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在初中阶段的语文教学过程中，作文是其中较为重要的一部分，然而，这部分也是很多学生的弱势所在。针对学生们在作文中存在水平较弱的普遍性，语文教师在作文环节也是付出了很多的努力，但是效果却并不是十分的乐观。那么针对这种现象，作为语文教师，就要不断的对教学过程中存在的问题进行思考分析，总结出其中存在的不足，及时进行调整，激发学生们对于写作的热情，从而促进学生们写作积极性的提高，进而有效地提高学生的写作水平。
一、初中作文教学中存在的问题
1.教师的作文教学观念存在问题
教师作为学生们学习的主要引导者，他们对于作文的观念直接影响了学生们对于作文的学习，所以，教师一旦对于作文的观念存在偏差，会极大程度的影响学生们对于写作的积极性。教师的观念问题主要表现在：
（1）教师很多时候为了应付考试会急于求成，对于作文这部分的教学并没有形成一个完整的体系。教师在进行作文教学的时候，作文课之间并没有形成一种层层递进的关系，各个阶段的作文教学也并没有形成一种逐步递增的关系，这就使得在开展作文教学的过程中，形成一种混乱的教学设计，学生们在进行作文的过程中，也仅仅就是结合某个题目或者是某种主题结合教师的一点所谓的技巧进行写作，他并没有真正的对学生们的写作能力进行有效性的提高和培养。
（2）由于当前社会环境的影响，“应试教育思想”肆虐成风，很多教师在开展教学活动的过程中，过分注重作文技巧的教学，在开展教学活动的过程中，一味地采用“高分策略”，也就是提倡学生们要在作文中增加亮点内容，从而吸引阅卷老师的眼球，使得学生们在写作的过程中，大多数时候是华而不实，写出来的内容完全是技巧的拼接，而没有情感的表达，慢慢的，学生们就会失去对于作文的兴趣和积极性，使得学生们对于作文的学习充满了功利性，从而阻碍学生写作能力的提升。
2.学生在写作中存在的问题
（1）初中阶段的学生，由于刚刚开始由形象思维转化为抽象思维，他们的逻辑思维能力是存在一定的问题的，也就是说，尚且处于一个发展中的状态，那么这种情况在学生们的作文中主要表现在，写出来的文章结构混乱，主体不够明确。我们常常看到在学生们写出来的文章中，会将两个甚至是两个以上句式不同，或者是短语结构不同的句子或短语放在一起，使得他们之间的相互关系变得十分的混乱，同时，结构也不够清晰。甚至很多学生写出来的文章会有不止一个主题，而这些主题似乎都是文章所要描写的主要内容。那么这些问题就会使得读者在进行阅读的过程中，思维混乱，不知道文章在表达什么。
（2）由于初中阶段的学生积累量毕竟是有限的，同时，很多学生并不喜欢去积累，而语文是一个长期学习型的学科，它需要学生们进行不断的积累，只有不断的积累，才能够写出更加流畅优美的文章。然而在初中学生们所呈现的作品中，我们常常看到学生们在对自己的观点进行阐述的过程中，不知道该如何正确的表达，很多时候可以说是词不达意，甚至表述方式是完全不正确的。这也就使得文章的整个结构整体的思路变得十分混乱，甚至有可能主题观点就是错误的。这是十分严重的一种现象。
（3）由于初中阶段的学生即将面临中考，他们的学习任务十分繁重，学习的时间也就十分紧迫，学习紧张的直接结果就是让很多学生对于语文的学习就僅限于课堂上的时间，他们不愿意或者不能够在课下付出时间去进行积累学习，而语文是一个长期积累性的学科，学生们必须要有足够的知识储备，只有这样，才能够写出更加优秀的文章。然而当前初中阶段的学生对于作文的学习热情并不大，他们的阅读量也是远远不够的，这也是限制学生写作能力提升的重要原因之一。
