论文部分内容阅读
摘 要：在高中化学教学中，利用心理学的相关知识，能够帮助学生对化学系统知识的理解和掌握。
关键词：认知心理学；兴趣；教学；思维
一、引言
心理学在高中化学教学中的应用，使高中化学教学效果事半功倍。教育心理学其实是介于教育科学和心理科学之间的学科。认知心理学主要采用信息加工的观点去研究人的认知过程，其主要研究目标是揭示人如何应用头脑中的知识来解决所面临问题，并且力图建立人的学习和思维的心理加工构成模型，这有助于我们深入理解学生的学习和思维过程及其规律，并使其指导学生学会有效的学习和思维。
二、本论
根据现代认知理论，认知是指人们认识外界事物的过程及对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程，高中化学教学中，有很大一部分是化学概念，化学概念是化学学习和思维的基础，是化学知识的细胞，是学生理解教材的根本。化学方程式是化学学习的骨架；化学实验是解决化学问题的关键所在。在学习过程中，根据学生心理发展规律和发展特点进行教学是现代教学理论的要求之一，高中化学教学中如何根据学生心理成长规律，创建课堂教学中最佳心理结构，是我们现代教师必须要重视的课题，这向从事化学教学工作的教师提出了更高更远的要求。教师不仅有博大精湛的化学专业知识，还要熟练的掌握化学教学中的知识结构及化学教学原则，灵活的应用各种教学方法，其中就是要善于从心理学的角度去引导学生对化学知识的理解掌握，根据学生在现阶段心理特点和智力发展状况，并在实际教学中灵活运用，这就要求我们教师在闲暇时间对心理学的知识要进行系统的学习。
兴趣是点燃成功的焰火，兴趣能够发挥巨大的能量，促使人不断的向兴趣所在的领域发展。法国著名的昆虫学家法布尔，曾把兴趣比喻成炸药，炸药的威力毕竟有限，而兴趣的效能却无法估量。所以，调动孩子们的学习兴趣是一项长期而艰巨的任务，它要求教师在教学过程中，把枯燥、古板的教学内容，生动形象的用各种教学方法展示出来，点燃学生的好奇之火，吸引孩子的好奇之心，不知不觉中带入到知识的大花园中，汲取知识的营养。
心理学研究表明，人对某种事物或某种现象发生了兴趣，就会积极热情、主动观察、认真对待，就能引起大脑皮层优势的兴奋中心，就能迅速而牢固的感知客观事物或现象。在教学过程中，如果提出过于简单的问题，学生的兴趣就提不起来；而过于困难的问题，学生又解决不了，同时也会打击他们学习的兴趣。因此，教学中是否能够把学生的学习兴趣调动起来，至始至终都是每位教师的必修之课。
在高中化学教学中，实验是最能调动学生的好奇心和求知欲的，心理学研究表明，不同的刺激物对学生的选择性知觉反应是不同的，一个视觉的、味觉的、听觉的明显信息，比说教更能让学生对知识的理解和记忆，对学生的思维、潜能的激发更有效果。化学实验是形成化学概念的感性材料，以实验为中心进行教学，就是把实验过程和思维过程联系起来，边实验边思考，在提高学生的兴趣同时，也对概念的理解在潜移默化中进行了。由于高中化学课程内容比较多，知识点广泛，知识点之间关联性都很强，因此，诱发学生对知识的连贯性和好奇心，燃起他们对整体知识把握，驱使他们积极思考，增强他们学习的主动性、自觉性和积极性在高中化学课中显得尤为重要。这就要求我们教师在全面熟知教材内容的基础上，即要注重知识的基本框架，还要适当地对教材进行填充和着色，联系实际生活，增加书本上知识的趣味性，并辅以幽默，富有激情的语言来最大限度地感染学生。学习是为生活服务，知识来源于生活，尤其是化学，与我们的生活息息相关。在教学过程中，教师要不断从实际生活中找寻相关知识的应用实例，让学生时刻感觉到学有所用，这些知识都在身边的强烈感觉，激发学生对不太明白的现象深入探索研究的兴趣，引导学生留心现实生活中的化学现象，从现象中感知化学时刻在身边。现在的孩子们知识面广，很多平常的化学实验对于他们来说不足为奇。但只要我们教师能在实验方面多动动脑筋，在老实验的基础上“玩出新花样”，做出更好的效果，同样能起到激励学生学习的作用。
