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摘要：创新思维是个体在强烈的创新意识引领下，头脑中正确的信息重新组合，产生具有进步意义的新发现和新设想。这种设想与书本上学的，教师讲的不相同，不是学生在其知识仓库中能找到现成答案的。培养学生创新思维，宜从激励学生质疑，激励学生求异，强化一题多问多解，建立师生平等自由、和谐民主的气氛等方面做起。
关键词：创新思维；求异思维；新颖性；先进性
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）05-0056-02
随着素质教育的进一步深入，在小学数学教学中，培养学生创新思维显得尤为重要。创新思维是个体在强烈的创新意识的指导下，头脑中正确的信息重新组合，产生具有进步意义的新发现和新设想。这种设想与书本上学的、教师讲的不相同，不是学生在其知识仓库中能找到现成答案的。它冲破了旧的模式，具有新颖性、先进性。创新思维不但能激发学生创新意识，而且能保证学生独立地解决学习中遇到的新问题，使之达到更高的水准。而这种创新思维，只有在教学中通过各种活动有目的地逐渐培养出来。
在小学数学中如何培养学生的创新思维呢？
一、激励学生质疑，诱发创新思维
古人曰：“学起于思，思源于疑。”学、思、疑的关系十分密切。要引导学生参与知识的形成过程，在过程中设疑问难，激发学生思维。
例如，教学分数、小数加减混合运算时，教师出示：
要求：①怎样判断哪个分数能化成有限小数，哪个分数不能呢？②看它们的分母质因数有什么特征。学生带着问题读教材，通过阅读、观察、思考，由此获得了感性知识，在教师的正确指导下，学生就能准确地归纳规律。由此可见，激励学生质疑是诱发学生创新思维的开端。
二、激励学生求异，发展创新思维
求异思维是一种创造性思维，它要求学生凭自己的知识和能力，对同一问题能从不同的方向、不同的角度去思考，从新的角度发现一般人没有注意到的问题，创造性地解决问题。
例如，25 25 24 25 25
要求学生计算，学生很快就算出来了，得数是124。教师要求学生讲出运算过程。
学生回答说：这是同一级运算，应从左往右依次相加。
教师肯定了这样计算是对的。又问：除了这种方法之外，还有没有其他的运算方法吗？请大家讨论一下。这时教室里的气氛非常活跃，讨论结束大家都争先恐后发言。①25x4 24②25x5-1③（25 25） 24 （25 25）④25x2 24 25×2⑤（25 25）x2 24。
这时有一个学生提出异议：25×5-1的答案虽然也是124，可是25 25 24 25 25是同级运算。25×5-1就不是同一级运算，可不可以把一级运算变成两级运算呢？
教师肯定了这位学生敢于发表不同意见，并且能提出25×5-1的计算方法，并讲出道理。说明他肯开动脑筋，积极思考，这种创新精神值得我们学习。于是教师又进行求同思维的引导，经过再次讨论，认为25×4 24，25×5-1，24×5 4这三种方法比较合理，将这三种方法再进行比较、筛选。大家一致认为25×5-1方法最佳，从而达到了异中求佳的效果。
通过以上训练不难看出，每个学生都有不同程度的创造潜力，在教学中教师要鼓励学生从不同角度去思考问题，大胆设想，发挥他的主动性、积极性，使他们学会用自己已有的知识进行新的组合，发展创造性思维。
三、强化一题多问多解，深化创新思维
由于数学知识结构严密，各部分知识密切联系，在教学中通过一题多变，不但可以使学生对学过的知识加深理解，而且能使学生解题时运用转化思想，提高解题能力，深化创造性思维。
例如，甲数是5，乙数是2，求甲是乙的几分之几？根据题中的已知条件，学生很快就可以求出得数。为了将学生的思维进一步深化，教师马上让学生继续动脑思考，提出问题：学生可以联想到：①乙是甲的几分之几？②甲比乙多几分之几？③乙比甲少几分之几？④甲是甲乙两数和的几分之几？通过以上一题多问训练，学生在题意基础上不但能从多角度提出问题，而且也深化了创造性思维。
四、师生平等，建立自由、民主和谐的气氛是创新思维的基础
爱因斯坦曾说：“学生神圣的好奇心好比一株脆弱的幼苗，它要鼓励，主要需要自由。若没有自由，它不可避免地会夭折。”所以，在数学课堂教学中，要给学生较多的自由，允许他们发问，允许他们探索，允许他们对别人乃至老师的观点提出不同看法。形成一种自由探索、自由争论的宽松氛围。在出现争议时，最好采取“讨论时策略”，让学生充分讲出自己的看法和依据。少当“裁判员”，多当“引路人”。
例如，已知在一个平面内有四点A、B、C、D，过其中每两点画直线，可以画几条直线？
