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一、问题提出
片段再现：
游戏时间，我走进餐厅，服务员过来请我们点菜，桌上的一张打折宣传单引起了我的注意，于是询问道：“这是什么呀？”服务员A摇摇头，拉来服务员B小声问：“这个是什么，你知道吗？”“这是可以打折的。”服务员B说。“打折是什么意思？”“恩，就是便宜”“便宜多少呢？”“嗯…不知道。”……
上述案例中我们发现：教师在创造性游戏活动前期未观察和询问幼儿的需要，在环境打造过程中以自身喜好、想法为主，根据自己的生活经验直接打造出一个完整，甚至完美的游戏环境后，再让幼儿在现成的环境中去“游戏”。在投放材料时，教师力争做到形象、真实，这样 “完整、完美”的思想和做法不仅剥夺了幼儿创造想象、以物代物的机会，还导致老师只有不停地加班制作材料，才能满足幼儿游戏材料的使用。这样的游戏，到底是孩子的还是教师的呢？
二、分析原因
1.对创造性游戏的认识不足
创造性游戏其本身存在诸多的教育价值，而这些价值从确定游戏主题那一刻就已存在，但由于对创造性游戏认识不足，老师往往会忽视这一阶段中幼儿可能获得的相关发展，将关注重点只放在幼儿游戏“玩”的过程中。
2.對创造性游戏计划与生成的度把握不准确
部分教师在游戏环境创设过程中知道要把教师预设与幼儿兴趣、发展阶段相结合，但是“教师预设多少？幼儿参与多少？”“教师如何预设？幼儿怎样参与？”这两者之间的关系和度的把握却不够恰当和准确，从而造成：“教师主导、高控游戏”或“教师放任游戏开展，游戏推进慢，幼儿经验提升不足”两种情况的出现。 这让我们想到了“支架式教学”模式。
三、解决问题
“支架式教学”模式，是通过对复杂的学习任务分解逐步把学习者对于问题的理解引向深入。借鉴 “支架式教学”的理论与研究步骤，我们进行了以下的研究和实践。
（一）搭脚手架
围绕“创造性游戏”这一主题对教师现阶段的问题——对创造性游戏的认识不足，搭建理论框架。我们向教师推荐了《通过游戏来教》《儿童游戏通论》《走进游戏走近幼儿》《幼儿园创造性游戏指导与实施》等、书籍，帮助教师建立理论与实践的联系，更加深刻的弥补教师对创造性游戏认识不足的现状，并达成了以下共识：
（1）游戏的主题一定是来源于幼儿，而非完全由教师预设。
（2）游戏环境的创造是一个持续的过程，应当注重过程中的教育价值挖掘。
（3）材料的提供要具有操作性和开放性。
（4）游戏环境的创设要满足幼儿的发展需要，体现层次性
（二）进入情境
将“创造性游戏”这一研讨主题中的问题进行细化，聚焦到“如何确定游戏主题”、“如何根据幼儿真实需要进行班级创造性游戏环境创设”、“该主题中幼儿与材料互动的情况”等问题上，分组、分主题进行思考、讨论和分享，从而一步步有针对性地解决教师目前在理论和概念上存在的问题。
（三）独立探索
（1）通过观摩幼儿游戏现场、视频相结合的方式，让教师在真实情境中发现问题
我们有针对性地将在班级捕捉到的游戏现场视频播放给教师观看，让老师们站在更客观的角度真实地感受到了幼儿的游戏环境，就应该是根据他们的需要来创设的，否则就会成为幼儿表演游戏，而非真正的游戏。
（2）通过设计“班级创造性游戏网络图”为教师搭建创造性游戏主题确定前的思维框架
教研过程中，为了解决教师对游戏中幼儿可以获得的相关游戏经验把握不准确的问题，我们将班级主题网络的思路，借用到游戏中，引导教师根据主题构建“班级创造性游戏网络图”通过网络图梳理每个游戏主题下的预设和生成，有效地避免了教师的盲目性和不适宜性。
（3）以年龄段为研究小组，成立研究试点班，以点带面的解决环境创设中的问题
