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【摘要】写作教学中，名师的成功做法常被人津津乐道，并被大量复制。然而教学实践中，成功却并不总是像1+1=2那么简单。单纯的模仿并不能切中要害，而创造性地学习管老师重在激发学生写作动机的先进理念才是王道。大量阅读是提高学生语文素养之道，是作文教学的康庄大道。但也要承认，由于学生的家庭背景、气质、个性甚至智能结构方式的不同，学生的接受存在明显差异，导致学习同一篇文章或阅读同一本书，两者的学习效果大相径庭，写作能力的差异也越来越大。片段描写与阅读教学相结合，是一个短时间内突破难点，抓住重点的好方法。
【关键词】模仿 成功 先进理念 突破
现象一：写作教学中，名师的成功做法常被人津津乐道，并被大量复制。然而教学实践中，成功却并不总是像1+1=2那么简单。
管建刚老师的作文教学革命及其成功，无疑是广大一线老师的福音。它使一线老师感到作文教学原来也可以这么生动有趣，也可以这么成功。笔者特别佩服管老师诊断作文的水平和幽默风趣的语言，比如归纳学生作文中的一些毛病为“僵尸病、哑巴病、木偶病”等。这比平常千篇一律、缺乏创意和幽默的评语要好上百倍。但我在模仿中却发现，没有取得预期的那种“一针见血、立竿见影”的效果。学生开始只是哄堂大笑，不知是笑自己还是笑别人。兴奋一阵以后，“月亮还是那个月亮，天还是那个天”。更有甚者，当我在反复强调中终于失去耐心指责学生时，不少学生的作文竟然出现了退步，流露出对写作的畏惧和不自信。
启示：桔生于淮南为桔，生于淮北则为枳。只有适合自己的才是最好的。管老师的成功是不言而喻的，他有一整套配套的“基础设施”保障他的作文教学的成功，即他的作文教学周报和评价动力系统。这不仅需要时间，更需要激情和智慧。更重要的是，他在办班级作文周报的教学生涯中，与学生建立起了深厚的理解与信任的情感基础。看来，单纯的模仿并不能切中要害，而创造性地学习管老师重在激发学生写作动机的先进理念才是王道。那么怎样走出适合我自己的路呢？给学生的习作下诊断是不行了，学生的写作热情也“一病再病”，病根就在师生关系上。试想，谁会喜欢一个整天挑自己毛病的老师？谁又会喜欢上他的作文课呢？不喜欢上作文课又怎么会喜欢写作文呢？因此，我绞尽脑汁地从作文课入手改善我和学生的关系，改善学生对作文课和写作的态度。具体的做法是从“写好一个词、一句话”入手。用上一个生动的词语，说好一句通顺或巧妙的句子，对学生来说不算难，学生就有了写作的信心。而且目的并不是让学生会用一些好词好句，目的在于激发学生的动机。学生想写了，爱写了，写得多了，还能写不好么？教师针对每个学生做出个体化的评价，不管是写之前降低难度的“说话”（怎么说就怎么写），还是写之后的评语，都抱着“用放大镜找优点”的心态，就会越评越开心，学生也会越评越得意，感受到教师的尊重、鼓舞、激励与欣赏，唤醒学生的写作热情指日可待。要指出的是，写好一句话的做法是来自对孙双金、朱文君等名师写作教学观课的启示，根据实践情况，我扩展到了用好一个词，这个“好词”是由学生自己定义，而不是我来定义。不同的学生定义“一个好词一个好句”的标准是不同的，这就是“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”。写作教学的实践深化了我对这一做法心理学、教育学内涵的认识。
现象二：大量阅读是提高学生语文素养之道，是作文教学的康庄大道。但也要承认，由于学生的家庭背景、气质、个性甚至智能结构方式的不同，学生的接受存在明显差异，导致学习同一篇文章或阅读同一本书，两者的学习效果大相径庭，写作能力的差异也越来越大。程度低的同学如大海捞针渺渺茫茫，程度高的同学，甚至能对某个标点心领神会。
启示：大量阅读确实可以提高学生的写作素养，但需要时间耐心等待“花开的声音”，现实教学不容许空泛的等待。除了等待学生通过阅读自然而然提高语言素养的同时，我们还可以在写作教学中加一把火，让学生头脑中朦朦胧胧、似有似无的东西更强烈、深刻、鲜明、持久。比如片段描写与阅读教学相结合，是一个短时间内突破难点，抓住重点的好方法。学了《第一朵杏花》这篇课文，文中的两段对话由于提示语的加减构成了明显不同的情味。联想到平时的写作教学中，经常有学生提示语混乱和对话描写刻板的情况，我决定抓住两段对话的教学，让学生进行片段仿写，要求通过提示语的加减写出生活中的两种场景。结果由于趁热打铁，难度小，学生写得趣味横生，有写买菜讨价还价的、打扑克的、吵架的、买衣服的等等，不仅耗时短，而且效果显著。不久我就在习作中见到了类似的对话描写，甚至在周日的摘抄中也有学生摘抄了课外读物中的精彩对话。这样就将课内的阅读教学与写作教学、写作教学与课外的阅读教学，有机融合在了一起，使学生在连续的吸收与表达中提高了对话的描写能力、鉴赏能力，求得了1+1>2的效果。可见日常作文教学如能针对学生写作中的难点各个击破，并与阅读教学有机结合，强化吸收与表达，持之以恒地进行，一定能取得丰硕成果。
