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摘要：开展创新阅读，是学生发展的需要，是学习规律的需要，是课程标准的需要。创新阅读给课堂带来了快乐，体现出“教学相长”的新师生观，它是思想火花的碰撞，是唇枪舌战的锻炼，它使我们更热爱读书，快乐成长，使生命得到提升。
关键词：创新 个体感悟 课堂 快乐
学生由初中升入高中，是其人生的一个重要转折点。此时的学生，面临新的学习内容和学习要求，自觉不自觉地努力适应新环境、新要求，积极探寻着与之适应的学习方法。从这个意义上来说，高一无疑是学生良好学习习惯的养成期，是形成基本学习技能的敏感期。因此，抓住这一关键时期，努力养成学生良好的阅读习惯，培养学生创新阅读能力，在语文学科的教学中就显得尤为重要。
学习的过程是学生个体的感悟和知识建构的过程，是极具个性化的行为。可是，以前教学过程中存在严重的划一性和同步性，久而久之，会泯灭学生的个性发展，扼杀学生的创造天赋。统一的模式，统一的教学目标，得出同样的结论，已经不适合当今多元化个性、创新的社会现实。因此在语文阅读教学中提倡创新阅读已迫在眉睫。
前苏联教育家马卡莲柯说：“所谓培养一个人，就是培养一个人的性格。”而教育的本质就是培养更多适合时代需要的创新性的人才。新一轮基础教育语文课程改革明确提出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”、“同样也是老师的个性行为”。尊重学生的独特感受，个性的体验感悟是新课程的基本理念。发展学生的个性阅读能力，才能充分发挥学生在学习中的主动性、积极性、创造性。本着这样的目的，我一方面加强学习，一方面努力实践。转变教师角色，蹲下身来，以欣赏的眼光看待學生，发现学生；转变学习方式，倡导自主、合作、探究，让他们做自己的主人，做学习的主人。
学习《沁园春·长沙》时，同学们用优美的散文片段描述画面，解读诗歌，用书法、绘画、歌舞、朗诵等创新演绎诗歌。尤其是创新朗读让我颇感新课程的魅力：朗诵组所有成员在讲台上站成两排，领读的同学站在最前面。开始播放雄壮的革命乐曲，领读的同学读了上阕的前三行和下阕的前两行；组内全体同学读其他部分，“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”和“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟”重复朗读。
朗诵结束后，全班同学热流鼓掌。我问他们为什么这么分工。领读学生说：“我身材魁梧，扮毛泽东最合适，再说我声音洪亮，我领读，铺垫得最好。”我问他们是如何处理朗诵的技巧的。同学们七嘴八舌道：“我们觉得上阕中的“看”和下阕中的“忆”是领字，读时这两个字后要稍顿。”“读上阕景物描写时我们想努力体现喜悦兴奋的情感。”“读下阕‘同学少年’到‘万户侯’这部分时，我们想体现那种自信、激昂，所以语速稍快点。”“上下阙最后一句是毛泽东直抒胸臆的句子，最能体现它的革命壮志了。所以我们觉得要读的气壮山河，特别是下阕那句，我们觉得是全词的最高潮，读时要有一种千钧之力。”瞧他们的理解多么深刻，而且都是来自于他们自己的思考，不是老师灌输的。创新的理解，个性化的阅读，让我们的感受那么新鲜和快乐。说道诗歌炼字的奇妙时，大家开动脑筋，积极思考，谈到动词“染、争、击、翔、问、遏”，数词“万山、万户侯、万类、百侣、百舸”，形容词“层、漫”，副词“独、遍、尽、透”的运用，比参考书上提示的内容充实多了，丰富多了。我看到学生的智慧之光那样明亮。
走进新课程，我才知道：有那么多美丽的瞬间，被我忽视；有那么多关键的时刻，被我垄断；关闭孩子们求知心窗的，不是别人，恰是我自己！在教学改革实践过程中，我努力做到大胆创新，力求改变原来课堂教学中过于强调接受学习、死记硬背的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，以达到充分体现教师参与调控，学生大胆质疑，师生互动、生生互动，讨论探求新知的目的，培养学生的创新精神、实践能力。在教学过程中我极力营造勇于提问，勇于争论与相互学习、相互鼓励的合作氛围，以促进师生互动、生生互动的多向交往。
