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摘 要：生物教学必须要采取有效的教学方法，从根本上激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，充分体现学生在学习过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导地位，使初中生物教学效果稳步提升。
关键词：初中生物；课堂教学；有效性
随着新课改的稳步推进，初中阶段的生物课堂逐步走向彰显个性的培养方向，旨在培养学生们的科学创新精神和个性化的思维习惯。因此，初中阶段的生物教学要求教师要在教学过程中保留一些新鲜点，让学生能够通过自己的探索发现这些新鲜点，保持对于生物学科的学习新鲜感，体验用自己的头脑去发现一切知识的成就感。
一、 科学化的教学设计
本文以《种子的萌发》为例，为教师开展更加科学的生物教学作为参考。教师在课前首先要制定制教学目标，教学目標不仅包括学生需要学习的知识目标，还有要求学生达到的一定学习能力目标和情感目标，在《种子的萌发》这一节课中，需要学生达到的知识目标就是必须要理解种子萌发必需的三个条件，且这三个外部条件缺一不可，除了外部条件之外也要掌握种子的自身条件。能力目标是学会简单的生物学科观察方法，培养学生一定的观察能力和思维判断能力。而情感目标则是致力于培养学生的团队精神，树立合作的意识，让学生学习辩证的观点。其次教师要进行简单的教学准备，首先将全班分为多个学习小组，每组人数控制在5人以内，并且制定学习小组长协助老师进行教学准备。每个小组要准备多个塑料水瓶，并依次编号在每个瓶底都铺上薄薄的一层棉花，在前四个水瓶中可以防止数量相当的富有生命力的完好的干燥种子，在第五个水瓶中放入同样数量的煮熟的种子，而在最后一个水瓶中放入同样数量的干燥但带有不完好胚的种子，每天在除了1号瓶以外的水瓶中浇足够棉花湿润的水，在2号瓶中浇可以把种子完全覆盖住的水，将3号瓶放进冰箱冷藏室，设立其他培养瓶的温度为室温约20摄氏度的条件下。在培养的过程中观察这些种子的变化，教师必须要监督小组长带领组员做好变化记录，并且在上课前做好所有的设计准备。
二、 科学化的教学过程
在教学过程中，学生必须要按照教师分配好的学习小组一起观察、讨论，每当学生有新发现时，可以先在组内讨论、组织语言，再派代表在全班范围内进行展示，并将小组内推测的结论说出，让别的小组也针对同一问题进行讨论和探讨，教师在这一互动过程中充当主持人的角色，将学生讨论得出的结论写在黑板上，通过侧面的引导让学生得出正确的结论。有小组已经得到正确结论时，教师可以拿出一些小礼物作为鼓励。当然，教学之前做的实验准备也需要展示，教师要充分利用多媒体设备，将整个实验结果展示给全班学生，让学生通过观察六个培养瓶内的不同现象推测出实验结论，教师要不断抛出问题引导学生自己发现种子萌发需要的内在条件、外在条件。当这一教学过程出现执行困难时，教师还可以带领学生学习单一变量法的实验原则，控制单个元素不变，观察其他出现变化的元素，让学生通过多组实验、多个实验瓶对照、分析、研究，以此发现整节课的教学主题：只有完整的且具有生命力的种子才能够成功萌发。在完成这一教学目标后，教师也要进行提问以巩固知识内容，并且改正学生的错误观点和误区，为学生树立良好的学习精神和探索精神。
三、 主体化的学习过程
在这样的学习过程中，教师应该突出学生的主体地位和自己的主导作用，新课标明确指出要让新世纪的学生成为自主学习的主人，这样的学习方式能够在很大程度上激发起学生的学习兴趣，将学生的主观能动性最大程度的发挥出来。在本文《种子的萌发》教学过程中，教师科学化的教学设计就能够充分体现这一点，在学习过程中也主要以学生的实验准备、自主探究、解决问题为主要环节，课堂气氛轻松、学术气氛浓厚，教师科学的设计合理的安排很好地吸引了学生的注意力，让学生能够在整个教学过程中积极大胆的参与到探索过程中去，在每一节课的探索中都能够帮助学生树立良好的生物学习思维，也能够让学生保持始终新鲜、积极的学习态度。由此可见，这样的学习过程激励了学生，在教学过程中突出了学生探索发现的整个过程，而不是单一的注重结果，可以为学生在生物学科持久性学习打下坚实的基础，提高学生学习的效率。当然，教师的主导作用在这种有效教学过程中也显得尤为重要，只有教师进行积极的提问和引导，学生才能够保持一颗激动活泼的心参加探索，同时，教师也能够通过合理的引导进行制约，维持课堂良好的学习秩序、维护和谐的探讨氛围，使整个生物课堂的学习模式起到事半功倍的效果。教师要注意问题的有效性，要让学生不能十分快速地领悟到主要目标，而是通过自己的思考之后隐约摸索到值得探索的方向，如果教师设计的问题起点太过简单则不能达到激发学生学习兴趣的目的，而相反教师设计的问题起点较高，则会浇灭学生学习的热情，因此教师一定要在问题设计中把握好难度，融入趣味性和针对性，使体温更加高效。
总之，在新课标环境下的初中生物教学教师必须要采取有效的教学方法，从根本上激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，充分体现学生在学习过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导地位，使初中生物教学效果稳步提升。
参考文献：
[1]谷振华.对初中生物科学素质教育的探索[J].才智.2010年33期.