（作者单位：常州市武进区刘海粟小学）
编辑/张俊英
【关键词】模仿 成功 先进理念 突破
现象一：写作教学中，名师的成功做法常被人津津乐道，并被大量复制。然而教学实践中，成功却并不总是像1+1=2那么简单。
管建刚老师的作文教学革命及其成功，无疑是广大一线老师的福音。它使一线老师感到作文教学原来也可以这么生动有趣，也可以这么成功。笔者特别佩服管老师诊断作文的水平和幽默风趣的语言，比如归纳学生作文中的一些毛病为“僵尸病、哑巴病、木偶病”等。这比平常千篇一律、缺乏创意和幽默的评语要好上百倍。但我在模仿中却发现，没有取得预期的那种“一针见血、立竿见影”的效果。学生开始只是哄堂大笑，不知是笑自己还是笑别人。兴奋一阵以后，“月亮还是那个月亮，天还是那个天”。更有甚者，当我在反复强调中终于失去耐心指责学生时，不少学生的作文竟然出现了退步，流露出对写作的畏惧和不自信。
启示：桔生于淮南为桔，生于淮北则为枳。只有适合自己的才是最好的。管老师的成功是不言而喻的，他有一整套配套的“基础设施”保障他的作文教学的成功，即他的作文教学周报和评价动力系统。这不仅需要时间，更需要激情和智慧。更重要的是，他在办班级作文周报的教学生涯中，与学生建立起了深厚的理解与信任的情感基础。看来，单纯的模仿并不能切中要害，而创造性地学习管老师重在激发学生写作动机的先进理念才是王道。那么怎样走出适合我自己的路呢？给学生的习作下诊断是不行了，学生的写作热情也“一病再病”，病根就在师生关系上。试想，谁会喜欢一个整天挑自己毛病的老师？谁又会喜欢上他的作文课呢？不喜欢上作文课又怎么会喜欢写作文呢？因此，我绞尽脑汁地从作文课入手改善我和学生的关系，改善学生对作文课和写作的态度。具体的做法是从“写好一个词、一句话”入手。用上一个生动的词语，说好一句通顺或巧妙的句子，对学生来说不算难，学生就有了写作的信心。而且目的并不是让学生会用一些好词好句，目的在于激发学生的动机。学生想写了，爱写了，写得多了，还能写不好么？教师针对每个学生做出个体化的评价，不管是写之前降低难度的“说话”（怎么说就怎么写），还是写之后的评语，都抱着“用放大镜找优点”的心态，就会越评越开心，学生也会越评越得意，感受到教师的尊重、鼓舞、激励与欣赏，唤醒学生的写作热情指日可待。要指出的是，写好一句话的做法是来自对孙双金、朱文君等名师写作教学观课的启示，根据实践情况，我扩展到了用好一个词，这个“好词”是由学生自己定义，而不是我来定义。不同的学生定义“一个好词一个好句”的标准是不同的，这就是“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”。写作教学的实践深化了我对这一做法心理学、教育学内涵的认识。
现象二：大量阅读是提高学生语文素养之道，是作文教学的康庄大道。但也要承认，由于学生的家庭背景、气质、个性甚至智能结构方式的不同，学生的接受存在明显差异，导致学习同一篇文章或阅读同一本书，两者的学习效果大相径庭，写作能力的差异也越来越大。程度低的同学如大海捞针渺渺茫茫，程度高的同学，甚至能对某个标点心领神会。
启示：大量阅读确实可以提高学生的写作素养，但需要时间耐心等待“花开的声音”，现实教学不容许空泛的等待。除了等待学生通过阅读自然而然提高语言素养的同时，我们还可以在写作教学中加一把火，让学生头脑中朦朦胧胧、似有似无的东西更强烈、深刻、鲜明、持久。比如片段描写与阅读教学相结合，是一个短时间内突破难点，抓住重点的好方法。学了《第一朵杏花》这篇课文，文中的两段对话由于提示语的加减构成了明显不同的情味。联想到平时的写作教学中，经常有学生提示语混乱和对话描写刻板的情况，我决定抓住两段对话的教学，让学生进行片段仿写，要求通过提示语的加减写出生活中的两种场景。结果由于趁热打铁，难度小，学生写得趣味横生，有写买菜讨价还价的、打扑克的、吵架的、买衣服的等等，不仅耗时短，而且效果显著。不久我就在习作中见到了类似的对话描写，甚至在周日的摘抄中也有学生摘抄了课外读物中的精彩对话。这样就将课内的阅读教学与写作教学、写作教学与课外的阅读教学，有机融合在了一起，使学生在连续的吸收与表达中提高了对话的描写能力、鉴赏能力，求得了1+1>2的效果。可见日常作文教学如能针对学生写作中的难点各个击破，并与阅读教学有机结合，强化吸收与表达，持之以恒地进行，一定能取得丰硕成果。
（作者单位：常州市武进区刘海粟小学）
编辑/张俊英