著名语言学家吕淑湘说过：“教学就是教学生学，主要不是把现在的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”于是在我的课堂上，经常就有了这样的问题：“你能提出什么问题吗？你发现了什么？你获得了什么信息？”一石激起千层浪，在我的引领下，同学们经过思考，提出的问题各具特色，求异创新的思维火花不断闪现，课堂里呈现出浓浓的学习气氛。如今，我常常会被学生那一个个彰显个性的精彩发言所吸引；被那一串串奇思妙想所陶醉；被那一次次充满自信的展示所吸引。
学习《相信未来》一诗时，“江青说食指的诗是灰色的，是否定现在的。”我的一语抛出，引来同学们争先恐后的回答，异彩纷呈的答案，这让课堂生动活泼起来：
“老师，不是灰色的，灰色是暗淡的，令人消沉的颜色，而食指的这首《相信未来》充满对生命的热爱，是一首生命的赞歌。所以是绿色的。”
“老师，我认为是彩色的，文中出现了一系列表示颜色的词语，例如雪花是白色的，葡萄是紫色的，鲜花多是红色的，这五颜六色的生活画卷象征着诗人对生命的热爱。”
“对对对，老师，我也认为是彩色的，诗的题目是‘相信未来’，我们知道，风雨过后有彩虹，彩虹是七色的，代表希望，作者身处风雨之中，充满对未来的期待，未来是彩色的……”
“老师，我认为是红色的，红色象征激情、光明和正义，五星红旗就是红色的，红色象征食指对未来的希望。”
同学们的思维是雨后的春芽，蔓延着，生长着；是智慧的火花，碰撞着，闪耀着。我们一起体会创新的快乐，一起遨游在知识的海洋。
我和学生们一起讨论《获得教养的途径》一文时，围绕“什么是教养”，他们又争论起来了，面红耳赤，互不相让。书上说教养是“精神和心灵的完善”，“对教养的追求，并非朝向某些狭隘目标的艰难跋涉，而是自我意识的增强和扩展，它使我们的生活更加丰富多彩，享受更多更大的幸福。”“它的目的不在于提高这种或那种能力和本领，而在于帮助我们找到生活的意义，正确认识过去，以大无畏的精神迎接未来。”有的同学理解道：“教养不是知识，也不是技能，它是我们对待事物的一种态度和方法，乐观的、积极向上的。”我表扬这位同学的理解到位。有的同学把教养分成两个等级：教养的高级阶段和教养的低级阶段。如何如何，论述一番。另一位同学不同意这个分法，立即反驳道：“为什么有句骂人的话是‘真没教养’？”真是理越辩越明。一篇深涩枯燥的文章也在大家的讨论中，创新阅读中上的津津有味。 在读到《十八岁和其他》一文时，句句话语像是都说到了孩子们的心坎上，他们争先恐后地谈论着和父母的小故事。在分析如何解决两代人的矛盾时，7班一位男同学说：“父母批评我时，我不反抗，就是笑。”我正欲夸他一句，他却迸出这样“惊天动地”的话：“我发现我不生气他们就越生气，我就笑，气死他们。”同学们一片哗然，一位女同学站起来说：“你真是残忍。怎么能这样对待父母，他们可是给予你生命的恩人啊！”另一位同学道：“那样只能激化矛盾。我的办法比较有效，大家可以参考：我和我妈发生矛盾，我也说服不了她时，我就不做声，任她唠叨。然后我悄悄告诉我爸爸，说明事情的原委，处理方法。我爸认可后就会说服我妈。”“是啊，是啊。”不少同学赞同。谈论热烈的继续着……他们明白了不是自己的父母不好，他们遇到的问题也是共性的。理解、对话、沟通是最好的解决办法。大家从书本中悟出许多经验和道理，这何尝不是创新的收获？
古文的学习也是如此，在学习《师说》一文时，同学们联系实际生活有感而发：“每个人身上都会拥有一到两项的素质（各方面的学识、特长、胆气、思想、力量、行为、道德等等）是强于他人的。一个人的素质本身涵盖的范围太广，而很多特点甚至是相互冲突，比如说血性和理性。因此，不可能有哪个人在所有方面都能达到完美的结合，必定会有一至两项弱点。一旦有弱点，他人即可为师，这是孔子的一种谦虚好学的治学态度，也是我们求师学习的态度。”“‘三人行必有我师’这七个字也教会了我，看人不能往他的短處上看，要看他的长处，看他比自己优秀的一面，用来激励自己，使自己进步，上升到更高的一个层次。让别人对你刮目相看。”课程改革，创新阅读让我们看到了思想火花的碰撞，让我们听到了天籁般的心语，让我们看到祖国未来繁花似锦的希望。
创新阅读让学生畅所欲言的抒发个人的见解、感悟、体验，必然会有不合理、偏激甚至错误的见解，不能任其自流，要进行必要的引导，同时，也要鼓励学生，表扬其积极大胆思考问题、发表见解的优点。让学生体会到课堂阅读以后确使自己在课堂上有收获，体验到阅读后的喜悦，感受到积极答问的荣耀，这样才会让学生扬长避短，不断进步，才会使学生的主体地位得以体现。许多以前不喜欢学语文的同学都表示：开始不反感了，甚至有些兴趣了。正是因为这可贵的兴趣吧，同学们的语文成绩在全年级遥遥领先，我也因他们而倍获殊荣。我相信学生在开放性的课堂里收获一定多多。
