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困惑：“80后”班主任如是说
困惑1：作为“80后”班主任，我觉得很可悲，在自己还没有形成独立的价值体系、思维体系，尚在摸索、摒弃、怀疑阶段，就被强行任命为班主任，被强行灌输已有的东西。人格不完善的人，就成了看上去很美很成熟很厉害的角色，一直被“前辈”夸赞为接班人。可是，我们的人格、认知等能担负起教育孩子的责任吗?
——安徽芜湖黄老师
困惑2：为了给孩子一种主人公的感觉。我在班里实行民主制，作为“80后”的我与“90后”的孩子们年龄相差不大，很好交流。但是，慢慢地我没有了威信，尤其在斥责他们的时候，总是感觉很无力，总缺乏一种“威慑”力量。渐渐地班级也就出现了“动乱”。之后我稍微“专制”一些，这些学生就会对我“白眼相向”，甚至公开抵抗。我该如何把握宽与严的度呢?
——江苏常州李老师
困惑3：我们班有一个叫子蓁的孩子，除了学习不行，似乎样样都行。电脑编程、电脑语言、国际时事问题分析等都很厉害，尤其是电脑水平比计算机老师都高出一大截，老师的电脑坏了都经常找他维修。可是，他就是没有学习的兴趣。如何提高他学习的兴趣呢?
——河北廊坊李老师
三位班主任的困惑也是大多数“80后”班主任或者新生代班主任遇到的困惑。
首先，“80后”班主任认识到自身存在的不足，担忧自己无法承担“班主任”这一重任，担忧自己无法承担教育的重任。古人云，“渡人先渡己”，“80后”班主任大多是独生子女，甚至还被人称为“温室里的一代”，因此从某种程度上说，自己都是“泥菩萨”，又如何能渡人呢?
其次，诚如著名班主任专家陈宇所言，“我们和学生相处，一定要宽严相济、恩威并施、张弛有道、稳扎稳打”。关键就在于如何把握“度”。太近了易失去威信，师生之间会造成“大哥二哥麻子哥，你好我也好”的局面；而太远了，或者说太严格了又易让学生反感，因为在他们眼中，你这个“小老师”还不够份量。
第三，这些困惑从侧面反映了“90后”孩子的一些特点。在新时代的背景下长大起来的“90后”，接触的事物更加丰富，个性发展也更加多元化。面对日新月异的时代冲击，很多老师显得落伍了。于是孩子们个性发展的多元化以及由多元化个体组成的班级更加多元，使得相差了一个时代又相对远离了时代前沿的老师有些“力不从心”。在这种多元的事实背景下，让学生按照教师的思路前进举步维艰，从教育的“成全人、发展人、造就人”的本质上来讲也非明智之举。
三位老师的困惑从表象上看各不相同，但它们反映的却是共同的实质，即老师在基本认知上队为“我必须以自己的行为对学生造成某种影响”。他们或是担心不能从正面有效影响或引领学生，或是处于试图影响或引领学生的矛盾两端，或是面对学生的多元不知如何应对。造成这种种困惑的症结恰恰是这一基本认知：“我必须以自己的行为对学生造成某种影响”，导致班主任没有找到自己的工作本位，错误地定位，进而陷入班主任工作的多重困境。
探寻：班主任工作的本位坐标
幼儿教育专家说，“6岁决定一生”，良好的习惯90％是家庭教育的结果。研究也表明，良好的自学品质97％是走出校园以后的作为。如果教育的原点在家庭，终点在自学的话，“良师的指导”仅仅是一个过程。因此，班主任并非如自己想象中那样至关重要，“80后”班主任中存在的心智不成熟、理想空洞、价值观不完善、解决问题能力欠缺、易冲动等不足都不应构成我们做班主任的致命弱点。没有完美的人，每个人都有缺陷，每一个教师和班主任都没有资格做学生成长的路标。
