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摘 要：优化作业设计要注重形式多样，突出趣味性；尊重差异，讲究层次性；拓宽渠道，增强实践性；自设作业，体现创造性。还学生以自主、生动、充满智慧与情趣的人文作业，从而进一步提高学生的语文素养。
关键词：作业设计；形式多样；尊重差异；提高素养
语文新课程标准的实施对语文教学的各个方面提出了新的要求。关注学生的作业是语文教学工作中的基本环节，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”，这就要求教师在作业设计时更加关注其人文内涵，充分发挥学生的主动性和创造性，激发学生的兴趣，让他们动手、动脑、动口，把语文技能的培养与活动相贯穿。笔者结合自己的教学实践，优化作业设计，拓展语文学习的空间，从而提高学生的语文素养，使学生愿做、乐做。具体有以下几种做法。
一、形式多样，突出趣味性
学生学习的好坏，除了与本人的智力及其他外部因素有关之外，学习兴趣至关重要。很多研究表明：学生的作业有趣和形式多样，能充分激发学生的参与热情，学习过程轻松愉快。新课程理念下的作业要把听、说、读、写与查、画、做、演等学生喜闻乐见的形式巧妙结合起来，把知识技能的训练与提高学生的语文素养联系起来，让作业富有趣味性、吸引力。
1.查——打开知识的宝库
当今社会已进入网络时代，教师可以有意识地引导学生借助网络开展学习，通过查阅资料，为学习课文服务，还学生主体地位，使学生养成自己查资料、自主学习的好习惯。例如：学习《火车的故事》课文之前，可布置学生查出蒸汽机车烧煤、内燃机车烧油、电力机车用电、磁悬浮火车等相关资料，让学生在课堂上展示或交流，那么学生对难以理解的课文就很容易掌握了。
2.画——发展学生的思维
小学生直观形象思维能力较强，对色彩鲜艳的事物特别感兴趣，因此，布置一些涂涂画画的作业，让学生在理解课文内容的基础上玩中学、学中玩，无疑会有好的效果。如《秋天的图画》这课学完后，布置学生把学的内容画下来，学生画了金黄的稻子、火红的高粱、南飞的大雁等，把蕴藏在文字中的内容表现得生动形象。画完后，学生对课文内容了如指掌，甚至连课文都能背出来。学生做这种作业时，不但兴趣极高，同时进一步加深了对课文的理解。把抽象的文字转化为具体的画面，学生的形象思维能力也得到较大提高。
3.做——培养动手的能力
《语文课程标准》明确提出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道。”因此，设计“做一做”的作业，能培养学生的实践能力。例如：学完《乌鸦喝水》这篇课文后，让学生回家把小石子一个一个地放进瓶子里，观察水面的渐渐升高，同时鼓励学生动手实践想想还有没有别的办法，学生想出了用吸管、芦苇管等。学生在参与的过程中丰富了知识，提高了能力。
4.演——展示表演的才能
小学生具有好表现、好动的心理特点。让学生参与课文内容的表演活动，通过情境表演、模仿表演、角色表演等各种形式的作业让学生和伙伴、家人共同参与，很容易调动学生的兴趣。如上完《小鹿的玫瑰花》，可布置学生“演一演”课文，分演小鹿、鹿弟弟、黄莺、微风，让学生在表演中揣摩小鹿的心理，体会它心情的变化，将小鹿的心理活动用有声语言表演出来，让学生认识到为别人创造幸福自己从中也能得到快乐的道理。通过“演一演”，不仅加深了学生对课文的理解，挖掘了学生的表演才能，还有利于发展学生的个性，让他们收获成功的喜悦。
二、尊重差异，讲究层次性
