课堂是艺术，更是科学。课堂教学必须讲究效率，语文课堂当然也不例外。在一定的时间和空间内，如何充分发挥教师的能动作用，让学生学得愉快有趣，使教学效率得以提高呢？根据自己的语文教学实践，我感觉到让每一节课都是新鲜的，不失为有效提高教学效率的一种途径。下面从三个方面谈谈自己的认识。
　　一、新课堂要求教师的知识是“新”的
　　随着新一轮的课程改革的深入展开，许多教师深有同感：新教材、新课程呼唤新的教师。如果教师再不努力的更新自己的知识结构，必将难以驾驭课堂教学。这次课程改革，一改过去课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的弊端，加强了课程内容与学生生活及现代科学发展的联系，使课程染上了较浓的时代色彩，同时具有了更强的吸引力，提高了学生学习的兴趣。相比之下，教师知识结构老化的现象则日益凸现出来。这些课程中新增的知识对于教师来讲是一次挑战。例如：本次语文改革，对老教材中的选文进行了大幅度的更新，选文时不仅强调了名家名篇，更强调了文质兼美，与时代紧密结合的课文比例大大增加，语文课本中出现了许多新名词：转基因、夸克、疯牛病……这些新增的知识，教师如果不掌握好，就无法给学生一个满意的交代。教师要更好的驾驭课堂教学，平时就得注意通过报刊杂志、网络等媒体加强学习。阅读报刊、阅读网络，能够让我们对世界保持一种新鲜感，也只有多对世界保持新鲜感，才能使我们的观点不落后于学生。阅读经典，能使我们不停的思考，在无形中提升我们的品味，强化我们的人格魅力，在课堂上这种人格魅力对学生的影响是潜移默化的。同时，我们阅读时事、体育、娱乐新闻，适时地穿插在课堂中，既能激发学生听课的兴趣，又是增强彼此交融的好办法。教师的知识不仅要“专”，而且要“博”，教师必须懂得一定跨学科的知识。信息技术飞速发展的今天，科学在不断分化的同时，又呈综合化的趋势。基于此，新教材在编排时，强调了课程的综合化，强调了各学科之间的相互渗透。由于学科之间的横向联系不断加强，因此教师要想讲透某一专门学科的知识，往往得借用其他学科的相关知识。如语文试题上经常出现读表题，这就需要用到数学的相关知识；讲指南针的原理需要物理知识。有一次我在辅导初一学生阅读短文时，在讲台上放了一块冰块，学生见了很好奇。我说：“你们阅读完短文就知道答案了。”学生读完短文后，看到短文后的一条题目：请你说说“升华”这个词在物理上的解释和在文中的理解。对于初一的学生来说，这时他们还不能用物理知识解释升华这种现象。我就让学生看讲台上的冰块，同学们惊讶地发现，冰块只剩下一点点了，而讲台上没有水。教师顺势指导：这种由固态直接变成气态的现象，就叫“升华”。在文中就是指主人翁感情的飞跃。这样，学生不仅理解了“升华”这一物理现象，而且对“升华”一词在文学上的运用也有了透彻的理解。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”中学语文教师应不断的注入活水，才能在课堂教学上不断地“如许清”，这是时代发展的要求，也是提高课堂教学效率的需要。
　　二、新课堂要求教师观念是“新”的
　　韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”在这三者关系中，我们一些教师只片面地看重“传道、授业”，忽视了“解惑”，教师在教学中习惯于处在至高无上的地位，把学生看作是被动的、学习的奴隶。这样的课堂一般是见不到好效果的，更无法奢谈教学效率。实践证明，只有实现了师生情感上的共鸣，建立新型的、平等和谐的师生关系，我们的教学才有可能实现高效率。《学记》曰：“亲其师，信其道。”要让学生“亲”其师，就要与学生在情感上进行“交流、沟通”。其实每位教师都应该清楚，我们的学生一天要在教室里坐上七八个小时，甚至更长。如果是听着自己并不愿听到的枯燥的声音，得到的不是热情的鼓励，而是斥责的眼神和语言，这40分钟的时间对他们来说，该是怎样一种难熬的时光？所以与学生建立起密切联系的情感交流与沟通，是非常必要的，这就需要我们始终保持着一种对学生深沉的爱。这种爱应该是润物细无声的春雨，也应该是明媚阳光下的一缕和煦春风，更该是来自天际的柔声的呼唤，要唤醒一颗颗沉睡的心灵，为一个个鲜活的生命塑造洋溢着爱心的美好心灵！这都需要教师真情付出。只有真情付出，才会实现教师与学生的情感沟通，有了情感上的沟通，学生的学习才会变成幸福的事情，才会碰撞出智慧的火花，才会使学生在充分享受成功与愉悦的同时，得到最大程度的收获。