（4）当今的时代是一个信息化的时代，学生们处于一个快捷的社会环境中。艺术是来源于生活的，尤其是对于作文来说，要想写出优秀的文章，就需要作文的主体不断的进行积累，通过自己亲身的体会，写出自己独到的见解。然而由于当前社会环境的影响，学生们过分依赖信息技术，对于生活的感悟和认知存在很大的不足，使得学生们在写作的过程中存在较大的难度。
二、初中作文教学的策略
1.结合学习的不同情况，制定相应的随笔练习
在作文教学中，学生们必不可少的一项就是随笔练习，作文是对学生语言综合运用能力的考察，需要学生能够多练习多积累，所以，教师在开展教学活动的过程中，就要善于引导学生进行随笔练习，但是随笔练习也并不是漫无目的的，教师要根据学习的不同阶段，制定相应的随笔训练，逐步提高学生的写作能力。
（1）第一阶段
在这个阶段，由于初中阶段的学生理解能力有限，所以，教师在开展教学活动的过程中，要制定一些简单的计划。作文最为重要的特点就是写实，最为可贵的也就是写实，所以，教师在开展教学活动的过程中，要引导学生描写出自己的真情实感，引导学生写出属于自己的文章。例如，教师可以让学生们写一些发生在自己身边的事，可以不要求学生用多么华丽的辞藻，只需要流畅地写出事情的经过，写出自己的真情实感就足够了。
（2）第二阶段
经过了第一阶段的练习，学生已经具备了一定的写实能力，当看到或者是发生了某件事情之后，学生已经能够用自己的语言表达出来，这时候，教师就要引导学生去升华一些语言的表达方式，在自己的文章中使用一些修辞手法。例如，教师可以给学生制定一个特定的任务，给学生一段文本，让学生利用规定的修辞手法，像拟人、比喻等方式，将文本内容进行升华。通过这种有针对性的训练，可以有效的提高学生对于语言的锤炼能力，让学生在写实的基础上更进一步。
（3）第三阶段
这一阶段教师就要引导学生写出高水平的文章，引导学生写出有内涵的文章。例如，教师可以给学生制定一个题目，就拿“我的家”为例，引导学生细心观察，透过现象看到本质，描写出妈妈的爱，爸爸的爱，从家中发生的事情，来体现出亲情。
经过逐步的练习，有针对性的提高学生的各方面能力，不仅可以有效的提高学生的写作能力，还可以有效的缓解学生的写作压力，引导学生循序渐进，逐步提高自己的写作能力，慢慢产生对写作的兴趣。
一、初中作文教学中存在的问题
1.教师的作文教学观念存在问题
教师作为学生们学习的主要引导者，他们对于作文的观念直接影响了学生们对于作文的学习，所以，教师一旦对于作文的观念存在偏差，会极大程度的影响学生们对于写作的积极性。教师的观念问题主要表现在：
（1）教师很多时候为了应付考试会急于求成，对于作文这部分的教学并没有形成一个完整的体系。教师在进行作文教学的时候，作文课之间并没有形成一种层层递进的关系，各个阶段的作文教学也并没有形成一种逐步递增的关系，这就使得在开展作文教学的过程中，形成一种混乱的教学设计，学生们在进行作文的过程中，也仅仅就是结合某个题目或者是某种主题结合教师的一点所谓的技巧进行写作，他并没有真正的对学生们的写作能力进行有效性的提高和培养。
（2）由于当前社会环境的影响，“应试教育思想”肆虐成风，很多教师在开展教学活动的过程中，过分注重作文技巧的教学，在开展教学活动的过程中，一味地采用“高分策略”，也就是提倡学生们要在作文中增加亮点内容，从而吸引阅卷老师的眼球，使得学生们在写作的过程中，大多数时候是华而不实，写出来的内容完全是技巧的拼接，而没有情感的表达，慢慢的，学生们就会失去对于作文的兴趣和积极性，使得学生们对于作文的学习充满了功利性，从而阻碍学生写作能力的提升。
2.学生在写作中存在的问题
