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[摘要]“心理效应”指的是人的心理现象和规律。将“首因效应”、“门槛效应”和“超限效应”等心理效应与英语课堂教学有机结合起来，运用初中生的心理特点来激发学生的学习兴趣，能够提高英语课堂教学效率。
[关键词]心理效应 初中英语 教学效果
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）250037
布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，不是学生的被动接受，学生不是信息的被动接受者，而应该是获得知识的主动参与者。”在教学过程中，教师的教只是外因，学生的学才是内因，内因起决定性的作用。将心理学中的“首因效应”、“门槛效应”和“超限效应”运用到英语课堂教学中，可以提高课堂教学效率。
一、利用“首因效应”，让学生对你“一见钟情”
“首因效应”是心理学中的一个概念，通俗地讲，就是“第一印象”效应。第一印象会对他人的知觉产生较强的影响，会在对方的脑海中长期地占有主导地位。这种先入为主的印象具有主观倾向性，会直接影响人的一系列后续行为。
刚进入初中阶段的学生，对于初中英语既熟悉又陌生，他们会猜想初中英语课堂会和小学英语课堂的模式一样吗？还会和以前一样有趣吗？要想让学生爱上英语课堂，就可以运用“首因效应”来吸引他们的目光，激起他们的好奇心。记得在给初一学生上开学的第一课时，我首先做了自我介绍：“Hello，everyone. Nice to meet you all here. I am Miss Chen. I am your English Teacher. I am 33 years old. I like music and drawing. I hope to be your good teacher and good friend. Would you like to be my friends？”我一边自我介绍一边走到学生中间，用我的微笑和简短的自我介绍，一下子吸引住了学生。部分学生面带微笑，部分学生面露难色，于是我用中文又介绍了一遍。在学生对我有了初步认识后，我激励他们用英语自我介绍。我鼓励他们自告奋勇，胆子大的学生很快完成了任务，比较腼腆的学生尽管开始显得信心不足，但最终在同学们的掌声中也出色地完成了。完成这项任务后，我让学生们前后桌自由介绍，找好朋友彼此介绍。 在我的努力下，学生们都放开了手脚，大声地用英语说话了。对于这一节课，学生们感到新鲜，我也感到满意，加深了师生之间的印象，对于后续学习益处多多。
二、巧用“门槛效应”，为英语学习铺设进步的台阶
“门槛效应”又称“得寸进尺效应”，是由美国心理学家费里德曼和费雷瑟于1996年首先提出的。它指出一个人一旦接受了他人的一个微不足道的要求后，为了避免认知上的不协调，或想给他人以前后一致的印象，他就有可能再次接受更大的要求。众所周知，英语课堂教学是一个循序渐进的过程，教师完全可以将“门槛效应”应用到课堂教学中来。我们可以先向学生提出一個很小的要求，当对方答应并完成以后，再就近似的内容提出一个较大的要求，循序渐进，由易到难，一步一个台阶地逐步引导学生迈向更高的目标。
在确定英语课堂目标时，起始目标不要定得太高，可以给不同层次的学生制定不同高度的“门槛”，让学生体验逐级攀越的过程和通过自身的努力攀越成功后的喜悦。教师的课前预设可以将教学内容分成三个层次，满足不同学生的学习需求，当他们掌握基础知识以后，再适当增加难度，让他们逐步攀越。学生获得成就感后，想必他们的学习自信心会急剧提升。
三、活用“超限效应”，适当地给以“留白”
“超限效应”是指由于刺激过多、过强或作用时间太长，从而引起人不耐烦甚至于逆反的心理现象。在实践中普遍存在这样的现象：教师怕学生没有听，或者担心学生没有听懂，因而一而再、再而三地机械重复，唯恐哪个知识点没有讲到，没有讲细，没有讲到位，有的教师甚至于下课铃声已经响了还在拖堂。“超限效应”告诉我们，现在的课堂不是教师的讲堂，而是学生的学堂，教学的关键不在于教得多好，而在于学生是否学好。在英语教学中不能搞“满堂灌”“填鸭式”教学，否则会使我们的课堂变得枯燥无味，缺乏激情和活力。凡是高明的教师，都会运用“超限效应”的原理，科学合理地安排教学内容，控制教学的进度，巧妙地运用有意注意和无意注意，该抓的抓好，该放的放，适时运用课堂“留白”，变换不同的教学形式，千方百计地使学生在做中学，学中做。例如在教学牛津英语7A Unit 6 Fashion的Reading时，由于课文较长，且都是介绍服装颜色的，如果单调地让学生背诵单词，可想而知，课堂肯定是沉闷的、乏味的。于是我让学生准备了不同颜色的服装，进行了一次fashion show，台下的学生完全被吸引住了。然后我让学生描述不同的服装颜色，学生都跃跃欲试，兴致高涨，效果极好。
总之，新课程改革要求英语课堂教学不能再像传统课堂一样，只注重知识的传授，而应更加注重获得新知的过程，强调改进教学方法。将心理学中的“首因效应”、“门槛效应”和“超限效应”运用到英语课堂教学中，充分发挥其作用，英语教学的艺术之花肯定会绽放得更加灿烂。
[ 参 考 文 献 ]
周慧.巧用心理效应，优化语文教学[J].语文教学之友，2011（11）.
