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摘 要“自由阅读法”即学生在老师的适当引导下，自己采用各种方法读懂一篇课文。《语文課程标准》中明确要求学生“在阅读和鉴赏活动中不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家，个人与社会，个人与自然关系的思考和认识。”因此阅读教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分，在小学阶段培养学生养成良好的阅读习惯，对学生的终身学习和终身发展具有深远的意义。
【关键词】自由阅读；示范引路；鼓励思维；深入讨论
“自由阅读法”即学生在老师的适当引导下，自己采用各种方法读懂一篇课文。新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”新《语文课程标准》中又提出，阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。所谓学生个性化阅读，是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个体差异，它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征，它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。实践证明：只有改变传统的教学方法教给学生读书的方法，把“讲堂”变成“学堂”，把传授知识训练技能同传授科学的学习方法结合起来，才能使学生在读书中自觉的摄取知识，获得终身受益的自学能力。
1 示范引路，授之读法。
古人授之以渔的道理我们都知道，学生已激发的阅读兴趣要保持稳定持久，必须教给学生读书方法，并养成良好的读书习惯。教师在课堂教学中，应紧紧抓住课文，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性。随着阅读教材的进度，教师应坚持“一篇带多篇，课内得法，课外受益，课内打基础，课外求发展。”学生在课堂上学会了独立阅读的方法，在课外阅读中，丰富了语文材料，扩大了知识面。
（1）边想边读，在教一篇课文时，教师先示范读，然后要求学生自己读，读出词语之间的关系，边读边想，读完全文后再回想，并且边读边动笔，教会学生运用各种符号，帮助阅读。
（2）分主次读。每上一篇课文，要求学生分清哪是主要内容，哪是次要内容，要学生集中精力读好重点部分，取得好的阅读效果。例如上《少年闰土》一课，我让学生重点学习一、二、四段，因为这几段都是直接写闰土的，突出了闰土“朴实、聪明、见识广”这个中心。对其它几段要求学生简读，只要从中读出作者的“怀念之情”就行了。以后在上类似的课文时，要求学生运用“自由阅读法”阅读，学生自然会举一反三，知道哪些内容需要精读，哪些内容只要泛读就可以了。
（3）求异深读。即在学会了一般阅读文章的方法后，再带着疑问，质疑问难，把学生引到探索全文的感情基调及中心议题上来。如《草地夜行》一课，当学生自己初读课文后，又引导学生逐步深入，理清思路：“我”是怎样一步一挨地走的？假如这样走下去的话会怎样？“我”为什么又迈开大步向前进呢？这样从不同角度读，学生理解课文不论深度还是广度，都比老师硬灌的收益大得多。
2 鼓励思维，渗透学法。
思维能力的发展取决于良好的阅读能力，反过来，良好的阅读能力更能促进思维能力的发展。所以培养阅读能力就是要使学生用视觉和意识来感知读物，处于一种“半自动化”的境界。
2.1 鼓励提问
每学一篇课文，我要求学生看了课文后的问题后，再进行设计，补充问题。或用“连环式”思维法提问：这一句写了什么？怎样写？为什么这样写？句与句之间是怎样联系的？如我上《曼谷的小象》这课时，学生就自己补充提问再思维，曼谷近郊的景色怎样？作者为什么开门见山写景？作用是什么？上《卖火柴的小女孩》这一课时，除了课文后问题，学生还补充了：（1）课文从哪几个方面写了小女孩生活穷苦？（2）作者为什么要写那五次幻想？用别的形式写行吗？从这些问题中不难看出学生通过独立阅读、思考，他们已经开始或正在接近作者的写作意图。
2.2 鼓励想象
在“自由阅读法”中教师要鼓励学生的想象，要求学生对每一篇课文作多角度的思考，进行丰富的想象。想象的方法很多：某些课文可以用“扩展句段想象”。有些课文可以用“补充开头，续写”想象：有些课文可以用“假设情景”想象；有些课文可以用“类推延伸法”想象……这些，能收到阅读的最佳效果。
3 深入讨论，交流看法。
学生自由阅读后交流看法，深入讨论，在畅所欲言中培养自学能力，也是很重要的。学生每学完一段或一课后我就组织学生讨论，除第一个发言者外，其他发言者都要评论一下别人的发言，然后再阐述自己的意见，或纠正别人的错误，或补充别人的不足。如我引导学生学《我的伯父鲁迅先生》。学生讨论到“哦，我明白了！”这里时，有的学生说“哦”是个语气词，而有的同学不同意，说“哦”这不是语气词，是经过伯父的提示——“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”作者仔细思考后才明白：“四周黑洞洞的”指的是国民党反动派的黑暗统治。这个“哦”形象地表现出作者恍然大悟的神态。经过这一争、一议、一评，最后达到了“一得”的目的。