承认并尊重学生个体差异，讲究作业的层次性，是提高学生语文素养的前提。学生的兴趣爱好、个性特长千差万别，然而我们布置的作业往往是全班统一的内容，且内容枯燥，形式单调。有差异的学生做无差异的作业，势必造成学困生“吃不了”、优等生“吃不饱”的现象，学生的语文素养就会受到遏制。教师在教学实践中，应该充分尊重学生的差异，让学生在各自不同的起点上获得最优发展。给学生的作业开设“自助餐”，能使不同发展的学生较好地参与作业，培养学生的多种能力。例如：教完《富饶的西沙群岛》，我设计了以下的作业供学生选用。
（1）背一背：选择课文中喜欢的段落背下来。
（2）说一说：说说“风景优美”“物产丰富”“高低不平”“千奇百怪”这些词语的意思。
（3）抄一抄：摘录文中你认为西沙群岛美丽富饶的句子。
（4）查一查：搜集有关祖国风光的谚语。
（5）演一演：学了课文，请你做一回小导游，介绍一下富饶的西沙群岛，写一段导游词。
以上作业，学生自选三题做。
这样的作业设计由易到难，知识与能力并重，有利于调动各个层次学生学习的积极性，给他们自主选择的空间。能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的。有的学生还会知难而进，还有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。总之，给学生选择作业内容，教师应给学生创作空间，鼓励他们主动地学习，使不同水平的学生都能得到相应的发展。
三、拓宽渠道，增强实践性
在语文作业的设计中，教师可以根据教材特点布置一些让学生“动眼观察”“动口读讲”“动手制作”等实践性强的作业，引导学生在活动中学习语文，提高学生的语文素养。如识字是低年级教学的重点，可以让学生在生活中认标语、认姓名、认商标、认广告牌等，有效地引导学生自主识字。在学习《自选商场》后，让学生把课内外认识的商标剪下来，贴在识字本上。学生搜集的过程实际上就是自主识字的过程，首先搜集的话题就会牵引着每个人到生活中搜集相关的资料，而且每当找到一份相关的带有汉字的资料时，他们会特别地高兴。其次，对搜集到的资料，他们会自己认读汉字，观察字形，读准字音，理解字义。如果遇到不明白的则会请教家长、伙伴，查字典，这就好比我们遇到一个陌生人，要仔细打量一番。再次，动手剪贴。在这一过程中，他们的眼睛、他们的手、他们的心都注视着汉字，和汉字说话。最后，剪贴完，他们还会欣赏，心里说：这些字宝宝是我的朋友。可以这样说，学生动手搜集、剪贴、认读的过程，就是与汉字对话的过程，变“要我学”为“我要学”。这样的作业增加了学生的识字量，提高了学生的语文素养，让学生感受到生活处处皆语文。
四、自设作业，体现创造性
新课程改革非常重视科学探究，作业作为课堂教学的延伸，可以促进学生的探究学习，充分挖掘学生的探究潜力，释放学生内在的探究能量。如《找春天》这一课学完后，教师安排自主设计作业环节。学生都很有兴趣地完成了设计，而且设计的作业内容形式多样：选择自己喜欢的朗读方式读课文；选择喜欢的一段话背下来；根据书上的内容画一画；搜集春天的图片；背诵描写春天的古诗；说关于春天的成语；唱有关春天的歌曲。自设作业体现了学生的自主性和创造性，更体现了教师的教学民主。它解放了孩子的头脑，使他能想；解放了孩子的眼睛，使他能看；解放了孩子的时间，使他能学自己想学的东西。在自主语文实践活动中培养了学生的创新能力，发挥了他们学习的主动性。
新课程下优化的作业设计，可以使学生掌握基础知识和基本技能，又可以发展学生的思维，培养学生的动手实践能力。教师在作业布置中还要注意把握时间长度、数量限度、难易程度，将“度”控制在一个合理的水平上，才能促进学生学习质量和学习素养的提高。总之，在作业设计中如何激发学生的兴趣，调动学生的主动性，发掘学生的创造性，使学生乐学会学，还需要教师在实践中不断探索，还学生以自主、生动、充满智慧与情趣的人文作业。
[参 考 文 献]
[1]孙素英.小学语文课堂的有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2008.
