论文部分内容阅读
众所周知,在中职数学探究性课堂上,提升课堂教学质量和效果的有效方式就是加强师生之间的互动。加强师生之间的互动,能保障学生对数学问题的深入研究,帮助学生掌握数学的思维方式、解题策略等,从而在探讨、交流中提升学生的学习能力和实践能力。但是,在探究性课堂的具体教学中,尽管不少教师也积极采用互动交流的方式,对于数学问题进行探讨,但并没有取得预期的效果。这就需要我们认真地进行反思,寻找到问题的症结所在,然后对症下药,确保中职数学探究性课堂的教学质量和效果。
一、教学设计准备不足
由于中职数学的教学主要是针对不同专业的学生开展,因此教师在具体的教学中,要注意教学内容的设计要紧密联系学生的实际生活和专业特点,有效激发学生的学习兴趣,调动学生积极开展互动交流的欲望,从而达到理想的教学效果。然而,一些教师在中职数学探究性课堂的教学设计中,仅仅局限于书本的知识以及例题的解答,虽然也采取问答的方式安排学生解答,具有一定的互动性,但是其深度不够,没有达到理想的效果。针对中职数学探究性课堂教学设计存在的不足,教师应该花费更多的时间和精力,做好课堂教学设计,吸引学生的注意力,调动学生的学习兴趣,这样才能有效促进师生间互动的深度和质量,提升中职数学课堂的教学质量。例如在讲解分段函数知识的过程中,对于旅游专业的学生,教师应该采用门票、车票之类的相关主题,选取合适的例题进行讲解,让学生掌握此类问题的解题方法,然后积极与学生探讨,要求学生进一步设计出更加合理的行车路线以及購票安排,这样才能真正引导学生所将学的知识应用于日常的生活实践中,从而提升探究性课堂的教学质量。
二、师生互动质量不高
在开展中职数学探究性课堂教学过程中,很多教师对于师生之间的互动存在一定的片面理解,认为只要师生之间对于问题进行探究就是互动交流,就能有效提升课堂教学的质量和效果。可是事实显然不是这样。很多教师在探究性课堂教学中,对于师生互动的质量和效率并不重视,其与学生互动的整个过程,一方面流于形式,另一方面只是对于数学知识的传播交流,并没有与学生就数学思维、解决问题的方法等方面进行深入互动,这样自然不能有效提升中职数学探究性课堂的教学质量。
针对数学教学探究中互动的质量和效率不高的问题,在具体的操作中,教师首先要明确互动探究的目的。在中职数学探究性课堂教学中,师生开展有效的交流互动,要有明确的目标,确定是数学知识还是理论方法的探讨,这样,互动就不会使得互动流于形式,而且更能使得教师在教学中很好地控制互动的方向和节奏;其次,教师要注意互动探究的策略。教师在探究性课堂的教学中,可以采取多种多样的教学方式,提升学生学习的兴趣,积极参与互动交流。
三、评价机制缺乏合理性
一般而言,在很多中职数学期末考试后,对于学生的学习评价往往依据具体的考试分数来判断,这与学生的实际学习状况存在很大差距。例如,有的学生思维活跃,比较喜欢探究互动,上课积极发言,但是在期末考评的时候,这些都没有纳入到评价标准的范围内,因而影响学生今后探究互动的积极性。因此在探究性课堂的教学中,教师应该对学生具体的学习状况,建立合理的评价机制,尤其是要将学生探究互动的表现,纳入到平时成绩的计算当中,这样才能更加符合学生实际的学习状况,增强学生积极参与探究互动的动力。在具体的操作过程中,教师首先要制定合理的评分标准。教师不应使用分数来表示学生的成绩,而可以按照A、B、C划分为三个等级,A表示优秀,B表示良好,C表示有待提高。这样的评价不会太伤害成绩较差学生的自尊心和自信心,因为中职的学生在数学成绩方面一直都不理想,需要照顾学生的感受。其次,对于平时分,教师要特表注重学生的探究活动表现。在平时分的评定过程中,教师要格外注重那些表现较好的学生,多给予积极的评价和有效的引导,鼓励他们参与课堂的交流互动,增强对于数学学习的兴趣。