每个年龄段选定一个班作为试点，和该年龄段的班级一起着手创设试点班的游戏环境。有了之前的理论支撑，老师们有了分工，本班教师主要负责观察、收集幼儿兴趣，其它班的教师辅助进行环境创设、材料收集，更重要的是和试点班教师一起观察各个游戏区域中幼儿的游戏情况，并对环境和材料的调整提出建议。
（四）协作学习
这一过程中我们重点强调的是教师之间的集体思维成果共享。
（1）以试点班为中心，共享经验成果。试点班级的创造性游戏如火如荼地开展起来，幼儿在游戏中的发展和变化，让参与其中的教师们的感触深刻。于是，我们请试点班的教师以及参与的教师就游戏环境创设主题中感受最深的案例为切口，分享她们在过程中的思考和收获。
（2）以自己班级为中心，自主探索，共享经验成果。由于前期参与了试点班的环境创设，又有试点班教师的经验分享，大部分教师都能够尝试从幼儿的真实需要出发，去思考和调整本班级的创游环境创设和材料提供。
（五）效果评价
（1）游戏效果反馈
每次游戏现场的观摩后，我们重点引导本班教师以及观摩教师及时反馈幼儿游戏情况，以此来反应环境的打造以及材料的投放是否能够支持和满足幼儿现阶段的游戏，如果不能，又有什么样的思考和建议。
（2）观察表格的生成和使用
在游戏观察时，由于教师记录没有观察的框架和重点，反馈也没有依据和佐证。于是我们带领教师设计了一个游戏观察记录表。从环境和材料两个方面，梳理出和观察目的相对应的观察重点，如：哪些环境和材料可以辅助和推动幼儿的游戏，哪些又是在影响和阻碍着幼儿的游戏。教师根据这些重点去寻找幼儿相关表现进行记录，使教师的观察更聚焦。
四、小结
在创造性游戏开展之前，教师创设环境和提供材料，就是在帮助幼儿搭建通过游戏来学习的“支架”，我们发现在帮助教师提升专业能力时，不妨借鉴一些不仅适用于幼儿，同样也适用于教师的教育理念和做法。我们还将继续进行尝试，利用“支架式理论”帮助教师搭建“解决创游活动中的观察与指导问题”的脚手架，有效地提升教师对幼儿创游的观察与指导能力，为幼儿的创造性游戏提供有力支持。
片段再现：
游戏时间，我走进餐厅，服务员过来请我们点菜，桌上的一张打折宣传单引起了我的注意，于是询问道：“这是什么呀？”服务员A摇摇头，拉来服务员B小声问：“这个是什么，你知道吗？”“这是可以打折的。”服务员B说。“打折是什么意思？”“恩，就是便宜”“便宜多少呢？”“嗯…不知道。”……
上述案例中我们发现：教师在创造性游戏活动前期未观察和询问幼儿的需要，在环境打造过程中以自身喜好、想法为主，根据自己的生活经验直接打造出一个完整，甚至完美的游戏环境后，再让幼儿在现成的环境中去“游戏”。在投放材料时，教师力争做到形象、真实，这样 “完整、完美”的思想和做法不仅剥夺了幼儿创造想象、以物代物的机会，还导致老师只有不停地加班制作材料，才能满足幼儿游戏材料的使用。这样的游戏，到底是孩子的还是教师的呢？
二、分析原因
1.对创造性游戏的认识不足
创造性游戏其本身存在诸多的教育价值，而这些价值从确定游戏主题那一刻就已存在，但由于对创造性游戏认识不足，老师往往会忽视这一阶段中幼儿可能获得的相关发展，将关注重点只放在幼儿游戏“玩”的过程中。
2.對创造性游戏计划与生成的度把握不准确
部分教师在游戏环境创设过程中知道要把教师预设与幼儿兴趣、发展阶段相结合，但是“教师预设多少？幼儿参与多少？”“教师如何预设？幼儿怎样参与？”这两者之间的关系和度的把握却不够恰当和准确，从而造成：“教师主导、高控游戏”或“教师放任游戏开展，游戏推进慢，幼儿经验提升不足”两种情况的出现。 这让我们想到了“支架式教学”模式。
三、解决问题
“支架式教学”模式，是通过对复杂的学习任务分解逐步把学习者对于问题的理解引向深入。借鉴 “支架式教学”的理论与研究步骤，我们进行了以下的研究和实践。
（一）搭脚手架