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]心理效应 初中英语 教学效果
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）250037
布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，不是学生的被动接受，学生不是信息的被动接受者，而应该是获得知识的主动参与者。”在教学过程中，教师的教只是外因，学生的学才是内因，内因起决定性的作用。将心理学中的“首因效应”、“门槛效应”和“超限效应”运用到英语课堂教学中，可以提高课堂教学效率。
一、利用“首因效应”，让学生对你“一见钟情”
“首因效应”是心理学中的一个概念，通俗地讲，就是“第一印象”效应。第一印象会对他人的知觉产生较强的影响，会在对方的脑海中长期地占有主导地位。这种先入为主的印象具有主观倾向性，会直接影响人的一系列后续行为。
刚进入初中阶段的学生，对于初中英语既熟悉又陌生，他们会猜想初中英语课堂会和小学英语课堂的模式一样吗？还会和以前一样有趣吗？要想让学生爱上英语课堂，就可以运用“首因效应”来吸引他们的目光，激起他们的好奇心。记得在给初一学生上开学的第一课时，我首先做了自我介绍：“Hello，everyone. Nice to meet you all here. I am Miss Chen. I am your English Teacher. I am 33 years old. I like music and drawing. I hope to be your good teacher and good friend. Would you like to be my friends？”我一边自我介绍一边走到学生中间，用我的微笑和简短的自我介绍，一下子吸引住了学生。部分学生面带微笑，部分学生面露难色，于是我用中文又介绍了一遍。在学生对我有了初步认识后，我激励他们用英语自我介绍。我鼓励他们自告奋勇，胆子大的学生很快完成了任务，比较腼腆的学生尽管开始显得信心不足，但最终在同学们的掌声中也出色地完成了。完成这项任务后，我让学生们前后桌自由介绍，找好朋友彼此介绍。 在我的努力下，学生们都放开了手脚，大声地用英语说话了。对于这一节课，学生们感到新鲜，我也感到满意，加深了师生之间的印象，对于后续学习益处多多。
二、巧用“门槛效应”，为英语学习铺设进步的台阶
“门槛效应”又称“得寸进尺效应”，是由美国心理学家费里德曼和费雷瑟于1996年首先提出的。它指出一个人一旦接受了他人的一个微不足道的要求后，为了避免认知上的不协调，或想给他人以前后一致的印象，他就有可能再次接受更大的要求。众所周知，英语课堂教学是一个循序渐进的过程，教师完全可以将“门槛效应”应用到课堂教学中来。我们可以先向学生提出一個很小的要求，当对方答应并完成以后，再就近似的内容提出一个较大的要求，循序渐进，由易到难，一步一个台阶地逐步引导学生迈向更高的目标。
在确定英语课堂目标时，起始目标不要定得太高，可以给不同层次的学生制定不同高度的“门槛”，让学生体验逐级攀越的过程和通过自身的努力攀越成功后的喜悦。教师的课前预设可以将教学内容分成三个层次，满足不同学生的学习需求，当他们掌握基础知识以后，再适当增加难度，让他们逐步攀越。学生获得成就感后，想必他们的学习自信心会急剧提升。
三、活用“超限效应”，适当地给以“留白”
“超限效应”是指由于刺激过多、过强或作用时间太长，从而引起人不耐烦甚至于逆反的心理现象。在实践中普遍存在这样的现象：教师怕学生没有听，或者担心学生没有听懂，因而一而再、再而三地机械重复，唯恐哪个知识点没有讲到，没有讲细，没有讲到位，有的教师甚至于下课铃声已经响了还在拖堂。“超限效应”告诉我们，现在的课堂不是教师的讲堂，而是学生的学堂，教学的关键不在于教得多好，而在于学生是否学好。在英语教学中不能搞“满堂灌”“填鸭式”教学，否则会使我们的课堂变得枯燥无味，缺乏激情和活力。凡是高明的教师，都会运用“超限效应”的原理，科学合理地安排教学内容，控制教学的进度，巧妙地运用有意注意和无意注意，该抓的抓好，该放的放，适时运用课堂“留白”，变换不同的教学形式，千方百计地使学生在做中学，学中做。例如在教学牛津英语7A Unit 6 Fashion的Reading时，由于课文较长，且都是介绍服装颜色的，如果单调地让学生背诵单词，可想而知，课堂肯定是沉闷的、乏味的。于是我让学生准备了不同颜色的服装，进行了一次fashion show，台下的学生完全被吸引住了。然后我让学生描述不同的服装颜色，学生都跃跃欲试，兴致高涨，效果极好。
总之，新课程改革要求英语课堂教学不能再像传统课堂一样，只注重知识的传授，而应更加注重获得新知的过程，强调改进教学方法。将心理学中的“首因效应”、“门槛效应”和“超限效应”运用到英语课堂教学中，充分发挥其作用，英语教学的艺术之花肯定会绽放得更加灿烂。
[ 参 考 文 献 ]
周慧.巧用心理效应，优化语文教学[J].语文教学之友，2011（11）.
（责任编辑 周侯辰）