　　在我们苏北农村，“留守孩子”的现象比较普遍。由于缺少父母的关爱和监督，“留守孩子”很容易形成学习上不求上进，思想自由散漫的陋习。因此，教师就要转化角色，既要做好孩子的老师，又要当好孩子的家长；既要关心孩子的学习，又要培养孩子健康的人格。我每周安排一定的时间与孩子进行交流，在交流中了解学生，尊重学生，欣赏学生。学生会因老师的欣赏而自觉改正自身的缺点，会因为被老师欣赏而对学习产生浓厚的兴趣。比如班上有位叫扬帆的同学，刚转入我班时是白天打瞌睡，晚上泡网吧，成绩较差。但他头脑灵活，字也写得很漂亮。我依此为突破口，先在班上举行书法比赛，让他有表现的机会，而后把我的E-mail和QQ号告诉他，和他一起在网上聊天。有一次我故意发两句简单的英语上去，他却没有再回复。第二天一早就到办公室找我帮他补习英语，我爽快地答应了。一天扬帆病了，我又把他从学校接到家里住。从此他基本上改掉了身上的陋习，学习成绩一路飙升。所以，与老师有了情感上交流、沟通的学生在课堂上的学习效率是最高的。
　　教师要想提高课堂教学效率，还必须要树立起面向全体学生的观念。如果教师的眼中只有优秀学生而忽视了其他学生的存在，势必会产生多数学生在课堂是心不在焉的结果，这对提高课堂教学效率实在是一种严重的阻碍。解决的办法首先是在备课过程中就要想到为不同层次的学生设计出他们力所能及的问题。其次是在教学过程中，针对不同层次的学生采用不同的教学方法，充分发挥他们的积极性，调动他们的学习热情。再次就是给每一个层次的学生创造同等机会，让他们都能享受成功的体验，使不同层次的学生都能在原有的基础上有所提高，这样才可以保证教学效率的提高。
　　三、新课堂要求教师教学方法是“新”的
　　教学的本质是实现一种对话。这种对话是以一个个生动而具体教学案例来实现的。这需要教师在开发教学方法的过程中，格外注重对教学案例的检视和反省。通过对这些鲜活案例切片的反思和批判，使我们的教学方法走出自我封闭的狭隘视野。为了鞭策自己，我能给自己的教学过程建立一种“问责”机制：我的教学方法得当吗？我的教学有效吗？我的教学行为有进一步改进的必要吗？也许这种问责一时找不到一个圆满的答案，但是当教师建立了这种反思习惯后，其教学行为就会发生质的变化，教学效率自然就会得到提高。
　　如朱自清的《春》是一篇经典美文，文中的春草图、春花图、春风图、春雨图、春勤图已成为人们的思维定势。我在教学中设计了这样一个问题：前面的四幅图能不能调换顺序？一、三两幅图是否可以搭配？而后引导学生讨论得出：春草、春花是自然景象，春风、春雨是自然气象，四幅图之间有着内在的逻辑关系，所以顺序不能调。这类问题的设置既帮助同学们深入理解了课文内容，也激发了学生学习语文的兴趣。再如《苏州园林》一课的教学，我要求学生初读课文，找出课文说明的对象和中心句，再读课文，探讨说明顺序和说明方法，细读课文，品析课文的语言，尤其是叙述、描写、议论等多种表达方式相结合的说明方法，紧紧扣住了说明文的文体特点。又如《三峡》一课的写字教学，我请学生找出文中带“山”旁的并解释，再找出带“氵”旁的字并理解词义；教学《邹忌讽齐王纳谏》要求学生自己编一词多义的练习，自己讲“门庭若市”的成语故事等等。可见课堂教学不像公式一样固定不变，它具有不确定性。即使同一篇课文不确定的东西也很多，教学效果也是不一样的，不同的课文更是如此。因此，我们每位教师要运用自己的教学语言，找准教学的切入点，张扬个性化的教学风格，这样课堂教学效率才会不断提高。
　　总之，课堂教学是一个系统工程，要提高课堂教学的效率，必须全面考虑影响课堂教学的因素。只要在教学实践中坚持不懈的探索、改革、总结，就一定能使语文课堂教学的效率得以提高。