关键词：创新 个体感悟 课堂 快乐
学生由初中升入高中，是其人生的一个重要转折点。此时的学生，面临新的学习内容和学习要求，自觉不自觉地努力适应新环境、新要求，积极探寻着与之适应的学习方法。从这个意义上来说，高一无疑是学生良好学习习惯的养成期，是形成基本学习技能的敏感期。因此，抓住这一关键时期，努力养成学生良好的阅读习惯，培养学生创新阅读能力，在语文学科的教学中就显得尤为重要。
学习的过程是学生个体的感悟和知识建构的过程，是极具个性化的行为。可是，以前教学过程中存在严重的划一性和同步性，久而久之，会泯灭学生的个性发展，扼杀学生的创造天赋。统一的模式，统一的教学目标，得出同样的结论，已经不适合当今多元化个性、创新的社会现实。因此在语文阅读教学中提倡创新阅读已迫在眉睫。
前苏联教育家马卡莲柯说：“所谓培养一个人，就是培养一个人的性格。”而教育的本质就是培养更多适合时代需要的创新性的人才。新一轮基础教育语文课程改革明确提出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”、“同样也是老师的个性行为”。尊重学生的独特感受，个性的体验感悟是新课程的基本理念。发展学生的个性阅读能力，才能充分发挥学生在学习中的主动性、积极性、创造性。本着这样的目的，我一方面加强学习，一方面努力实践。转变教师角色，蹲下身来，以欣赏的眼光看待學生，发现学生；转变学习方式，倡导自主、合作、探究，让他们做自己的主人，做学习的主人。
学习《沁园春·长沙》时，同学们用优美的散文片段描述画面，解读诗歌，用书法、绘画、歌舞、朗诵等创新演绎诗歌。尤其是创新朗读让我颇感新课程的魅力：朗诵组所有成员在讲台上站成两排，领读的同学站在最前面。开始播放雄壮的革命乐曲，领读的同学读了上阕的前三行和下阕的前两行；组内全体同学读其他部分，“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”和“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟”重复朗读。
朗诵结束后，全班同学热流鼓掌。我问他们为什么这么分工。领读学生说：“我身材魁梧，扮毛泽东最合适，再说我声音洪亮，我领读，铺垫得最好。”我问他们是如何处理朗诵的技巧的。同学们七嘴八舌道：“我们觉得上阕中的“看”和下阕中的“忆”是领字，读时这两个字后要稍顿。”“读上阕景物描写时我们想努力体现喜悦兴奋的情感。”“读下阕‘同学少年’到‘万户侯’这部分时，我们想体现那种自信、激昂，所以语速稍快点。”“上下阙最后一句是毛泽东直抒胸臆的句子，最能体现它的革命壮志了。所以我们觉得要读的气壮山河，特别是下阕那句，我们觉得是全词的最高潮，读时要有一种千钧之力。”瞧他们的理解多么深刻，而且都是来自于他们自己的思考，不是老师灌输的。创新的理解，个性化的阅读，让我们的感受那么新鲜和快乐。说道诗歌炼字的奇妙时，大家开动脑筋，积极思考，谈到动词“染、争、击、翔、问、遏”，数词“万山、万户侯、万类、百侣、百舸”，形容词“层、漫”，副词“独、遍、尽、透”的运用，比参考书上提示的内容充实多了，丰富多了。我看到学生的智慧之光那样明亮。
走进新课程，我才知道：有那么多美丽的瞬间，被我忽视；有那么多关键的时刻，被我垄断；关闭孩子们求知心窗的，不是别人，恰是我自己！在教学改革实践过程中，我努力做到大胆创新，力求改变原来课堂教学中过于强调接受学习、死记硬背的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，以达到充分体现教师参与调控，学生大胆质疑，师生互动、生生互动，讨论探求新知的目的，培养学生的创新精神、实践能力。在教学过程中我极力营造勇于提问，勇于争论与相互学习、相互鼓励的合作氛围，以促进师生互动、生生互动的多向交往。
著名语言学家吕淑湘说过：“教学就是教学生学，主要不是把现在的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”于是在我的课堂上，经常就有了这样的问题：“你能提出什么问题吗？你发现了什么？你获得了什么信息？”一石激起千层浪，在我的引领下，同学们经过思考，提出的问题各具特色，求异创新的思维火花不断闪现，课堂里呈现出浓浓的学习气氛。如今，我常常会被学生那一个个彰显个性的精彩发言所吸引；被那一串串奇思妙想所陶醉；被那一次次充满自信的展示所吸引。
