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【摘要】农村小学作文存在的主要问题有：学生不注重日常观察与积累，感觉无事物可写；内容陈旧，形式单一；教师只重视结果，忽视学生作文的自改和讲评。对策有：以生活为源泉，引导学生积累写作素材；阅读教学，引导学生会说会写；培养学生养成喜欢阅读书籍并写读书笔记、勤练笔的习惯；引导修改，重视鼓励，增强学生写作信心。
【关键词】农村小学；作文问题；对策目前农村小学作文存在的主要问题有：
1学生不注重日常观察与积累，感觉无事物可写
学生怕写作文，写不出作文，在很大程度上是由于生活范围狭窄和缺乏对生活的留心观察，没有养成积累习作素材的习惯和对习作没有兴趣所造成的。农村小学生相对城里的学生而言，生活中所接触到的新鲜事物较少，社交能力也无法与城市学生相比；再有，现在的学校都把安全工作放在首位，领导、教师怕学生外出活动出事，干脆不组织校外活动，校内活动又很少开展；还有，农村学校虽然有阅览室，但是由于缺少人手而很少开放，形同虚设；学生家中可供阅读的书籍匮乏。因此，学生的视野相对狭窄，知识来源希少，所以作文感觉无事物可写。
2内容陈旧，形式单一
现在一些学生作文的内容有了固定的模式，写好人好事就写自己怎样帮老人干活，写感动的事情就写别人被钱丢失，自己拾金不昧等。此外，形式也单一，不少学生的作文有着相同的开头、结尾。一些教师为了让学生在短短几次写作课中就学会写文章，教给学生一些模式化的写作方法。例如，怎样开头，中间用什么话过渡，最后怎样结尾，包括用什么结构、什么句式、哪些好词……这种方法看似省时省力，实际上极大地限制了学生的思维，漠视了学生的个性化体验，忽视了学生对生活的观察、感受，让学生久而久之失去了自我，从写作发展的长远来看，是极为不利的。这违背了《义务教育语文课程标准》指出的“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”
3教师只重视结果，忽视学生作文的自改和讲评
上作文课时，学生写完作文后还没作修改或同学间没有进行互相评价、修改，就上交给老师。一些教师对交上来的作文也只是简单打个成绩，泛泛地写几句评语，就发还给学生，就算是一次作文教学完成了。这样，学生作文没有经过自改和互相评改，教师又单一的评价，缺乏鼓励性的评语、讲评，势必使学生对作文变得索然无味了。可想而知，这样的作文教学效果也自然就收效甚微了。
针对以上农村小学作文存在的问题，我们认为要提高小学生作文能力，应采取的对策有：
3.1以生活为源泉，引导学生积累写作素材
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”在家庭、学校、社区中，每天会发生许多有趣的事情，生活环境景色多样，还有校园内的各种活动，等等，都是很好的写作材料。在平时教学中，教师要指导学生做生活的有心人，积累生活中的写作素材。
3.2阅读教学，引导学生会说会写
阅读教学是小学语文教学的最基本环节，在阅读教学中，教师应根据教材内容，恰当地进行说话训练。如，学习完一篇课文后，首先，让学生选择文中一些词句或用自己的话概括课文主要内容；其次，在学生根据文中语境理解词语、句子意思的基础上，让学生把自己的理解用语言表达出来；再次，让学生说一说自己学习课文后的感受，或对自己的启发等。这样，经过三个层次的训练，学生不仅理解了课文内容，也培养了学生的语言表达能力。
丁有宽老师也说过：“读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤。”因此，在阅读教学中，教师可根据学习的内容，给学生进行仿写、续写、补充写，等等。比如，学完《庐山的云雾》后，让学生围绕重点句的方法描写一处景物的片断。
3.3培养学生养成喜欢阅读书籍并写读书笔记、勤练笔的习惯
《义务教育语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”可见阅读书籍很重要，它可以使学生生长知识，提高写作能力。学校应想方设法把学校的图书室资源向学生开放，变图书室的资源为学生知识的源泉。班级建设好图书角，使学生随时随地都有书可读可看。读书时还要勤笔记，积累写作素材，提高思想认识。