因此，班主任的本位坐标就是要摆正自己的位置，将班主任的本位工作定位在为每一个孩子的发展搭建尽可能广阔的平台，成全生命的成长，让每个生命都能够在这一平台上得到快乐、舒展、自由的成长；为每一个孩子提供动力，让每一个生命都能持续不断地前进，获得可持续发展的能力。不做高高在上的“引领者”或者“教导者”，而是为孩子的成长搭建起“动起来”的平台，并积极地为孩子的成长提供可持续的动力，这才是班主任最准确的定位。这与老师自身是否完善与成熟无关，只与教育理念和自身的定位有关。
实践：为“90后”搭建活动平台
有了准确的定位，我们再来看以上三位老师的困惑，便有了解决的对策。第一，教师不应该甚至没有资格以一个路标的形象站在那里，让学生按照自己指定的方向前进；第二，应该探索对学生的宽和严之外的班级管理方式；第三，教师，尤其是班主任应该思考如何在尊重学生多元个性发展的前提下，让学生爱上学习。教师只要一心为学生的发展服务，为学生的可持续发展能力的构建服务，就是一个合格的班主任。
美国著名教育家杜威认为，教育中永远成功的方法就是“给每个学生一些事情去做，不是给他们一些东西去学”。此语点破了天机。班主任的基本职责就是为孩子的发展搭建动起来的平台。“平台”是职责的物质呈现，“动起来”是平台的核心品质。也正是这个动起来的过程，让每个孩子都有事可做；也正是因为每个孩子都有事可做，让班级少了些是是非非；也正是因为班级少了是是非非，让班主任根本不需要考虑宽与严的问题，因为班级已然进入了自我发展的良性轨道。
问题的关键是如何让班级动起来，并且是可持续地动起来。下面我结合自己的实践，谈谈做法。
在目前所带的高二(3)班，我在对每个孩子的性格、兴趣、爱好、特长等进行充分了解的基础上，组织成立了班级决策委员会、发展委员会、学习研讨会、体育俱乐部、文化艺术委员会设计宣传委员会等，这些委员会其实就是为孩子们搭建的活动平台。我和孩子们一起制定了详细的《班级委员会章程》，对每个委员会的活动目标、活动理念、活动规划等，都做出详细说明。这是保证委员会运行的基础条件，而要使每个委员会持续地活动下去，就需要让学生感受到幸福和收获，从而成为推动委员会活动运行的有效动力源。
为此，我给孩子们提供充分展示的机会。展示活动分两个层面进行。一是各个委员会定期的成果展示，主要展示每个人的成绩。展示面向全班学生，每个委员会都有机会展示自己收获的喜悦，感受身为委员会成员的自豪。二是全班的委员会汇展。会展面向全校师生，展示每个委员会的“尖端成果”。会展场所设在自己的班级，邀请学校或学部领导、其他班级的班主任、任课教师和学生代表参加展示活动，并请领导或老师点评。领导、老师、同学的认可，让学生的幸福感、班集体的自豪感油然而生，班级的凝聚力也会自然增强。
收获，是一个人的喜悦，而展示收获，则是分享给一群人的喜悦，并且分享的过程更将使追求喜悦的心理得以延续和提升。班级的活动平台基于对每个孩子的充分了解，平台的搭建是为张扬孩子的个性和特长服务的。如此，让学生获得持续的活动动力。
教育有一种艺术叫迂回，兴趣有一种必须叫支点。类似子蓁同学这种情况，在“90后”学生中普遍存在，如果老师试图采取直接切入的方式将孩子拉到学习上来，往往适得其反，而如果给孩子一个兴趣的支点，让孩子在一个领域里展示自己，谁说不会将兴趣也吸引到另一个领域呢?给子蓁的电脑水平一个展示的平台吧，或许一个爱学习的子蓁就出现了呢!