要求：每生一本一笔一尺都动手，学生互相讨论，小组合作，小组竞争，最后得出结论。
培养创新思维要有良好的数学课堂教学氛围做基础，虽然不是易事，但只要教师不断努力探索，提高自身修养，这项工作一定会做得更好。
[责任编辑 高洁]
关键词：创新思维；求异思维；新颖性；先进性
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）05-0056-02
随着素质教育的进一步深入，在小学数学教学中，培养学生创新思维显得尤为重要。创新思维是个体在强烈的创新意识的指导下，头脑中正确的信息重新组合，产生具有进步意义的新发现和新设想。这种设想与书本上学的、教师讲的不相同，不是学生在其知识仓库中能找到现成答案的。它冲破了旧的模式，具有新颖性、先进性。创新思维不但能激发学生创新意识，而且能保证学生独立地解决学习中遇到的新问题，使之达到更高的水准。而这种创新思维，只有在教学中通过各种活动有目的地逐渐培养出来。
在小学数学中如何培养学生的创新思维呢？
一、激励学生质疑，诱发创新思维
古人曰：“学起于思，思源于疑。”学、思、疑的关系十分密切。要引导学生参与知识的形成过程，在过程中设疑问难，激发学生思维。
例如，教学分数、小数加减混合运算时，教师出示：
要求：①怎样判断哪个分数能化成有限小数，哪个分数不能呢？②看它们的分母质因数有什么特征。学生带着问题读教材，通过阅读、观察、思考，由此获得了感性知识，在教师的正确指导下，学生就能准确地归纳规律。由此可见，激励学生质疑是诱发学生创新思维的开端。
二、激励学生求异，发展创新思维
求异思维是一种创造性思维，它要求学生凭自己的知识和能力，对同一问题能从不同的方向、不同的角度去思考，从新的角度发现一般人没有注意到的问题，创造性地解决问题。
例如，25 25 24 25 25
要求学生计算，学生很快就算出来了，得数是124。教师要求学生讲出运算过程。
学生回答说：这是同一级运算，应从左往右依次相加。
教师肯定了这样计算是对的。又问：除了这种方法之外，还有没有其他的运算方法吗？请大家讨论一下。这时教室里的气氛非常活跃，讨论结束大家都争先恐后发言。①25x4 24②25x5-1③（25 25） 24 （25 25）④25x2 24 25×2⑤（25 25）x2 24。
这时有一个学生提出异议：25×5-1的答案虽然也是124，可是25 25 24 25 25是同级运算。25×5-1就不是同一级运算，可不可以把一级运算变成两级运算呢？
教师肯定了这位学生敢于发表不同意见，并且能提出25×5-1的计算方法，并讲出道理。说明他肯开动脑筋，积极思考，这种创新精神值得我们学习。于是教师又进行求同思维的引导，经过再次讨论，认为25×4 24，25×5-1，24×5 4这三种方法比较合理，将这三种方法再进行比较、筛选。大家一致认为25×5-1方法最佳，从而达到了异中求佳的效果。
通过以上训练不难看出，每个学生都有不同程度的创造潜力，在教学中教师要鼓励学生从不同角度去思考问题，大胆设想，发挥他的主动性、积极性，使他们学会用自己已有的知识进行新的组合，发展创造性思维。
三、强化一题多问多解，深化创新思维
由于数学知识结构严密，各部分知识密切联系，在教学中通过一题多变，不但可以使学生对学过的知识加深理解，而且能使学生解题时运用转化思想，提高解题能力，深化创造性思维。
例如，甲数是5，乙数是2，求甲是乙的几分之几？根据题中的已知条件，学生很快就可以求出得数。为了将学生的思维进一步深化，教师马上让学生继续动脑思考，提出问题：学生可以联想到：①乙是甲的几分之几？②甲比乙多几分之几？③乙比甲少几分之几？④甲是甲乙两数和的几分之几？通过以上一题多问训练，学生在题意基础上不但能从多角度提出问题，而且也深化了创造性思维。
四、师生平等，建立自由、民主和谐的气氛是创新思维的基础
爱因斯坦曾说：“学生神圣的好奇心好比一株脆弱的幼苗，它要鼓励，主要需要自由。若没有自由，它不可避免地会夭折。”所以，在数学课堂教学中，要给学生较多的自由，允许他们发问，允许他们探索，允许他们对别人乃至老师的观点提出不同看法。形成一种自由探索、自由争论的宽松氛围。在出现争议时，最好采取“讨论时策略”，让学生充分讲出自己的看法和依据。少当“裁判员”，多当“引路人”。
例如，已知在一个平面内有四点A、B、C、D，过其中每两点画直线，可以画几条直线？
要求：每生一本一笔一尺都动手，学生互相讨论，小组合作，小组竞争，最后得出结论。
培养创新思维要有良好的数学课堂教学氛围做基础，虽然不是易事，但只要教师不断努力探索，提高自身修养，这项工作一定会做得更好。
[责任编辑 高洁]