围绕“创造性游戏”这一主题对教师现阶段的问题——对创造性游戏的认识不足，搭建理论框架。我们向教师推荐了《通过游戏来教》《儿童游戏通论》《走进游戏走近幼儿》《幼儿园创造性游戏指导与实施》等、书籍，帮助教师建立理论与实践的联系，更加深刻的弥补教师对创造性游戏认识不足的现状，并达成了以下共识：
（1）游戏的主题一定是来源于幼儿，而非完全由教师预设。
（2）游戏环境的创造是一个持续的过程，应当注重过程中的教育价值挖掘。
（3）材料的提供要具有操作性和开放性。
（4）游戏环境的创设要满足幼儿的发展需要，体现层次性
（二）进入情境
将“创造性游戏”这一研讨主题中的问题进行细化，聚焦到“如何确定游戏主题”、“如何根据幼儿真实需要进行班级创造性游戏环境创设”、“该主题中幼儿与材料互动的情况”等问题上，分组、分主题进行思考、讨论和分享，从而一步步有针对性地解决教师目前在理论和概念上存在的问题。
（三）独立探索
（1）通过观摩幼儿游戏现场、视频相结合的方式，让教师在真实情境中发现问题
我们有针对性地将在班级捕捉到的游戏现场视频播放给教师观看，让老师们站在更客观的角度真实地感受到了幼儿的游戏环境，就应该是根据他们的需要来创设的，否则就会成为幼儿表演游戏，而非真正的游戏。
（2）通过设计“班级创造性游戏网络图”为教师搭建创造性游戏主题确定前的思维框架
教研过程中，为了解决教师对游戏中幼儿可以获得的相关游戏经验把握不准确的问题，我们将班级主题网络的思路，借用到游戏中，引导教师根据主题构建“班级创造性游戏网络图”通过网络图梳理每个游戏主题下的预设和生成，有效地避免了教师的盲目性和不适宜性。
（3）以年龄段为研究小组，成立研究试点班，以点带面的解决环境创设中的问题
每个年龄段选定一个班作为试点，和该年龄段的班级一起着手创设试点班的游戏环境。有了之前的理论支撑，老师们有了分工，本班教师主要负责观察、收集幼儿兴趣，其它班的教师辅助进行环境创设、材料收集，更重要的是和试点班教师一起观察各个游戏区域中幼儿的游戏情况，并对环境和材料的调整提出建议。
（四）协作学习
这一过程中我们重点强调的是教师之间的集体思维成果共享。
（1）以试点班为中心，共享经验成果。试点班级的创造性游戏如火如荼地开展起来，幼儿在游戏中的发展和变化，让参与其中的教师们的感触深刻。于是，我们请试点班的教师以及参与的教师就游戏环境创设主题中感受最深的案例为切口，分享她们在过程中的思考和收获。
（2）以自己班级为中心，自主探索，共享经验成果。由于前期参与了试点班的环境创设，又有试点班教师的经验分享，大部分教师都能够尝试从幼儿的真实需要出发，去思考和调整本班级的创游环境创设和材料提供。
（五）效果评价
（1）游戏效果反馈
每次游戏现场的观摩后，我们重点引导本班教师以及观摩教师及时反馈幼儿游戏情况，以此来反应环境的打造以及材料的投放是否能够支持和满足幼儿现阶段的游戏，如果不能，又有什么样的思考和建议。
（2）观察表格的生成和使用
在游戏观察时，由于教师记录没有观察的框架和重点，反馈也没有依据和佐证。于是我们带领教师设计了一个游戏观察记录表。从环境和材料两个方面，梳理出和观察目的相对应的观察重点，如：哪些环境和材料可以辅助和推动幼儿的游戏，哪些又是在影响和阻碍着幼儿的游戏。教师根据这些重点去寻找幼儿相关表现进行记录，使教师的观察更聚焦。
四、小结
在创造性游戏开展之前，教师创设环境和提供材料，就是在帮助幼儿搭建通过游戏来学习的“支架”，我们发现在帮助教师提升专业能力时，不妨借鉴一些不仅适用于幼儿，同样也适用于教师的教育理念和做法。我们还将继续进行尝试，利用“支架式理论”帮助教师搭建“解决创游活动中的观察与指导问题”的脚手架，有效地提升教师对幼儿创游的观察与指导能力，为幼儿的创造性游戏提供有力支持。