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我在英语课堂中采用多样化活动教学，效果很好。所谓多样化活动教学就是把音乐、简单的舞蹈动作、游戏、画画、比赛等融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使每堂英语课真正地“活”起来。
俗话说“兴趣是最好的老师”，这一点在英语教学中尤为重要。首先在课前，我是以歌曲（或对话）导入。对于低年级的学生来说，他们活泼好动，利用英文歌曲，加上简单的舞蹈动作形成较好的课堂组织教学形式。对于游戏，孩子们也是乐此不彼的，在平常的英语教学中，“猜一猜”、“传话筒”、“模仿秀”等游戏都是可行的。教师在设计游戏时要考虑到游戏的难度及适用度，尤其是一些具有挑战性的游戏，孩子们更是喜欢。利用游戏教学，能够真正地实现“在玩中学，在学中玩”。
对于低年级的学生来说，上台表演也是他们很擅长和喜欢的，所以在堂课中我设计了“小老师”“模仿秀”等等，给予他们充分展示自己的空间。 下面我想谈谈自己在日常英语教学中的一些做法。
在英语课堂教学中，歌曲是必不可少的。针对孩子们天生活泼好动的性格，用英语歌曲导入，组织课堂教学，效果很好。对于低年级的同学来说，他们爱表演，所以我给每首歌都编了简单的动作，学生却很乐于参与。
在英语课上，我还把学生所学其它学科的相关内容融入到课堂教学之中。音乐，画画，甚至还可以结合比赛、游戏等等。要设计好一堂课，最重要的就是要抓住学生的心理特点，比如说编儿歌、做动作、演小品，这些学生都是很喜欢的。英语教学就是寓教于乐于课堂之中。
一、活动内容随机应变。
“书本是死的，人是活的”，所以我们教师在教授内容时，可以适当地对教材进行删除添补，可以把一些内容提前或者推后。比如说，在第一堂英语课上，我们不要急着要学生记单词、学句子，可以把一些有趣的活动提前。如把“Stand up，sit down.”这一环节提前，激发学生学英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。再比如说添补，在第一课的单词教学中就可以适当地添加一些指动物的单词。或者可以把下一单元的单词提前来教，如“snake，rabbit，elephant”等等。还可以要求学生根据学过的单词，自己编一个小故事，主题为“森林里的故事”。例如：“以前，在大森林里面，有一只调皮的monkey....”，鼓励他们利用学过的表示动物的单词，自己编故事。要求学过的动物单词必须用英语来说，有可能的话还可以开个“小小故事会”。
二、动静结合，有利教学。
英语课堂要求学生们能够做到“能动能静”。“动”指的就是回答问题的时候要大声回答，小组讲座的时候要积极讨论；但是如果我们老师要讲课了，就要求学生能够立即安静下来，集中注意力听课。所以在英语课上，我采用了“One，two， three”静学法，也就是说当我喊“One，two，three”的时候，不管他们当时在做什么，都必须停下来，认认真真地听老师讲课。这就是所谓的“能动能静”。
三、借助儿歌，活跃气氛。
针对第一单元关于颜色的单词，我教了学生这样一首儿歌：“小黑熊，真顽皮，手里拿着大画笔，画片天空是蓝色，blue，blue是蓝色；画朵白云是白色，white，white是白色；画片草地绿油油， green，green是绿色；画串香蕉是黄色，yellow， yellow是黄色；画个茄子是紫色，purple，purple是紫色；最后拿起黑色笔，black，black是黑色；对着镜子画自己，黑不溜瞅不美丽，哭着闹着找mummy。”
四、大胆模仿，展示自我。
比如说“Talk about it.”这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am hungry.（可以作饥饿状）”；“I am thirsty.（可以作口渴的样子）”；还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。让他们模仿老师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Stand up.”；“Very good.”；“Sit down， please.”等。
五、渗入幽默，调剂课堂。
学生们都喜欢幽默的老师。但是对于女教师来说，这似乎比较难做到。有时课堂上来个“小幽默”，学生的注意力能更加集中。比如在教“glasses，table，bed，”这几个单词的时候，我就试着请一位同学到台前表演。同时，我这样描述“有一天，一位老奶奶找不见她的眼睛glasses，就到处去找，她看看桌子table上没有，又到床上bed去找还没有，于是就去问她的小孙子，小孙子一转头，发现眼睛在老奶奶的鼻子上呢.这时班里哄堂大笑，学生不知不觉已明白了这几个单词的意思，甚至不需要老师教就掌握了这几个词。
总之，我们教师在设计活动过程中，知识与活动的结合是至关重要的，无论搞什么活动，必须与本课教学内容相关。具体活动与知识的哪个部分相结合，那就要根据所学知识与哪一类的活动结合最合适来确定。在重视知识与活动结合的同时，也不可忽视能力的培养。在一节英语课中，我们教师不但要考虑让学生学到些什么，更要深思如何培养学生的能力。
【参考文献】
[1]陈擎珺. 浅谈互动合作教学方式中英语活动的应用[J]. 上海师范大学学报（基础教育版）. 2008（06）
[2]吴佳，李乾锋. 英语活动教学回归“生活世界”之路[J]. 天中学刊. 2013（01）