[2]陈树民.汉字特殊功能与教学创新[M].南京：南京大学出版社，2010.
（责任编辑：符 洁）
关键词：作业设计；形式多样；尊重差异；提高素养
语文新课程标准的实施对语文教学的各个方面提出了新的要求。关注学生的作业是语文教学工作中的基本环节，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”，这就要求教师在作业设计时更加关注其人文内涵，充分发挥学生的主动性和创造性，激发学生的兴趣，让他们动手、动脑、动口，把语文技能的培养与活动相贯穿。笔者结合自己的教学实践，优化作业设计，拓展语文学习的空间，从而提高学生的语文素养，使学生愿做、乐做。具体有以下几种做法。
一、形式多样，突出趣味性
学生学习的好坏，除了与本人的智力及其他外部因素有关之外，学习兴趣至关重要。很多研究表明：学生的作业有趣和形式多样，能充分激发学生的参与热情，学习过程轻松愉快。新课程理念下的作业要把听、说、读、写与查、画、做、演等学生喜闻乐见的形式巧妙结合起来，把知识技能的训练与提高学生的语文素养联系起来，让作业富有趣味性、吸引力。
1.查——打开知识的宝库
当今社会已进入网络时代，教师可以有意识地引导学生借助网络开展学习，通过查阅资料，为学习课文服务，还学生主体地位，使学生养成自己查资料、自主学习的好习惯。例如：学习《火车的故事》课文之前，可布置学生查出蒸汽机车烧煤、内燃机车烧油、电力机车用电、磁悬浮火车等相关资料，让学生在课堂上展示或交流，那么学生对难以理解的课文就很容易掌握了。
2.画——发展学生的思维
小学生直观形象思维能力较强，对色彩鲜艳的事物特别感兴趣，因此，布置一些涂涂画画的作业，让学生在理解课文内容的基础上玩中学、学中玩，无疑会有好的效果。如《秋天的图画》这课学完后，布置学生把学的内容画下来，学生画了金黄的稻子、火红的高粱、南飞的大雁等，把蕴藏在文字中的内容表现得生动形象。画完后，学生对课文内容了如指掌，甚至连课文都能背出来。学生做这种作业时，不但兴趣极高，同时进一步加深了对课文的理解。把抽象的文字转化为具体的画面，学生的形象思维能力也得到较大提高。
3.做——培养动手的能力
《语文课程标准》明确提出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道。”因此，设计“做一做”的作业，能培养学生的实践能力。例如：学完《乌鸦喝水》这篇课文后，让学生回家把小石子一个一个地放进瓶子里，观察水面的渐渐升高，同时鼓励学生动手实践想想还有没有别的办法，学生想出了用吸管、芦苇管等。学生在参与的过程中丰富了知识，提高了能力。
4.演——展示表演的才能
小学生具有好表现、好动的心理特点。让学生参与课文内容的表演活动，通过情境表演、模仿表演、角色表演等各种形式的作业让学生和伙伴、家人共同参与，很容易调动学生的兴趣。如上完《小鹿的玫瑰花》，可布置学生“演一演”课文，分演小鹿、鹿弟弟、黄莺、微风，让学生在表演中揣摩小鹿的心理，体会它心情的变化，将小鹿的心理活动用有声语言表演出来，让学生认识到为别人创造幸福自己从中也能得到快乐的道理。通过“演一演”，不仅加深了学生对课文的理解，挖掘了学生的表演才能，还有利于发展学生的个性，让他们收获成功的喜悦。
二、尊重差异，讲究层次性
承认并尊重学生个体差异，讲究作业的层次性，是提高学生语文素养的前提。学生的兴趣爱好、个性特长千差万别，然而我们布置的作业往往是全班统一的内容，且内容枯燥，形式单调。有差异的学生做无差异的作业，势必造成学困生“吃不了”、优等生“吃不饱”的现象，学生的语文素养就会受到遏制。教师在教学实践中，应该充分尊重学生的差异，让学生在各自不同的起点上获得最优发展。给学生的作业开设“自助餐”，能使不同发展的学生较好地参与作业，培养学生的多种能力。例如：教完《富饶的西沙群岛》，我设计了以下的作业供学生选用。
