中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-1875（2008）05-147-01
　　
　　 古人云：学贵知疑。学生生疑，是学生的积极思维的表现，也是他们深入钻研的标志。通过学生的提问，老师才能及时准确地了解学生对知识的掌握程度，才能逐步诱导他们巧妙地越过他们认知道路上重重阻碍，有效地防止学生似懂非懂，一知半解，从而使他们一开始就直接获得真知灼见。教师在具体地实践活动中，要用兴趣的火种去点燃学生思维的火花，使学生在学习过程中善于发现问题，提出问题，思考问题，从而让学生掌握学习的主动权。
　　
　　一、于无疑处生疑，认识质疑的重要
　　
　　课堂教学中的质疑问难，就是要让学生由疑而思，激起认知的冲突和激荡。然而，疑是如何发现？有些学生在阅读中往往会自觉地到达“无疑”的境界，也就是提不出问题。其实，这就是在他们粗略的阅读中忽略了问题的存在。针对这种状况，我常常从小处着手，在看似“无疑”处提出问题。例如：课文《三人行》，我设计了两个问题导入课文。1）“行”是何意？2）“三人行”又是什么意思？对于六年级的学生这样的问题，答案显然是极为简单的。“行”就是“走”的意思，然而这三人又是怎样“走”的？这一问犹如“投石问路，激起千层浪”，激发了学生阅读的兴趣，从而让学生明白质疑是一种读书方法，学习的过程就是不断提出问题，解决疑问的过程。
　　
　　二、以点带面，教会学生质疑的方法
　　
　　古人语：“授人以鱼，不如授人以渔”，世界上最宝贵的知识是关于“方法”的知识，把这种知识当作良种，学生总会种一颗、绿一片、收一筐的。自然学生就会拥有敏捷，灵活和创造性的思维。为了避免学生“为问而问”的现象，在实践活动中，我注重的是示范让学生掌握质疑的方法。
　　首先从课题入手。课题是文章的“眼睛”又是“心灵的窗户”。因此对课题的质疑问难是打开分析文章的“窗户”。阅读教学不注意审题，不注意课题和文章内容间的联系。往往不能把握的中心所在，影响阅读的效果。因而在自己的教学过程中我始终没有忽视这一环节的教学。例：在揭示《大自然警号长鸣》这一课题时，就鼓励学生抓课题中的关键词提问，再归纳筛选得出：“警号”是什么？“鸣”是何意，“长鸣”说明了什么？“大自然为何要响起警号？”等重点问题，这就是训练学生见题思考的能力通过对“长鸣”的质疑，学生能理清文章的思路，同时也抓住了文章的中心内容。教学中也只要抓住了这几个问题，就能较为顺利开展本课的教学。
　　其次，抓住关键词语。阅读教学中，通过对关键词语的质疑问难，往往能帮助学生准确感知课文描述的情境，分析理解课文中人物的思想品质和情感性格，也是助于培养其准确语言表达能力。例：教学《苏武牧羊》一文时，我出示了“看以苏武含着热泪端坐在车上，怀里紧紧地揣着那支脱了毛的旧旌节”这段话，并在“含着热泪”“紧紧地揣着”“脱光毛”等关键词下画上符号，要求学生提出问题，学生们通过短暂的思考纷纷提出：既然已经脱光毛，为何还不扔掉？“又没人抢他的旌节，为何要紧紧地揣着”“回到祖国，应该高兴，为什么要流泪？”等等问题，然后组织学生讨论，让学生进一步去感受苏武的强烈的爱国情怀。
　　再次，抓文章的重点句子。句子教学是阅读教学中一项重要内容。讲明句子是为了学生深刻理解课文内容的思想性和语言艺术性，从而培养和提高学生的思维能力，想象能力和语言的表达能力。但是一篇文章的句子不可能每顺都讲，只有突出重点，抓住命令，然后根据第一道命令提出问题；1）哈尔威为何要让妇女先走？2）课文从哪方面来记得画人物形象？然后，请学生首先从形式上模仿对另两个命令提出问题。这样的榜样示范，对于培养处于质疑初始阶段的学生是比较合理的。又例：《巨人的花园》中根据课后的“方法技能”让学生分别从“遣词造句、修饰手法和思想内容”等几方面提出问题，收到一定效果。
　　
　　三、亲切鼓励，给学生营造宽松的质疑氛围
　　
　　针对学生生理及心理特点，估计到一开始质疑问难，不可能就能顺利进行。因此，在我平时的教学活动中，尽可能给学生提问的机会。哪怕是不假思索的问题也给他充分发表观点的机会。逐渐增强他们的自信心，对于创造性的提问更是给予极大的鼓励。
　　 通过近几年的训练,我所任教的学生不但能提问题,而且还注意提问题的广度和深度,同时,针对老师的问题在思考角度上也逐渐跟得上老师的步点。学生从“无疑”到“有疑”同再到“无疑”,不仅是对课文内容的理解和掌握,更重要的是锻炼自身的思维品质,这才是最大的收获。