焰色反应，首先让学生描述一下，节日里燃放烟花的情景，在实验室中也可以把颜色反应进行改进，用喷雾或用撒粉末的办法扩大可视范围。通过趣味实验，激发学生的学习兴趣，如讲到原电池，可以设计水果电池、蔬菜电池，可以连接生日贺卡，让学生充分理解组成原电池的条件。利用身边常见的现象，理解化学原理，如每天晚上我们看到路上的车灯的光柱，半空中的彩色射灯光柱，晚上教室窗外的光柱，这些都是“丁达尔效应”。
为了提高学生学习酸碱性的兴趣时，老师可以向学生提出问题，常温下把pH=5的盐酸溶液10毫升稀释1000倍，其稀释后的pH值是多少？学生说，那就不是盐酸了，老师没有直接回答，而是反问学生，给你一杯有甜味的糖水，把他稀释1000倍，会变咸吗？学生恍然大悟。算无论稀释多少倍也不会变成碱，同理碱五险稀释时，其pH值只能接近7。兴趣是最好的老师，当兴趣在学生的心里扎下根，开花、结果那是迟早的事。老师与学生合作交流的最佳方式就是提出富有启迪性和引导性的問题，把学生的兴趣激发起来，课堂上会发生很多意料之外的事情，但要记住，只有最重要的事情，才能占据重要的时间。
三、结论
综上所述，心理学在化学教学中的应用，会使化学教学效果事半功倍。我们在教学中，不断推陈出新，与时俱进，才能使我们化学教学教得舒心，学生听课听得开心，形成良好的师生关系以及活泼互动的课堂氛围，让学生不会对化学的学习产生恐慌，不会对化学学科感觉到枯燥无味，唯有抓住学生的心才能使我们的教学永远立于不败之地。
参考文献
[1]姚本先.心理学[M].北京：高等教育出版社，2005.
关键词：认知心理学；兴趣；教学；思维
一、引言
心理学在高中化学教学中的应用，使高中化学教学效果事半功倍。教育心理学其实是介于教育科学和心理科学之间的学科。认知心理学主要采用信息加工的观点去研究人的认知过程，其主要研究目标是揭示人如何应用头脑中的知识来解决所面临问题，并且力图建立人的学习和思维的心理加工构成模型，这有助于我们深入理解学生的学习和思维过程及其规律，并使其指导学生学会有效的学习和思维。
二、本论
根据现代认知理论，认知是指人们认识外界事物的过程及对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程，高中化学教学中，有很大一部分是化学概念，化学概念是化学学习和思维的基础，是化学知识的细胞，是学生理解教材的根本。化学方程式是化学学习的骨架；化学实验是解决化学问题的关键所在。在学习过程中，根据学生心理发展规律和发展特点进行教学是现代教学理论的要求之一，高中化学教学中如何根据学生心理成长规律，创建课堂教学中最佳心理结构，是我们现代教师必须要重视的课题，这向从事化学教学工作的教师提出了更高更远的要求。教师不仅有博大精湛的化学专业知识，还要熟练的掌握化学教学中的知识结构及化学教学原则，灵活的应用各种教学方法，其中就是要善于从心理学的角度去引导学生对化学知识的理解掌握，根据学生在现阶段心理特点和智力发展状况，并在实际教学中灵活运用，这就要求我们教师在闲暇时间对心理学的知识要进行系统的学习。
兴趣是点燃成功的焰火，兴趣能够发挥巨大的能量，促使人不断的向兴趣所在的领域发展。法国著名的昆虫学家法布尔，曾把兴趣比喻成炸药，炸药的威力毕竟有限，而兴趣的效能却无法估量。所以，调动孩子们的学习兴趣是一项长期而艰巨的任务，它要求教师在教学过程中，把枯燥、古板的教学内容，生动形象的用各种教学方法展示出来，点燃学生的好奇之火，吸引孩子的好奇之心，不知不觉中带入到知识的大花园中，汲取知识的营养。