[3]李金妹，方晓梅，苏惠芬. 英语师范生“体验式学科教学能力发展模式”研究[J]. 考试与评价（大学英语教研版）. 2012（06）
俗话说“兴趣是最好的老师”，这一点在英语教学中尤为重要。首先在课前，我是以歌曲（或对话）导入。对于低年级的学生来说，他们活泼好动，利用英文歌曲，加上简单的舞蹈动作形成较好的课堂组织教学形式。对于游戏，孩子们也是乐此不彼的，在平常的英语教学中，“猜一猜”、“传话筒”、“模仿秀”等游戏都是可行的。教师在设计游戏时要考虑到游戏的难度及适用度，尤其是一些具有挑战性的游戏，孩子们更是喜欢。利用游戏教学，能够真正地实现“在玩中学，在学中玩”。
对于低年级的学生来说，上台表演也是他们很擅长和喜欢的，所以在堂课中我设计了“小老师”“模仿秀”等等，给予他们充分展示自己的空间。 下面我想谈谈自己在日常英语教学中的一些做法。
在英语课堂教学中，歌曲是必不可少的。针对孩子们天生活泼好动的性格，用英语歌曲导入，组织课堂教学，效果很好。对于低年级的同学来说，他们爱表演，所以我给每首歌都编了简单的动作，学生却很乐于参与。
在英语课上，我还把学生所学其它学科的相关内容融入到课堂教学之中。音乐，画画，甚至还可以结合比赛、游戏等等。要设计好一堂课，最重要的就是要抓住学生的心理特点，比如说编儿歌、做动作、演小品，这些学生都是很喜欢的。英语教学就是寓教于乐于课堂之中。
一、活动内容随机应变。
“书本是死的，人是活的”，所以我们教师在教授内容时，可以适当地对教材进行删除添补，可以把一些内容提前或者推后。比如说，在第一堂英语课上，我们不要急着要学生记单词、学句子，可以把一些有趣的活动提前。如把“Stand up，sit down.”这一环节提前，激发学生学英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。再比如说添补，在第一课的单词教学中就可以适当地添加一些指动物的单词。或者可以把下一单元的单词提前来教，如“snake，rabbit，elephant”等等。还可以要求学生根据学过的单词，自己编一个小故事，主题为“森林里的故事”。例如：“以前，在大森林里面，有一只调皮的monkey....”，鼓励他们利用学过的表示动物的单词，自己编故事。要求学过的动物单词必须用英语来说，有可能的话还可以开个“小小故事会”。
二、动静结合，有利教学。
英语课堂要求学生们能够做到“能动能静”。“动”指的就是回答问题的时候要大声回答，小组讲座的时候要积极讨论；但是如果我们老师要讲课了，就要求学生能够立即安静下来，集中注意力听课。所以在英语课上，我采用了“One，two， three”静学法，也就是说当我喊“One，two，three”的时候，不管他们当时在做什么，都必须停下来，认认真真地听老师讲课。这就是所谓的“能动能静”。
三、借助儿歌，活跃气氛。
针对第一单元关于颜色的单词，我教了学生这样一首儿歌：“小黑熊，真顽皮，手里拿着大画笔，画片天空是蓝色，blue，blue是蓝色；画朵白云是白色，white，white是白色；画片草地绿油油， green，green是绿色；画串香蕉是黄色，yellow， yellow是黄色；画个茄子是紫色，purple，purple是紫色；最后拿起黑色笔，black，black是黑色；对着镜子画自己，黑不溜瞅不美丽，哭着闹着找mummy。”
四、大胆模仿，展示自我。
比如说“Talk about it.”这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am hungry.（可以作饥饿状）”；“I am thirsty.（可以作口渴的样子）”；还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。让他们模仿老师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Stand up.”；“Very good.”；“Sit down， please.”等。
五、渗入幽默，调剂课堂。
学生们都喜欢幽默的老师。但是对于女教师来说，这似乎比较难做到。有时课堂上来个“小幽默”，学生的注意力能更加集中。比如在教“glasses，table，bed，”这几个单词的时候，我就试着请一位同学到台前表演。同时，我这样描述“有一天，一位老奶奶找不见她的眼睛glasses，就到处去找，她看看桌子table上没有，又到床上bed去找还没有，于是就去问她的小孙子，小孙子一转头，发现眼睛在老奶奶的鼻子上呢.这时班里哄堂大笑，学生不知不觉已明白了这几个单词的意思，甚至不需要老师教就掌握了这几个词。
总之，我们教师在设计活动过程中，知识与活动的结合是至关重要的，无论搞什么活动，必须与本课教学内容相关。具体活动与知识的哪个部分相结合，那就要根据所学知识与哪一类的活动结合最合适来确定。在重视知识与活动结合的同时，也不可忽视能力的培养。在一节英语课中，我们教师不但要考虑让学生学到些什么，更要深思如何培养学生的能力。
【参考文献】
[1]陈擎珺. 浅谈互动合作教学方式中英语活动的应用[J]. 上海师范大学学报（基础教育版）. 2008（06）
[2]吴佳，李乾锋. 英语活动教学回归“生活世界”之路[J]. 天中学刊. 2013（01）
[3]李金妹，方晓梅，苏惠芬. 英语师范生“体验式学科教学能力发展模式”研究[J]. 考试与评价（大学英语教研版）. 2012（06）