《义务教育语文课程标准》也指出：“少写命题作文。加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信、读书笔记等。”学生通过观察事物，体验生活，大量阅读书籍，他们积累了很多写作素材和掌握了写作方法，这时应给他们多练笔。如，通过卡片、短信、电子邮件、书信向伙伴或长辈写节日贺信，等等，特别是养成写日记的习惯，这样就能使学生在写作实践中学会写作。
3.4引导修改，重视鼓励，增强学生写作信心
（1）培养学生学会自改作文的能力。 《义务教育语文课程标准》指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”叶圣陶先生也曾说：“‘改’的优先权应该属于作文者本人。所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”比如，标点符号的运用，错别字的判别，句子表达的意思是否完整，取材是否恰当，构思是否严紧，等等。让学生自改后又给学生互相评改，在修改作文过程中有所悟所获。这样，学生不仅能提高语言表达能力，养成良好的作文习惯，还能清楚地看到自己的进步，增强写好作文的信心。
（ 2）教师作文批改要以鼓励性为主。 作文批改是作文教学的一个重要环节，是提高学生作文水平的一个重要手段。第斯多惠说：“我们认为教学不在传授本领，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。”所以，教师对学生的作文评价应尊重学生的思想感受、情感认识，从他们的习作中找出闪光点，哪怕是几个优美的词语或句子，都应该给予积极的鼓励和评价。例如，对优生：“老师很佩服你的观察力。”“情感多丰富呀！如果能把这件事再写具体些，那就更妙。”对比较差的学生：“你这篇作文深深打动老师的心呀！你一定行的！”“你真棒！老师相信你作文一定会越写越好。”当然鼓励要因人而异，教师要不停地关注学生的进步，不断地激励学生，让学生感到教师时刻都在关心自己，帮助自己，从而提高学生写作的积极性和主动性。
以上是我们农村小学作文存在的主要问题和采取的对策，这不过是抛砖引玉罢了，我们真诚地希望得到各位同行的热情指教。 参考文献
[1]教育部颁布的《义务教育语文课程标准》（2011版）
[2]《叶圣陶语文教育论集》，中央教育科学研究所编辑，教育科学出版社出版，1980年出版
【关键词】农村小学；作文问题；对策目前农村小学作文存在的主要问题有：
1学生不注重日常观察与积累，感觉无事物可写
学生怕写作文，写不出作文，在很大程度上是由于生活范围狭窄和缺乏对生活的留心观察，没有养成积累习作素材的习惯和对习作没有兴趣所造成的。农村小学生相对城里的学生而言，生活中所接触到的新鲜事物较少，社交能力也无法与城市学生相比；再有，现在的学校都把安全工作放在首位，领导、教师怕学生外出活动出事，干脆不组织校外活动，校内活动又很少开展；还有，农村学校虽然有阅览室，但是由于缺少人手而很少开放，形同虚设；学生家中可供阅读的书籍匮乏。因此，学生的视野相对狭窄，知识来源希少，所以作文感觉无事物可写。
2内容陈旧，形式单一
现在一些学生作文的内容有了固定的模式，写好人好事就写自己怎样帮老人干活，写感动的事情就写别人被钱丢失，自己拾金不昧等。此外，形式也单一，不少学生的作文有着相同的开头、结尾。一些教师为了让学生在短短几次写作课中就学会写文章，教给学生一些模式化的写作方法。例如，怎样开头，中间用什么话过渡，最后怎样结尾，包括用什么结构、什么句式、哪些好词……这种方法看似省时省力，实际上极大地限制了学生的思维，漠视了学生的个性化体验，忽视了学生对生活的观察、感受，让学生久而久之失去了自我，从写作发展的长远来看，是极为不利的。这违背了《义务教育语文课程标准》指出的“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”
3教师只重视结果，忽视学生作文的自改和讲评
上作文课时，学生写完作文后还没作修改或同学间没有进行互相评价、修改，就上交给老师。一些教师对交上来的作文也只是简单打个成绩，泛泛地写几句评语，就发还给学生，就算是一次作文教学完成了。这样，学生作文没有经过自改和互相评改，教师又单一的评价，缺乏鼓励性的评语、讲评，势必使学生对作文变得索然无味了。可想而知，这样的作文教学效果也自然就收效甚微了。