以为无为，方可有为。无为是认识到自己的本位，不自以为能引领学生，班主任本位只能是为孩子的成长搭建好平台，提供好发展的动力；有为则是班级无是非，学生爱学习，班主任也就少了些苦恼。愿每一个“80后”班主任都能准确定位，做一个给力的班主任，让每个孩子的生命在与我们相处的这段时间里，开出最绚丽的花朵。
困惑1：作为“80后”班主任，我觉得很可悲，在自己还没有形成独立的价值体系、思维体系，尚在摸索、摒弃、怀疑阶段，就被强行任命为班主任，被强行灌输已有的东西。人格不完善的人，就成了看上去很美很成熟很厉害的角色，一直被“前辈”夸赞为接班人。可是，我们的人格、认知等能担负起教育孩子的责任吗?
——安徽芜湖黄老师
困惑2：为了给孩子一种主人公的感觉。我在班里实行民主制，作为“80后”的我与“90后”的孩子们年龄相差不大，很好交流。但是，慢慢地我没有了威信，尤其在斥责他们的时候，总是感觉很无力，总缺乏一种“威慑”力量。渐渐地班级也就出现了“动乱”。之后我稍微“专制”一些，这些学生就会对我“白眼相向”，甚至公开抵抗。我该如何把握宽与严的度呢?
——江苏常州李老师
困惑3：我们班有一个叫子蓁的孩子，除了学习不行，似乎样样都行。电脑编程、电脑语言、国际时事问题分析等都很厉害，尤其是电脑水平比计算机老师都高出一大截，老师的电脑坏了都经常找他维修。可是，他就是没有学习的兴趣。如何提高他学习的兴趣呢?
——河北廊坊李老师
三位班主任的困惑也是大多数“80后”班主任或者新生代班主任遇到的困惑。
首先，“80后”班主任认识到自身存在的不足，担忧自己无法承担“班主任”这一重任，担忧自己无法承担教育的重任。古人云，“渡人先渡己”，“80后”班主任大多是独生子女，甚至还被人称为“温室里的一代”，因此从某种程度上说，自己都是“泥菩萨”，又如何能渡人呢?
其次，诚如著名班主任专家陈宇所言，“我们和学生相处，一定要宽严相济、恩威并施、张弛有道、稳扎稳打”。关键就在于如何把握“度”。太近了易失去威信，师生之间会造成“大哥二哥麻子哥，你好我也好”的局面；而太远了，或者说太严格了又易让学生反感，因为在他们眼中，你这个“小老师”还不够份量。
第三，这些困惑从侧面反映了“90后”孩子的一些特点。在新时代的背景下长大起来的“90后”，接触的事物更加丰富，个性发展也更加多元化。面对日新月异的时代冲击，很多老师显得落伍了。于是孩子们个性发展的多元化以及由多元化个体组成的班级更加多元，使得相差了一个时代又相对远离了时代前沿的老师有些“力不从心”。在这种多元的事实背景下，让学生按照教师的思路前进举步维艰，从教育的“成全人、发展人、造就人”的本质上来讲也非明智之举。
三位老师的困惑从表象上看各不相同，但它们反映的却是共同的实质，即老师在基本认知上队为“我必须以自己的行为对学生造成某种影响”。他们或是担心不能从正面有效影响或引领学生，或是处于试图影响或引领学生的矛盾两端，或是面对学生的多元不知如何应对。造成这种种困惑的症结恰恰是这一基本认知：“我必须以自己的行为对学生造成某种影响”，导致班主任没有找到自己的工作本位，错误地定位，进而陷入班主任工作的多重困境。
探寻：班主任工作的本位坐标
幼儿教育专家说，“6岁决定一生”，良好的习惯90％是家庭教育的结果。研究也表明，良好的自学品质97％是走出校园以后的作为。如果教育的原点在家庭，终点在自学的话，“良师的指导”仅仅是一个过程。因此，班主任并非如自己想象中那样至关重要，“80后”班主任中存在的心智不成熟、理想空洞、价值观不完善、解决问题能力欠缺、易冲动等不足都不应构成我们做班主任的致命弱点。没有完美的人，每个人都有缺陷，每一个教师和班主任都没有资格做学生成长的路标。
