【关键词】 语文教学；朗读；方法
　　【中图分类号】 G633.33
　　【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2016）07—0086—01
　　实施新课程以来，课堂教学状况有了明显的改观，但我们在肯定取得的成绩的同时，不能不反思语文课堂教学中出现的新问题：有的重知识轻能力；有的重结果轻过程；有的重人文轻工具性；有的只追求教学内容的“丰富”，却忽略了到底该教给学生些什么；有的热衷于多样化的教学方法，却忽略了教学方法是否合理、恰当；有的追赶时髦，为用多媒体而用多媒体，却忽略了使用多媒体的实际功效。尽管改革中的失误、问题在所难免，但我认为唯有抓住语文教学的根——朗读，我们的语文课堂教学才能沿着正确、健康的轨道前进。
　　一、朗读存在在的问题
　　纵观我们的课堂，尽管也有读书声，但是教学实践中的朗读却存在着很多问题，主要表现在：
　　1.朗读的时间不充分。
　　在新课改的感召下，很多教师为了突显出学生的主体地位，整个课堂让“讲问教学”所充斥，挤掉了学生的读书时间，一节课45分钟，学生用于朗读的时间却不到5分钟，朗读练习也往往是走马观花、雁过无痕。如预习性的朗读，要求学生通读课文，但实际上至少三分之二的学生对文本连一遍都没读完，教师就击掌示意学生停下来，马上转入下一个程序，朗读名副其实地就成了教学中的一个过渡环节、一个点缀而已。
　　2.朗读的目的不明确。
　　在点缀性的朗读过程中，前排读完后排读、男同学读了女同学读，看上去热热闹闹，其实读前没有任何要求、读中缺乏正确指导、读后也没有及时评价和反馈，学生只是被动地让老师赶着为苦读而“枯”读，根本没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”，走过场而已，这样的朗读不仅耗时，费力，无情感，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
　　3.朗读的指导不到位。
　　大多数老师在学生朗读的过程中，也做了简单的指导，但朗读教学指导方法过于单调、机械。常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”或“把XXX的语气读出来”，这样导致朗读不能融理解、感情于一体，显得有点“照猫画虎”的感觉。况且，我们还常常听到有些教师直截了当地告诉学生，把那个字（词）读得要重（轻）些，学生不得要领，所以，许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，岂不知有时重音轻读表达的效果更强烈。
　　二、优化朗读教学的建议
　　面对上述局面，我们怎样才能抓住语文的本，优化朗读教学呢？
　　1.保证朗读时间。
　　教师可根据年级，教材特点安排每节课的朗读时间，并通过自我监控取得效果，要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音洪亮，吐字清楚，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完，读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
　　2.改进朗读训练方法。
　　朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。单调的阅读方法只会使学生觉得口干舌燥、昏昏欲睡，要适当地创设情境、创设气氛，让学生愿读、乐读、争着读，如学生朗读时放些相应的背景音乐，也可以组织学生进行朗读比赛等等。
　　3.理解与朗读相互依存。
　　叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”， “设身处地的，激昂处还它个激昂、委婉处还它个委婉。 务必尽情发挥作者写时的情感。美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍、讲解后再朗读一遍，甚至根本没去理解就要求学生读出感情来。然而，真正读出感情来并不容易，需要在朗读技巧上做必要，适当的指导，如停顿，轻重，缓急，语气等。因为朗读的形式多种多样，不过各种形式的朗读有各自的功效和适用范围，当需要激情引趣或学生读的不得法的时候，宜用范读指导，当遇到对话较多的课文时，宜采取分角色朗读，当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但这要说的是，范读只是引路而已，不是让学生机械地模仿，其次是齐读，防止成为“滥竽充数”和唱读的温床。
　　总之，没有朗读的语文课堂是残缺的课堂，没有朗读的语文教学是缺乏激情的教学，在语文学习的过程中，学生的兴趣是读出来的，学生的激情是读出来的，学生的语感是读出来的，学生的语文素养是读出来的，一堂好的语文课也是读出来的。
　　编辑：刘於诚