心理学研究表明，人对某种事物或某种现象发生了兴趣，就会积极热情、主动观察、认真对待，就能引起大脑皮层优势的兴奋中心，就能迅速而牢固的感知客观事物或现象。在教学过程中，如果提出过于简单的问题，学生的兴趣就提不起来；而过于困难的问题，学生又解决不了，同时也会打击他们学习的兴趣。因此，教学中是否能够把学生的学习兴趣调动起来，至始至终都是每位教师的必修之课。
在高中化学教学中，实验是最能调动学生的好奇心和求知欲的，心理学研究表明，不同的刺激物对学生的选择性知觉反应是不同的，一个视觉的、味觉的、听觉的明显信息，比说教更能让学生对知识的理解和记忆，对学生的思维、潜能的激发更有效果。化学实验是形成化学概念的感性材料，以实验为中心进行教学，就是把实验过程和思维过程联系起来，边实验边思考，在提高学生的兴趣同时，也对概念的理解在潜移默化中进行了。由于高中化学课程内容比较多，知识点广泛，知识点之间关联性都很强，因此，诱发学生对知识的连贯性和好奇心，燃起他们对整体知识把握，驱使他们积极思考，增强他们学习的主动性、自觉性和积极性在高中化学课中显得尤为重要。这就要求我们教师在全面熟知教材内容的基础上，即要注重知识的基本框架，还要适当地对教材进行填充和着色，联系实际生活，增加书本上知识的趣味性，并辅以幽默，富有激情的语言来最大限度地感染学生。学习是为生活服务，知识来源于生活，尤其是化学，与我们的生活息息相关。在教学过程中，教师要不断从实际生活中找寻相关知识的应用实例，让学生时刻感觉到学有所用，这些知识都在身边的强烈感觉，激发学生对不太明白的现象深入探索研究的兴趣，引导学生留心现实生活中的化学现象，从现象中感知化学时刻在身边。现在的孩子们知识面广，很多平常的化学实验对于他们来说不足为奇。但只要我们教师能在实验方面多动动脑筋，在老实验的基础上“玩出新花样”，做出更好的效果，同样能起到激励学生学习的作用。
焰色反应，首先让学生描述一下，节日里燃放烟花的情景，在实验室中也可以把颜色反应进行改进，用喷雾或用撒粉末的办法扩大可视范围。通过趣味实验，激发学生的学习兴趣，如讲到原电池，可以设计水果电池、蔬菜电池，可以连接生日贺卡，让学生充分理解组成原电池的条件。利用身边常见的现象，理解化学原理，如每天晚上我们看到路上的车灯的光柱，半空中的彩色射灯光柱，晚上教室窗外的光柱，这些都是“丁达尔效应”。
为了提高学生学习酸碱性的兴趣时，老师可以向学生提出问题，常温下把pH=5的盐酸溶液10毫升稀释1000倍，其稀释后的pH值是多少？学生说，那就不是盐酸了，老师没有直接回答，而是反问学生，给你一杯有甜味的糖水，把他稀释1000倍，会变咸吗？学生恍然大悟。算无论稀释多少倍也不会变成碱，同理碱五险稀释时，其pH值只能接近7。兴趣是最好的老师，当兴趣在学生的心里扎下根，开花、结果那是迟早的事。老师与学生合作交流的最佳方式就是提出富有启迪性和引导性的問题，把学生的兴趣激发起来，课堂上会发生很多意料之外的事情，但要记住，只有最重要的事情，才能占据重要的时间。
三、结论
综上所述，心理学在化学教学中的应用，会使化学教学效果事半功倍。我们在教学中，不断推陈出新，与时俱进，才能使我们化学教学教得舒心，学生听课听得开心，形成良好的师生关系以及活泼互动的课堂氛围，让学生不会对化学的学习产生恐慌，不会对化学学科感觉到枯燥无味，唯有抓住学生的心才能使我们的教学永远立于不败之地。
参考文献
[1]姚本先.心理学[M].北京：高等教育出版社，2005.