（1）初中阶段的学生，由于刚刚开始由形象思维转化为抽象思维，他们的逻辑思维能力是存在一定的问题的，也就是说，尚且处于一个发展中的状态，那么这种情况在学生们的作文中主要表现在，写出来的文章结构混乱，主体不够明确。我们常常看到在学生们写出来的文章中，会将两个甚至是两个以上句式不同，或者是短语结构不同的句子或短语放在一起，使得他们之间的相互关系变得十分的混乱，同时，结构也不够清晰。甚至很多学生写出来的文章会有不止一个主题，而这些主题似乎都是文章所要描写的主要内容。那么这些问题就会使得读者在进行阅读的过程中，思维混乱，不知道文章在表达什么。
（2）由于初中阶段的学生积累量毕竟是有限的，同时，很多学生并不喜欢去积累，而语文是一个长期学习型的学科，它需要学生们进行不断的积累，只有不断的积累，才能够写出更加流畅优美的文章。然而在初中学生们所呈现的作品中，我们常常看到学生们在对自己的观点进行阐述的过程中，不知道该如何正确的表达，很多时候可以说是词不达意，甚至表述方式是完全不正确的。这也就使得文章的整个结构整体的思路变得十分混乱，甚至有可能主题观点就是错误的。这是十分严重的一种现象。
（3）由于初中阶段的学生即将面临中考，他们的学习任务十分繁重，学习的时间也就十分紧迫，学习紧张的直接结果就是让很多学生对于语文的学习就僅限于课堂上的时间，他们不愿意或者不能够在课下付出时间去进行积累学习，而语文是一个长期积累性的学科，学生们必须要有足够的知识储备，只有这样，才能够写出更加优秀的文章。然而当前初中阶段的学生对于作文的学习热情并不大，他们的阅读量也是远远不够的，这也是限制学生写作能力提升的重要原因之一。
（4）当今的时代是一个信息化的时代，学生们处于一个快捷的社会环境中。艺术是来源于生活的，尤其是对于作文来说，要想写出优秀的文章，就需要作文的主体不断的进行积累，通过自己亲身的体会，写出自己独到的见解。然而由于当前社会环境的影响，学生们过分依赖信息技术，对于生活的感悟和认知存在很大的不足，使得学生们在写作的过程中存在较大的难度。
二、初中作文教学的策略
1.结合学习的不同情况，制定相应的随笔练习
在作文教学中，学生们必不可少的一项就是随笔练习，作文是对学生语言综合运用能力的考察，需要学生能够多练习多积累，所以，教师在开展教学活动的过程中，就要善于引导学生进行随笔练习，但是随笔练习也并不是漫无目的的，教师要根据学习的不同阶段，制定相应的随笔训练，逐步提高学生的写作能力。
（1）第一阶段
在这个阶段，由于初中阶段的学生理解能力有限，所以，教师在开展教学活动的过程中，要制定一些简单的计划。作文最为重要的特点就是写实，最为可贵的也就是写实，所以，教师在开展教学活动的过程中，要引导学生描写出自己的真情实感，引导学生写出属于自己的文章。例如，教师可以让学生们写一些发生在自己身边的事，可以不要求学生用多么华丽的辞藻，只需要流畅地写出事情的经过，写出自己的真情实感就足够了。
（2）第二阶段
经过了第一阶段的练习，学生已经具备了一定的写实能力，当看到或者是发生了某件事情之后，学生已经能够用自己的语言表达出来，这时候，教师就要引导学生去升华一些语言的表达方式，在自己的文章中使用一些修辞手法。例如，教师可以给学生制定一个特定的任务，给学生一段文本，让学生利用规定的修辞手法，像拟人、比喻等方式，将文本内容进行升华。通过这种有针对性的训练，可以有效的提高学生对于语言的锤炼能力，让学生在写实的基础上更进一步。
（3）第三阶段
这一阶段教师就要引导学生写出高水平的文章，引导学生写出有内涵的文章。例如，教师可以给学生制定一个题目，就拿“我的家”为例，引导学生细心观察，透过现象看到本质，描写出妈妈的爱，爸爸的爱，从家中发生的事情，来体现出亲情。
经过逐步的练习，有针对性的提高学生的各方面能力，不仅可以有效的提高学生的写作能力，还可以有效的缓解学生的写作压力，引导学生循序渐进，逐步提高自己的写作能力，慢慢产生对写作的兴趣。