（1）背一背：选择课文中喜欢的段落背下来。
（2）说一说：说说“风景优美”“物产丰富”“高低不平”“千奇百怪”这些词语的意思。
（3）抄一抄：摘录文中你认为西沙群岛美丽富饶的句子。
（4）查一查：搜集有关祖国风光的谚语。
（5）演一演：学了课文，请你做一回小导游，介绍一下富饶的西沙群岛，写一段导游词。
以上作业，学生自选三题做。
这样的作业设计由易到难，知识与能力并重，有利于调动各个层次学生学习的积极性，给他们自主选择的空间。能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的。有的学生还会知难而进，还有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。总之，给学生选择作业内容，教师应给学生创作空间，鼓励他们主动地学习，使不同水平的学生都能得到相应的发展。
三、拓宽渠道，增强实践性
在语文作业的设计中，教师可以根据教材特点布置一些让学生“动眼观察”“动口读讲”“动手制作”等实践性强的作业，引导学生在活动中学习语文，提高学生的语文素养。如识字是低年级教学的重点，可以让学生在生活中认标语、认姓名、认商标、认广告牌等，有效地引导学生自主识字。在学习《自选商场》后，让学生把课内外认识的商标剪下来，贴在识字本上。学生搜集的过程实际上就是自主识字的过程，首先搜集的话题就会牵引着每个人到生活中搜集相关的资料，而且每当找到一份相关的带有汉字的资料时，他们会特别地高兴。其次，对搜集到的资料，他们会自己认读汉字，观察字形，读准字音，理解字义。如果遇到不明白的则会请教家长、伙伴，查字典，这就好比我们遇到一个陌生人，要仔细打量一番。再次，动手剪贴。在这一过程中，他们的眼睛、他们的手、他们的心都注视着汉字，和汉字说话。最后，剪贴完，他们还会欣赏，心里说：这些字宝宝是我的朋友。可以这样说，学生动手搜集、剪贴、认读的过程，就是与汉字对话的过程，变“要我学”为“我要学”。这样的作业增加了学生的识字量，提高了学生的语文素养，让学生感受到生活处处皆语文。
四、自设作业，体现创造性
新课程改革非常重视科学探究，作业作为课堂教学的延伸，可以促进学生的探究学习，充分挖掘学生的探究潜力，释放学生内在的探究能量。如《找春天》这一课学完后，教师安排自主设计作业环节。学生都很有兴趣地完成了设计，而且设计的作业内容形式多样：选择自己喜欢的朗读方式读课文；选择喜欢的一段话背下来；根据书上的内容画一画；搜集春天的图片；背诵描写春天的古诗；说关于春天的成语；唱有关春天的歌曲。自设作业体现了学生的自主性和创造性，更体现了教师的教学民主。它解放了孩子的头脑，使他能想；解放了孩子的眼睛，使他能看；解放了孩子的时间，使他能学自己想学的东西。在自主语文实践活动中培养了学生的创新能力，发挥了他们学习的主动性。
新课程下优化的作业设计，可以使学生掌握基础知识和基本技能，又可以发展学生的思维，培养学生的动手实践能力。教师在作业布置中还要注意把握时间长度、数量限度、难易程度，将“度”控制在一个合理的水平上，才能促进学生学习质量和学习素养的提高。总之，在作业设计中如何激发学生的兴趣，调动学生的主动性，发掘学生的创造性，使学生乐学会学，还需要教师在实践中不断探索，还学生以自主、生动、充满智慧与情趣的人文作业。
[参 考 文 献]
[1]孙素英.小学语文课堂的有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2008.
[2]陈树民.汉字特殊功能与教学创新[M].南京：南京大学出版社，2010.
（责任编辑：符 洁）