针对以上农村小学作文存在的问题，我们认为要提高小学生作文能力，应采取的对策有：
3.1以生活为源泉，引导学生积累写作素材
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”在家庭、学校、社区中，每天会发生许多有趣的事情，生活环境景色多样，还有校园内的各种活动，等等，都是很好的写作材料。在平时教学中，教师要指导学生做生活的有心人，积累生活中的写作素材。
3.2阅读教学，引导学生会说会写
阅读教学是小学语文教学的最基本环节，在阅读教学中，教师应根据教材内容，恰当地进行说话训练。如，学习完一篇课文后，首先，让学生选择文中一些词句或用自己的话概括课文主要内容；其次，在学生根据文中语境理解词语、句子意思的基础上，让学生把自己的理解用语言表达出来；再次，让学生说一说自己学习课文后的感受，或对自己的启发等。这样，经过三个层次的训练，学生不仅理解了课文内容，也培养了学生的语言表达能力。
丁有宽老师也说过：“读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤。”因此，在阅读教学中，教师可根据学习的内容，给学生进行仿写、续写、补充写，等等。比如，学完《庐山的云雾》后，让学生围绕重点句的方法描写一处景物的片断。
3.3培养学生养成喜欢阅读书籍并写读书笔记、勤练笔的习惯
《义务教育语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”可见阅读书籍很重要，它可以使学生生长知识，提高写作能力。学校应想方设法把学校的图书室资源向学生开放，变图书室的资源为学生知识的源泉。班级建设好图书角，使学生随时随地都有书可读可看。读书时还要勤笔记，积累写作素材，提高思想认识。
《义务教育语文课程标准》也指出：“少写命题作文。加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信、读书笔记等。”学生通过观察事物，体验生活，大量阅读书籍，他们积累了很多写作素材和掌握了写作方法，这时应给他们多练笔。如，通过卡片、短信、电子邮件、书信向伙伴或长辈写节日贺信，等等，特别是养成写日记的习惯，这样就能使学生在写作实践中学会写作。
3.4引导修改，重视鼓励，增强学生写作信心
（1）培养学生学会自改作文的能力。 《义务教育语文课程标准》指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”叶圣陶先生也曾说：“‘改’的优先权应该属于作文者本人。所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”比如，标点符号的运用，错别字的判别，句子表达的意思是否完整，取材是否恰当，构思是否严紧，等等。让学生自改后又给学生互相评改，在修改作文过程中有所悟所获。这样，学生不仅能提高语言表达能力，养成良好的作文习惯，还能清楚地看到自己的进步，增强写好作文的信心。
（ 2）教师作文批改要以鼓励性为主。 作文批改是作文教学的一个重要环节，是提高学生作文水平的一个重要手段。第斯多惠说：“我们认为教学不在传授本领，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。”所以，教师对学生的作文评价应尊重学生的思想感受、情感认识，从他们的习作中找出闪光点，哪怕是几个优美的词语或句子，都应该给予积极的鼓励和评价。例如，对优生：“老师很佩服你的观察力。”“情感多丰富呀！如果能把这件事再写具体些，那就更妙。”对比较差的学生：“你这篇作文深深打动老师的心呀！你一定行的！”“你真棒！老师相信你作文一定会越写越好。”当然鼓励要因人而异，教师要不停地关注学生的进步，不断地激励学生，让学生感到教师时刻都在关心自己，帮助自己，从而提高学生写作的积极性和主动性。
以上是我们农村小学作文存在的主要问题和采取的对策，这不过是抛砖引玉罢了，我们真诚地希望得到各位同行的热情指教。 参考文献
[1]教育部颁布的《义务教育语文课程标准》（2011版）
[2]《叶圣陶语文教育论集》，中央教育科学研究所编辑，教育科学出版社出版，1980年出版