师都疲于应付，丧失对工作的积极预期。高校给青年教师心理资本中的希望水平低，产生一定的不安全感，严重影响工作绩效。
（三）乐观对工作绩效的影响
乐观是指个体倾向于对未来和事件的成功进行积极归因。乐观是个体进行积极归因的一个重要前提。韦纳的归因理论把事件的成败归因于能力、努力、任务难度、运气等方面。保持乐观的心态可以讓青年教师在面对失败的时候，进行科学合理的归因。
（四）坚韧性对工作绩效的影响
坚韧性是指个体在遭遇失败、挫折时，能迅速恢复，并坚持努力实现目标。它表现为一种心理优势。在工作领域中的坚韧性是指可以让个体取得成功的知识、技术、能力、人际关系等。大量的实证研究证实了坚韧性有助于个体抵抗在生活和工作中的失败与挫折。
四、结果与展望
通过对文献梳理和分析可知，心理资本与工作绩效成正相关，与工作压力成负相关，心理资本水平高的个体比心理资本水平低的个体承受心理压力的能力要强，且表现出更多的创造性行为[5]。高校青年教师的心理资本对工作绩效有显著影响，且能正向预测工作绩效，提高青年教师的心理资本水平是提高青年教师工作绩效行之有效的手段。研究展望：（1）本文中心理资本对工作绩效的影响是通过理论分析、推导所得，缺乏实证性分析，未来可以考虑做进一步的实证性验证分析。（2）本文采用的心理资本维度是国外学者所提，未来可以加深对心理资本维度的本土化研究。
参考文献：
[1]周厚余.积极心理学视角的特殊教育教师情绪劳动策略研究[J].教师教育研究，2016（1）：61-66，88.
[2]Wang H， Sui Y， Luthans F， et al. Impact of authentic leader-ship on performance： Role of followers’ positive psychological capital and relational processes[J]. Journal of Organizational Behavior， 2014，35（1）：5-21.
[3]Luthans F，Avolio BJ，Avey JB， et al. Positive psycholo gical capital：meas urement and relationshipwith performance and satis-faction [J]. Pers Psychol， 2007，60（3）：541-572.
[4]Sweetman D， Luthans F， Avey JB， et al. Relationship be-
tween positive psychological capital and creative performance[J]. Canadian Journal of Administrative Sciences / Revue Canadienne des Sciences de l’Administration， 2011，28（1）：4-13.
[5]Abbas M， Raja U. Impact of psychological capital on inn-
ovative performance and job stress[J]. Canadian Journal of Admin-istrative Sciences， 2015，32（2）：128，138.
[关 键 词] 心理资本；青年教师；工作绩效
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）07-0124-01
一、引言
近几年，高校青年教师的心理危机事件频发，关于加大对青年教师心理健康问题的干预，改善他们的心理健康问题成为心理学研究中的热点。青年教师正处于事业发展的初期，生活和工作的压力促使他们迫切地希望改善工作待遇，而高校的不断施压，导致高校青年教师的心理健康问题尤其突出。本文主要从高校青年教师心理资本的四个维度（自我效能感、希望、乐观和坚韧性）出发，研究青年教师心理资本对工作绩效的影响。
二、心理资本与工作绩效的内涵
心理资本在心理学中占有重要地位。美国心理学会前主席M.塞利格曼提出心理资本是个体积极行为的心理因素[1]。心理资本具有稳定性和发展性[2]。Luthans指出心理资本具有自我效能感、希望、乐观和坚韧性等四个维度[3]，深化这四个维度的探析，有利于心理资本的开发与发展。
工作绩效是指员工在工作中的行为表现或成果。我国高校青年教师的考核主要是以工作成果为出发点，且随着各部门对科研能力的重视，高校青年教师面临工作超负荷，严重影响到他们的身心健康，降低了工作绩效。高校青年教师心理资本水平的提高不仅可以缓解他们的心理健康危机，还能充分发挥他们的创造性，提高教学质量和科研能力。
三、高校青年教师心理资本与工作绩效的关系
研究发现，心理资本的各个维度与个体在创造性活动中的行为表现显著相关[4]。下面从心理资本的四个维度出发，分别探讨对工作绩效的影响。
（一）自我效能感对工作绩效的影响
自我效能感是指个体在面对具有挑战性任务的时候，自信能通过必要的努力赢得成功。教师的自我效能感是一种积极的、本能的体验，它有助于形成积极的思维，提升高校青年教师的自我效能感，提升其教学工作的激情和活力，进而有效提高他们的工作绩效。
（二）希望对工作绩效的影响
希望是指个体坚定地朝着目标前进，并能调整途径，选择正确的方式实现目标。我国各大高校青年教师面临着工作强度高、压力大、晋升难的现状，青年教师都疲于应付，丧失对工作的积极预期。高校给青年教师心理资本中的希望水平低，产生一定的不安全感，严重影响工作绩效。
（三）乐观对工作绩效的影响
乐观是指个体倾向于对未来和事件的成功进行积极归因。乐观是个体进行积极归因的一个重要前提。韦纳的归因理论把事件的成败归因于能力、努力、任务难度、运气等方面。保持乐观的心态可以讓青年教师在面对失败的时候，进行科学合理的归因。
（四）坚韧性对工作绩效的影响
坚韧性是指个体在遭遇失败、挫折时，能迅速恢复，并坚持努力实现目标。它表现为一种心理优势。在工作领域中的坚韧性是指可以让个体取得成功的知识、技术、能力、人际关系等。大量的实证研究证实了坚韧性有助于个体抵抗在生活和工作中的失败与挫折。
四、结果与展望
通过对文献梳理和分析可知，心理资本与工作绩效成正相关，与工作压力成负相关，心理资本水平高的个体比心理资本水平低的个体承受心理压力的能力要强，且表现出更多的创造性行为[5]。高校青年教师的心理资本对工作绩效有显著影响，且能正向预测工作绩效，提高青年教师的心理资本水平是提高青年教师工作绩效行之有效的手段。研究展望：（1）本文中心理资本对工作绩效的影响是通过理论分析、推导所得，缺乏实证性分析，未来可以考虑做进一步的实证性验证分析。（2）本文采用的心理资本维度是国外学者所提，未来可以加深对心理资本维度的本土化研究。
参考文献：
[1]周厚余.积极心理学视角的特殊教育教师情绪劳动策略研究[J].教师教育研究，2016（1）：61-66，88.
[2]Wang H， Sui Y， Luthans F， et al. Impact of authentic leader-ship on performance： Role of followers’ positive psychological capital and relational processes[J]. Journal of Organizational Behavior， 2014，35（1）：5-21.
[3]Luthans F，Avolio BJ，Avey JB， et al. Positive psycholo gical capital：meas urement and relationshipwith performance and satis-faction [J]. Pers Psychol， 2007，60（3）：541-572.
[4]Sweetman D， Luthans F， Avey JB， et al. Relationship be-
tween positive psychological capital and creative performance[J]. Canadian Journal of Administrative Sciences / Revue Canadienne des Sciences de l’Administration， 2011，28（1）：4-13.
[5]Abbas M， Raja U. Impact of psychological capital on inn-
ovative performance and job stress[J]. Canadian Journal of Admin-istrative Sciences， 2015，32（2）：128，138.