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儿童说话没有去学习语言规律，说的话很讨人喜欢，这是生活中的事实。语文学习，不是先学语言规律再去学说话、作文，而是通过接触大量典范的语言形象，自己去悟出语言的规律和法则。《语文课程标准》明确指出“在大量的语言实践中掌握运用语言的规律”，对此，谈三方面的认识。
一、开放的阅读
古人说：“操千曲而后晓音，观千剑而后识器。” “为文三多，多读、多作、多商量。”鲁迅先生也说：“文章怎样作，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外无心得或方法的。”多读，是前人发现并被大量实践所证明的语文学习规律。要积累语言材料，途径只有一个“读”，要广泛地读，大量地读。在读的过程中感受语言特点，积累储存语言，奠定语言文化基础。没有足够的语言材料的库存，写作时时受限，是决然写不出好文章的。目前有数据显示，中小学生平均每月借阅图书不到一册，38%的青少年家中无藏书，55%的学生没有假期阅读计划，100%的学生没有系统的阅读计划（《山东教育报》）。这种状况，并非学生不愿意读，而是没有时间读，没有条件读。繁重的学习任务，各科成绩的压迫，扼杀了学生的阅读。通过观察，学生课外阅读的兴趣还是极高的，读言情武侠的有之，读散文小说的有之，读文摘书摘的有之，这些书籍大多在“地下”阅读，公开阅读家长不答应，教师不答应，学校领导不答应。这里需要明白一个道理，“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声的说得益于课外看书”（吕叔湘《语文教学中两个迫切的问题》）。无论是学有所成的作家、学者，还是政治家、科学家，他们都有过大量的阅读经历，可以说自主阅读铺就了他们的成功之路。语文学习是靠阅读的，许多学生对语文课不感兴趣，这需要语文教师从阅读方面再认识，再思考。
二、灵活的教学
语文学科的知识体系不是环环相扣的链条，一首短詩深入挖掘起来可以写一篇上千字的鉴赏文章，而一部长篇也可以概括成几百字的短章。一首古诗小学可以学，中学可以学，大学的古诗选读中还要学。学与学不一样，不是简单的重复，而是螺旋式的上升。语文教学循序渐进，由浅入深，不是很严格，是相对而言的。不能把语文封闭起来教，不能干巴巴地教，不能机械死板地教。语文学习的外延和生活相等，生活中的任何素材都可以拿来为语文教学所用。只要有意识地学习，在生活的任何场合都可以学到语文，所以语文教学应该是开放的、灵活的。
去掉那些繁琐的分析、无效的回答，把学习的主动权还给学生，挤出更多的时间让学生自己读书。学生不读，光听老师讲得天花乱坠，是学不好语文的。语文老师不要做演员，要做导演，做学生学习的组织者，只是在“愤”“悱”之处适时点拨，给以指导。古往今来，凡是写好文章的人，无一不是饱读诗书之士。提倡自由读，少讲解。自由读说明文获取新知，自由读议论文学习新思想，自由读文学作品获取审美娱乐。放松地阅读，无压力地阅读，是一种境界。如果读的文章将来要考试，要认真思考，要严肃对待，这样带着任务去读，不会产生任何阅读的美妙感受，只能让学生望而生畏。在宽松的环境下，教师教得精彩，学生也学得愉快。
事实说明，只学习课文、不读书报的学生，必患语文贫血症。他们词汇贫乏，文化素养贫乏，一般知识贫乏。要结合课文分析，增加课外阅读，建议每周分出1—2课时上自由阅读课。走出教室，到阅览室、阅读训练室，教师向学生推荐读物，规定一定数量的必读书目与选读书目，鼓励学生多订报刊。学校要为语文学习室和图书馆配备足够的书籍报刊，肯在这方面投资的学校领导，无疑是懂得教育的聪明领导。因为这等于花微不足道的钱，请来许许多多高水平的辅导老师，其中有全国一流乃至世界一流的大师。教师上这类阅读课要做两件事：一是开始时略作指导，指点读书方法和做笔记的方法；二是下课后组织简短的交流，交流读书的收获。
三、精当的测试
在追求升学率的强大压力下，各种目的的测试接连不断，耗费师生大量的时间和精力，实在苦不堪言，得不偿失。这里不是说取消考试，但一定不可多考，原因有三：其一，测试的功能是检测能力与知识，而不能提高能力与知识。有人认为考试可以暴露学生的知识缺陷，通过讲评使之得到提高，其实不过是零打碎敲地补救一点知识，绝非提高语文素质的根本途径。其二，事实上没有那么多值得考的试题，制作一套高质量的试题是很难的。2006年山东高考语文卷无效命题就4个，到处推销的五花八门的模拟题，值得做的实在不多。其三，编模拟题的人有商业意识，有“题贩子”之嫌，做那类模拟题，只能浪费师生大量的宝贵时间和精力。所以应精选高质量的试题少考，腾出大量的时间落实多读多写，扎扎实实地提高语文素养。