因此，班主任的本位坐标就是要摆正自己的位置，将班主任的本位工作定位在为每一个孩子的发展搭建尽可能广阔的平台，成全生命的成长，让每个生命都能够在这一平台上得到快乐、舒展、自由的成长；为每一个孩子提供动力，让每一个生命都能持续不断地前进，获得可持续发展的能力。不做高高在上的“引领者”或者“教导者”，而是为孩子的成长搭建起“动起来”的平台，并积极地为孩子的成长提供可持续的动力，这才是班主任最准确的定位。这与老师自身是否完善与成熟无关，只与教育理念和自身的定位有关。
实践：为“90后”搭建活动平台
有了准确的定位，我们再来看以上三位老师的困惑，便有了解决的对策。第一，教师不应该甚至没有资格以一个路标的形象站在那里，让学生按照自己指定的方向前进；第二，应该探索对学生的宽和严之外的班级管理方式；第三，教师，尤其是班主任应该思考如何在尊重学生多元个性发展的前提下，让学生爱上学习。教师只要一心为学生的发展服务，为学生的可持续发展能力的构建服务，就是一个合格的班主任。
美国著名教育家杜威认为，教育中永远成功的方法就是“给每个学生一些事情去做，不是给他们一些东西去学”。此语点破了天机。班主任的基本职责就是为孩子的发展搭建动起来的平台。“平台”是职责的物质呈现，“动起来”是平台的核心品质。也正是这个动起来的过程，让每个孩子都有事可做；也正是因为每个孩子都有事可做，让班级少了些是是非非；也正是因为班级少了是是非非，让班主任根本不需要考虑宽与严的问题，因为班级已然进入了自我发展的良性轨道。
问题的关键是如何让班级动起来，并且是可持续地动起来。下面我结合自己的实践，谈谈做法。
在目前所带的高二(3)班，我在对每个孩子的性格、兴趣、爱好、特长等进行充分了解的基础上，组织成立了班级决策委员会、发展委员会、学习研讨会、体育俱乐部、文化艺术委员会设计宣传委员会等，这些委员会其实就是为孩子们搭建的活动平台。我和孩子们一起制定了详细的《班级委员会章程》，对每个委员会的活动目标、活动理念、活动规划等，都做出详细说明。这是保证委员会运行的基础条件，而要使每个委员会持续地活动下去，就需要让学生感受到幸福和收获，从而成为推动委员会活动运行的有效动力源。
为此，我给孩子们提供充分展示的机会。展示活动分两个层面进行。一是各个委员会定期的成果展示，主要展示每个人的成绩。展示面向全班学生，每个委员会都有机会展示自己收获的喜悦，感受身为委员会成员的自豪。二是全班的委员会汇展。会展面向全校师生，展示每个委员会的“尖端成果”。会展场所设在自己的班级，邀请学校或学部领导、其他班级的班主任、任课教师和学生代表参加展示活动，并请领导或老师点评。领导、老师、同学的认可，让学生的幸福感、班集体的自豪感油然而生，班级的凝聚力也会自然增强。
收获，是一个人的喜悦，而展示收获，则是分享给一群人的喜悦，并且分享的过程更将使追求喜悦的心理得以延续和提升。班级的活动平台基于对每个孩子的充分了解，平台的搭建是为张扬孩子的个性和特长服务的。如此，让学生获得持续的活动动力。
教育有一种艺术叫迂回，兴趣有一种必须叫支点。类似子蓁同学这种情况，在“90后”学生中普遍存在，如果老师试图采取直接切入的方式将孩子拉到学习上来，往往适得其反，而如果给孩子一个兴趣的支点，让孩子在一个领域里展示自己，谁说不会将兴趣也吸引到另一个领域呢?给子蓁的电脑水平一个展示的平台吧，或许一个爱学习的子蓁就出现了呢!
以为无为，方可有为。无为是认识到自己的本位，不自以为能引领学生，班主任本位只能是为孩子的成长搭建好平台，提供好发展的动力；有为则是班级无是非，学生爱学习，班主任也就少了些苦恼。愿每一个“80后”班主任都能准确定位，做一个给力的班主任，让每个孩子的生命在与我们相处的这段时间里，开出最绚丽的花朵。