[2]李力.浅谈对初中生物探究实验的创新[J].中国科教创新导刊.2009年36期.
关键词：初中生物；课堂教学；有效性
随着新课改的稳步推进，初中阶段的生物课堂逐步走向彰显个性的培养方向，旨在培养学生们的科学创新精神和个性化的思维习惯。因此，初中阶段的生物教学要求教师要在教学过程中保留一些新鲜点，让学生能够通过自己的探索发现这些新鲜点，保持对于生物学科的学习新鲜感，体验用自己的头脑去发现一切知识的成就感。
一、 科学化的教学设计
本文以《种子的萌发》为例，为教师开展更加科学的生物教学作为参考。教师在课前首先要制定制教学目标，教学目標不仅包括学生需要学习的知识目标，还有要求学生达到的一定学习能力目标和情感目标，在《种子的萌发》这一节课中，需要学生达到的知识目标就是必须要理解种子萌发必需的三个条件，且这三个外部条件缺一不可，除了外部条件之外也要掌握种子的自身条件。能力目标是学会简单的生物学科观察方法，培养学生一定的观察能力和思维判断能力。而情感目标则是致力于培养学生的团队精神，树立合作的意识，让学生学习辩证的观点。其次教师要进行简单的教学准备，首先将全班分为多个学习小组，每组人数控制在5人以内，并且制定学习小组长协助老师进行教学准备。每个小组要准备多个塑料水瓶，并依次编号在每个瓶底都铺上薄薄的一层棉花，在前四个水瓶中可以防止数量相当的富有生命力的完好的干燥种子，在第五个水瓶中放入同样数量的煮熟的种子，而在最后一个水瓶中放入同样数量的干燥但带有不完好胚的种子，每天在除了1号瓶以外的水瓶中浇足够棉花湿润的水，在2号瓶中浇可以把种子完全覆盖住的水，将3号瓶放进冰箱冷藏室，设立其他培养瓶的温度为室温约20摄氏度的条件下。在培养的过程中观察这些种子的变化，教师必须要监督小组长带领组员做好变化记录，并且在上课前做好所有的设计准备。
二、 科学化的教学过程
在教学过程中，学生必须要按照教师分配好的学习小组一起观察、讨论，每当学生有新发现时，可以先在组内讨论、组织语言，再派代表在全班范围内进行展示，并将小组内推测的结论说出，让别的小组也针对同一问题进行讨论和探讨，教师在这一互动过程中充当主持人的角色，将学生讨论得出的结论写在黑板上，通过侧面的引导让学生得出正确的结论。有小组已经得到正确结论时，教师可以拿出一些小礼物作为鼓励。当然，教学之前做的实验准备也需要展示，教师要充分利用多媒体设备，将整个实验结果展示给全班学生，让学生通过观察六个培养瓶内的不同现象推测出实验结论，教师要不断抛出问题引导学生自己发现种子萌发需要的内在条件、外在条件。当这一教学过程出现执行困难时，教师还可以带领学生学习单一变量法的实验原则，控制单个元素不变，观察其他出现变化的元素，让学生通过多组实验、多个实验瓶对照、分析、研究，以此发现整节课的教学主题：只有完整的且具有生命力的种子才能够成功萌发。在完成这一教学目标后，教师也要进行提问以巩固知识内容，并且改正学生的错误观点和误区，为学生树立良好的学习精神和探索精神。
三、 主体化的学习过程
在这样的学习过程中，教师应该突出学生的主体地位和自己的主导作用，新课标明确指出要让新世纪的学生成为自主学习的主人，这样的学习方式能够在很大程度上激发起学生的学习兴趣，将学生的主观能动性最大程度的发挥出来。在本文《种子的萌发》教学过程中，教师科学化的教学设计就能够充分体现这一点，在学习过程中也主要以学生的实验准备、自主探究、解决问题为主要环节，课堂气氛轻松、学术气氛浓厚，教师科学的设计合理的安排很好地吸引了学生的注意力，让学生能够在整个教学过程中积极大胆的参与到探索过程中去，在每一节课的探索中都能够帮助学生树立良好的生物学习思维，也能够让学生保持始终新鲜、积极的学习态度。由此可见，这样的学习过程激励了学生，在教学过程中突出了学生探索发现的整个过程，而不是单一的注重结果，可以为学生在生物学科持久性学习打下坚实的基础，提高学生学习的效率。当然，教师的主导作用在这种有效教学过程中也显得尤为重要，只有教师进行积极的提问和引导，学生才能够保持一颗激动活泼的心参加探索，同时，教师也能够通过合理的引导进行制约，维持课堂良好的学习秩序、维护和谐的探讨氛围，使整个生物课堂的学习模式起到事半功倍的效果。教师要注意问题的有效性，要让学生不能十分快速地领悟到主要目标，而是通过自己的思考之后隐约摸索到值得探索的方向，如果教师设计的问题起点太过简单则不能达到激发学生学习兴趣的目的，而相反教师设计的问题起点较高，则会浇灭学生学习的热情，因此教师一定要在问题设计中把握好难度，融入趣味性和针对性，使体温更加高效。
总之，在新课标环境下的初中生物教学教师必须要采取有效的教学方法，从根本上激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，充分体现学生在学习过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导地位，使初中生物教学效果稳步提升。
参考文献：
[1]谷振华.对初中生物科学素质教育的探索[J].才智.2010年33期.
[2]李力.浅谈对初中生物探究实验的创新[J].中国科教创新导刊.2009年36期.