也许道理谁都懂得，只怕高考成绩难提高，谁也不敢等闲视之。但人们应该清醒地看到，多读多写确实合乎语文学习的规律，按规律办事一定能取得良好的学习效果。从语文教学的实践来看，新的语文教学理念的实施，使高考成绩有了大幅度提高。学生的语文素质提高了，他们的学习成绩自然会提高，这是提高语文教学效果的根本途径。
一、开放的阅读
古人说：“操千曲而后晓音，观千剑而后识器。” “为文三多，多读、多作、多商量。”鲁迅先生也说：“文章怎样作，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外无心得或方法的。”多读，是前人发现并被大量实践所证明的语文学习规律。要积累语言材料，途径只有一个“读”，要广泛地读，大量地读。在读的过程中感受语言特点，积累储存语言，奠定语言文化基础。没有足够的语言材料的库存，写作时时受限，是决然写不出好文章的。目前有数据显示，中小学生平均每月借阅图书不到一册，38%的青少年家中无藏书，55%的学生没有假期阅读计划，100%的学生没有系统的阅读计划（《山东教育报》）。这种状况，并非学生不愿意读，而是没有时间读，没有条件读。繁重的学习任务，各科成绩的压迫，扼杀了学生的阅读。通过观察，学生课外阅读的兴趣还是极高的，读言情武侠的有之，读散文小说的有之，读文摘书摘的有之，这些书籍大多在“地下”阅读，公开阅读家长不答应，教师不答应，学校领导不答应。这里需要明白一个道理，“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声的说得益于课外看书”（吕叔湘《语文教学中两个迫切的问题》）。无论是学有所成的作家、学者，还是政治家、科学家，他们都有过大量的阅读经历，可以说自主阅读铺就了他们的成功之路。语文学习是靠阅读的，许多学生对语文课不感兴趣，这需要语文教师从阅读方面再认识，再思考。
二、灵活的教学
语文学科的知识体系不是环环相扣的链条，一首短詩深入挖掘起来可以写一篇上千字的鉴赏文章，而一部长篇也可以概括成几百字的短章。一首古诗小学可以学，中学可以学，大学的古诗选读中还要学。学与学不一样，不是简单的重复，而是螺旋式的上升。语文教学循序渐进，由浅入深，不是很严格，是相对而言的。不能把语文封闭起来教，不能干巴巴地教，不能机械死板地教。语文学习的外延和生活相等，生活中的任何素材都可以拿来为语文教学所用。只要有意识地学习，在生活的任何场合都可以学到语文，所以语文教学应该是开放的、灵活的。
去掉那些繁琐的分析、无效的回答，把学习的主动权还给学生，挤出更多的时间让学生自己读书。学生不读，光听老师讲得天花乱坠，是学不好语文的。语文老师不要做演员，要做导演，做学生学习的组织者，只是在“愤”“悱”之处适时点拨，给以指导。古往今来，凡是写好文章的人，无一不是饱读诗书之士。提倡自由读，少讲解。自由读说明文获取新知，自由读议论文学习新思想，自由读文学作品获取审美娱乐。放松地阅读，无压力地阅读，是一种境界。如果读的文章将来要考试，要认真思考，要严肃对待，这样带着任务去读，不会产生任何阅读的美妙感受，只能让学生望而生畏。在宽松的环境下，教师教得精彩，学生也学得愉快。
事实说明，只学习课文、不读书报的学生，必患语文贫血症。他们词汇贫乏，文化素养贫乏，一般知识贫乏。要结合课文分析，增加课外阅读，建议每周分出1—2课时上自由阅读课。走出教室，到阅览室、阅读训练室，教师向学生推荐读物，规定一定数量的必读书目与选读书目，鼓励学生多订报刊。学校要为语文学习室和图书馆配备足够的书籍报刊，肯在这方面投资的学校领导，无疑是懂得教育的聪明领导。因为这等于花微不足道的钱，请来许许多多高水平的辅导老师，其中有全国一流乃至世界一流的大师。教师上这类阅读课要做两件事：一是开始时略作指导，指点读书方法和做笔记的方法；二是下课后组织简短的交流，交流读书的收获。
三、精当的测试
在追求升学率的强大压力下，各种目的的测试接连不断，耗费师生大量的时间和精力，实在苦不堪言，得不偿失。这里不是说取消考试，但一定不可多考，原因有三：其一，测试的功能是检测能力与知识，而不能提高能力与知识。有人认为考试可以暴露学生的知识缺陷，通过讲评使之得到提高，其实不过是零打碎敲地补救一点知识，绝非提高语文素质的根本途径。其二，事实上没有那么多值得考的试题，制作一套高质量的试题是很难的。2006年山东高考语文卷无效命题就4个，到处推销的五花八门的模拟题，值得做的实在不多。其三，编模拟题的人有商业意识，有“题贩子”之嫌，做那类模拟题，只能浪费师生大量的宝贵时间和精力。所以应精选高质量的试题少考，腾出大量的时间落实多读多写，扎扎实实地提高语文素养。
也许道理谁都懂得，只怕高考成绩难提高，谁也不敢等闲视之。但人们应该清醒地看到，多读多写确实合乎语文学习的规律，按规律办事一定能取得良好的学习效果。从语文教学的实践来看，新的语文教学理念的实施，使高考成绩有了大幅度提高。学生的语文素质提高了，他们的学习成绩自然会提高，这是提高语文教学效果的根本途径。