作者单位
湖北省南漳县清河管理区完全小学 湖北省南漳县 441522
【关键词】自由阅读；示范引路；鼓励思维；深入讨论
“自由阅读法”即学生在老师的适当引导下，自己采用各种方法读懂一篇课文。新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”新《语文课程标准》中又提出，阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。所谓学生个性化阅读，是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个体差异，它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征，它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。实践证明：只有改变传统的教学方法教给学生读书的方法，把“讲堂”变成“学堂”，把传授知识训练技能同传授科学的学习方法结合起来，才能使学生在读书中自觉的摄取知识，获得终身受益的自学能力。
1 示范引路，授之读法。
古人授之以渔的道理我们都知道，学生已激发的阅读兴趣要保持稳定持久，必须教给学生读书方法，并养成良好的读书习惯。教师在课堂教学中，应紧紧抓住课文，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性。随着阅读教材的进度，教师应坚持“一篇带多篇，课内得法，课外受益，课内打基础，课外求发展。”学生在课堂上学会了独立阅读的方法，在课外阅读中，丰富了语文材料，扩大了知识面。
（1）边想边读，在教一篇课文时，教师先示范读，然后要求学生自己读，读出词语之间的关系，边读边想，读完全文后再回想，并且边读边动笔，教会学生运用各种符号，帮助阅读。
（2）分主次读。每上一篇课文，要求学生分清哪是主要内容，哪是次要内容，要学生集中精力读好重点部分，取得好的阅读效果。例如上《少年闰土》一课，我让学生重点学习一、二、四段，因为这几段都是直接写闰土的，突出了闰土“朴实、聪明、见识广”这个中心。对其它几段要求学生简读，只要从中读出作者的“怀念之情”就行了。以后在上类似的课文时，要求学生运用“自由阅读法”阅读，学生自然会举一反三，知道哪些内容需要精读，哪些内容只要泛读就可以了。
（3）求异深读。即在学会了一般阅读文章的方法后，再带着疑问，质疑问难，把学生引到探索全文的感情基调及中心议题上来。如《草地夜行》一课，当学生自己初读课文后，又引导学生逐步深入，理清思路：“我”是怎样一步一挨地走的？假如这样走下去的话会怎样？“我”为什么又迈开大步向前进呢？这样从不同角度读，学生理解课文不论深度还是广度，都比老师硬灌的收益大得多。
2 鼓励思维，渗透学法。
思维能力的发展取决于良好的阅读能力，反过来，良好的阅读能力更能促进思维能力的发展。所以培养阅读能力就是要使学生用视觉和意识来感知读物，处于一种“半自动化”的境界。
2.1 鼓励提问
每学一篇课文，我要求学生看了课文后的问题后，再进行设计，补充问题。或用“连环式”思维法提问：这一句写了什么？怎样写？为什么这样写？句与句之间是怎样联系的？如我上《曼谷的小象》这课时，学生就自己补充提问再思维，曼谷近郊的景色怎样？作者为什么开门见山写景？作用是什么？上《卖火柴的小女孩》这一课时，除了课文后问题，学生还补充了：（1）课文从哪几个方面写了小女孩生活穷苦？（2）作者为什么要写那五次幻想？用别的形式写行吗？从这些问题中不难看出学生通过独立阅读、思考，他们已经开始或正在接近作者的写作意图。
2.2 鼓励想象
在“自由阅读法”中教师要鼓励学生的想象，要求学生对每一篇课文作多角度的思考，进行丰富的想象。想象的方法很多：某些课文可以用“扩展句段想象”。有些课文可以用“补充开头，续写”想象：有些课文可以用“假设情景”想象；有些课文可以用“类推延伸法”想象……这些，能收到阅读的最佳效果。
3 深入讨论，交流看法。
学生自由阅读后交流看法，深入讨论，在畅所欲言中培养自学能力，也是很重要的。学生每学完一段或一课后我就组织学生讨论，除第一个发言者外，其他发言者都要评论一下别人的发言，然后再阐述自己的意见，或纠正别人的错误，或补充别人的不足。如我引导学生学《我的伯父鲁迅先生》。学生讨论到“哦，我明白了！”这里时，有的学生说“哦”是个语气词，而有的同学不同意，说“哦”这不是语气词，是经过伯父的提示——“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”作者仔细思考后才明白：“四周黑洞洞的”指的是国民党反动派的黑暗统治。这个“哦”形象地表现出作者恍然大悟的神态。经过这一争、一议、一评，最后达到了“一得”的目的。
作者单位
湖北省南漳县清河管理区完全小学 湖北省南漳县 441522