在中职数学探究性课堂教学的过程中,鼓励学生开展互动探究活动,可以有效提升学生对于数学学习的兴趣,提升课堂的教学质量和效果。但是,仍然有很多问题值得我们反思,因此在具体的教学中,教师需要做好教学设计,采取有效的策略,提升课堂互动交流的质量和效果,这样才能真正提升数学探究性课堂教学的质量。
责任编辑罗峰
一、教学设计准备不足
由于中职数学的教学主要是针对不同专业的学生开展,因此教师在具体的教学中,要注意教学内容的设计要紧密联系学生的实际生活和专业特点,有效激发学生的学习兴趣,调动学生积极开展互动交流的欲望,从而达到理想的教学效果。然而,一些教师在中职数学探究性课堂的教学设计中,仅仅局限于书本的知识以及例题的解答,虽然也采取问答的方式安排学生解答,具有一定的互动性,但是其深度不够,没有达到理想的效果。针对中职数学探究性课堂教学设计存在的不足,教师应该花费更多的时间和精力,做好课堂教学设计,吸引学生的注意力,调动学生的学习兴趣,这样才能有效促进师生间互动的深度和质量,提升中职数学课堂的教学质量。例如在讲解分段函数知识的过程中,对于旅游专业的学生,教师应该采用门票、车票之类的相关主题,选取合适的例题进行讲解,让学生掌握此类问题的解题方法,然后积极与学生探讨,要求学生进一步设计出更加合理的行车路线以及購票安排,这样才能真正引导学生所将学的知识应用于日常的生活实践中,从而提升探究性课堂的教学质量。
二、师生互动质量不高
在开展中职数学探究性课堂教学过程中,很多教师对于师生之间的互动存在一定的片面理解,认为只要师生之间对于问题进行探究就是互动交流,就能有效提升课堂教学的质量和效果。可是事实显然不是这样。很多教师在探究性课堂教学中,对于师生互动的质量和效率并不重视,其与学生互动的整个过程,一方面流于形式,另一方面只是对于数学知识的传播交流,并没有与学生就数学思维、解决问题的方法等方面进行深入互动,这样自然不能有效提升中职数学探究性课堂的教学质量。
针对数学教学探究中互动的质量和效率不高的问题,在具体的操作中,教师首先要明确互动探究的目的。在中职数学探究性课堂教学中,师生开展有效的交流互动,要有明确的目标,确定是数学知识还是理论方法的探讨,这样,互动就不会使得互动流于形式,而且更能使得教师在教学中很好地控制互动的方向和节奏;其次,教师要注意互动探究的策略。教师在探究性课堂的教学中,可以采取多种多样的教学方式,提升学生学习的兴趣,积极参与互动交流。
三、评价机制缺乏合理性
一般而言,在很多中职数学期末考试后,对于学生的学习评价往往依据具体的考试分数来判断,这与学生的实际学习状况存在很大差距。例如,有的学生思维活跃,比较喜欢探究互动,上课积极发言,但是在期末考评的时候,这些都没有纳入到评价标准的范围内,因而影响学生今后探究互动的积极性。因此在探究性课堂的教学中,教师应该对学生具体的学习状况,建立合理的评价机制,尤其是要将学生探究互动的表现,纳入到平时成绩的计算当中,这样才能更加符合学生实际的学习状况,增强学生积极参与探究互动的动力。在具体的操作过程中,教师首先要制定合理的评分标准。教师不应使用分数来表示学生的成绩,而可以按照A、B、C划分为三个等级,A表示优秀,B表示良好,C表示有待提高。这样的评价不会太伤害成绩较差学生的自尊心和自信心,因为中职的学生在数学成绩方面一直都不理想,需要照顾学生的感受。其次,对于平时分,教师要特表注重学生的探究活动表现。在平时分的评定过程中,教师要格外注重那些表现较好的学生,多给予积极的评价和有效的引导,鼓励他们参与课堂的交流互动,增强对于数学学习的兴趣。
在中职数学探究性课堂教学的过程中,鼓励学生开展互动探究活动,可以有效提升学生对于数学学习的兴趣,提升课堂的教学质量和效果。但是,仍然有很多问题值得我们反思,因此在具体的教学中,教师需要做好教学设计,采取有效的策略,提升课堂互动交流的质量和效果,这样才能真正提升数学探究性课堂教学的质量。
责任编辑罗峰