学习《相信未来》一诗时，“江青说食指的诗是灰色的，是否定现在的。”我的一语抛出，引来同学们争先恐后的回答，异彩纷呈的答案，这让课堂生动活泼起来：
“老师，不是灰色的，灰色是暗淡的，令人消沉的颜色，而食指的这首《相信未来》充满对生命的热爱，是一首生命的赞歌。所以是绿色的。”
“老师，我认为是彩色的，文中出现了一系列表示颜色的词语，例如雪花是白色的，葡萄是紫色的，鲜花多是红色的，这五颜六色的生活画卷象征着诗人对生命的热爱。”
“对对对，老师，我也认为是彩色的，诗的题目是‘相信未来’，我们知道，风雨过后有彩虹，彩虹是七色的，代表希望，作者身处风雨之中，充满对未来的期待，未来是彩色的……”
“老师，我认为是红色的，红色象征激情、光明和正义，五星红旗就是红色的，红色象征食指对未来的希望。”
同学们的思维是雨后的春芽，蔓延着，生长着；是智慧的火花，碰撞着，闪耀着。我们一起体会创新的快乐，一起遨游在知识的海洋。
我和学生们一起讨论《获得教养的途径》一文时，围绕“什么是教养”，他们又争论起来了，面红耳赤，互不相让。书上说教养是“精神和心灵的完善”，“对教养的追求，并非朝向某些狭隘目标的艰难跋涉，而是自我意识的增强和扩展，它使我们的生活更加丰富多彩，享受更多更大的幸福。”“它的目的不在于提高这种或那种能力和本领，而在于帮助我们找到生活的意义，正确认识过去，以大无畏的精神迎接未来。”有的同学理解道：“教养不是知识，也不是技能，它是我们对待事物的一种态度和方法，乐观的、积极向上的。”我表扬这位同学的理解到位。有的同学把教养分成两个等级：教养的高级阶段和教养的低级阶段。如何如何，论述一番。另一位同学不同意这个分法，立即反驳道：“为什么有句骂人的话是‘真没教养’？”真是理越辩越明。一篇深涩枯燥的文章也在大家的讨论中，创新阅读中上的津津有味。 在读到《十八岁和其他》一文时，句句话语像是都说到了孩子们的心坎上，他们争先恐后地谈论着和父母的小故事。在分析如何解决两代人的矛盾时，7班一位男同学说：“父母批评我时，我不反抗，就是笑。”我正欲夸他一句，他却迸出这样“惊天动地”的话：“我发现我不生气他们就越生气，我就笑，气死他们。”同学们一片哗然，一位女同学站起来说：“你真是残忍。怎么能这样对待父母，他们可是给予你生命的恩人啊！”另一位同学道：“那样只能激化矛盾。我的办法比较有效，大家可以参考：我和我妈发生矛盾，我也说服不了她时，我就不做声，任她唠叨。然后我悄悄告诉我爸爸，说明事情的原委，处理方法。我爸认可后就会说服我妈。”“是啊，是啊。”不少同学赞同。谈论热烈的继续着……他们明白了不是自己的父母不好，他们遇到的问题也是共性的。理解、对话、沟通是最好的解决办法。大家从书本中悟出许多经验和道理，这何尝不是创新的收获？
古文的学习也是如此，在学习《师说》一文时，同学们联系实际生活有感而发：“每个人身上都会拥有一到两项的素质（各方面的学识、特长、胆气、思想、力量、行为、道德等等）是强于他人的。一个人的素质本身涵盖的范围太广，而很多特点甚至是相互冲突，比如说血性和理性。因此，不可能有哪个人在所有方面都能达到完美的结合，必定会有一至两项弱点。一旦有弱点，他人即可为师，这是孔子的一种谦虚好学的治学态度，也是我们求师学习的态度。”“‘三人行必有我师’这七个字也教会了我，看人不能往他的短處上看，要看他的长处，看他比自己优秀的一面，用来激励自己，使自己进步，上升到更高的一个层次。让别人对你刮目相看。”课程改革，创新阅读让我们看到了思想火花的碰撞，让我们听到了天籁般的心语，让我们看到祖国未来繁花似锦的希望。
创新阅读让学生畅所欲言的抒发个人的见解、感悟、体验，必然会有不合理、偏激甚至错误的见解，不能任其自流，要进行必要的引导，同时，也要鼓励学生，表扬其积极大胆思考问题、发表见解的优点。让学生体会到课堂阅读以后确使自己在课堂上有收获，体验到阅读后的喜悦，感受到积极答问的荣耀，这样才会让学生扬长避短，不断进步，才会使学生的主体地位得以体现。许多以前不喜欢学语文的同学都表示：开始不反感了，甚至有些兴趣了。正是因为这可贵的兴趣吧，同学们的语文成绩在全年级遥遥领先，我也因他们而倍获殊荣。我相信学生在开放性的课堂里收获一定多多。