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摘要：兴趣是个体力求认识事物或从事某种活动的心理倾向。人的兴趣不是天生的，是在需要的基础上，在活动过程中发展起来的。学习兴趣是促进学生学习积极性的重要因素，在学习活动中有着非常重要的作用。中职学生一般都经历过中考的失利，他们对学习数学的动机不强、兴趣不浓、信心不强、畏惧心理严重。在实际教学中，教师不仅要传授知识，提高自身的业务水平，更要注意激发和培养学生学习数学的兴趣。
关键词：中职；数学学习；学习兴趣培养
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）S0-0102-02
很多人都将接受中职教育当成一种无奈的选择。中职数学教育也面临着前所未有的困惑和挑战：大批基础薄弱的学生望“数”生畏，游离于数学学习之外，厌学情绪突出，学有余力的学生也未得到充分、有效的发展，也渐渐失去了学习数学的兴趣。根据对我校这几年学生数学基础的统计调查，约有25%的学生基础较好或尚好；约有35%的学生数学基础存在明显缺陷或不足；约有40%的学生缺乏数学基础知识和数学学习能力。很多中职学生的数学学习几乎都有以下几个特点：学习的动机不强、兴趣不浓、信心不足、畏惧心理严重。要搞好目前中职的数学基础教育，教师不能仅仅停留在对知识的简单传授、归纳及总结上，而要把重点放在如何培养和激发学生学习数学的兴趣上。只有这样，中职数学教育才能达到事半功倍的效果。
学习兴趣的作用
学习兴趣是指人比较愉快地力求接近并认识某种事物或活动而乐意进行学习的心理倾向，它表现为学生对某种学习内容或从事某种学习活动的选择性态度和积极的情绪反应。学习兴趣是促进学生学习积极性的重要因素，在学习活动中有着非常重要的作用。主要表现在以下方面。
学习兴趣具有激活作用兴趣不是天生的，是人们在生活中逐步发展和培养起来的。在实际教学过程中，教师经常会发现有些学生对某门课程特别感兴趣，他就会在这门课上花更多的时间和精力，并乐在其中。例如，有些学生很喜欢打游戏，而在一些游戏中经常出现外文，为了能更好地打游戏，他们就会花费大量的课余时间学习外文，并开始渐渐地喜欢上外文。也有一些学生会因为喜欢一位教师而喜欢上一门课，有时也会因为一次偶然的成功体验而喜欢上一门课。当然，光有学习兴趣也不能解决所有问题，还要有持之以恒的行动。
学习兴趣具有指向作用对于大部分学生而言，学习知识是为日后工作做准备，是激发他们学习兴趣的主要因素。例如，一名中职生的兴趣是成为高级技师，那他就会更努力地学习专业知识，掌握操作技能，并不断地反复练习。而如果他的兴趣是继续深造，那他就会在文化课上花费更多的精力，有些人就会利用课余时间读业余高中课程。
学习兴趣具有强化作用人的学习是一个对知识再加工、再创造的过程。一个对数学学习有兴趣的学生，遇到数学问题他就会思考、会刨根问底，持续对知识点进行探索、归纳及总结，并发挥他们的想象力，实现创造性的学习。
激发和培养中职生数学兴趣的主要措施
创设问题情境，实施启发式教学要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识间的联系。其次，要求教师充分了解学生已有的认知结构，使新的内容和学生已有水平构成一个适当的跨度。再次，要求教师放下身段，走进学生的世界，用他们的方式思考问题。例如，在学习等差数列时，教材要求掌握等差数列的概念，探索并掌握等差数列的通项公式与等差数列的前n项和公式。在复习引入中，教师可以尝试先讲大家熟悉的高斯小时候的故事，这故事因在初中的英语课中出现过，学生比较熟悉。讲完故事，引导学生进行观察、思考，黑板上出现：
提问学生为什么高斯可以这样做？它具有普遍性吗？然后在黑板上出现：
1+2+3+4+5+……+18+19+20=
1+3+5+7+9+……+15+17+19=
2+4+6+8+10+……+96-98+100=
叫学生用计算器做一遍，然后再通过观察看看是否能像高斯一样找到一个简便的方法。找到后，叫学生观察这些数的特点，找到他们的规律，从而引出新课的内容：什么是等差数列，遇到等差数列怎样求和。同时积极引导学生在日常生活中寻找哪些地方人们会用到等差数列。
面向学生实际生活进行教学我国《全日制义务教育数学课程标准》明确规定：“要使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练，形成应用数学的意识。”在教学过程中，教师可以反过来利用实际问题加强对抽象数学知识的理解，如在讲绝对值不等式应用时，教师就可以利用生活例子，例如，超市出售的某品牌袋装茶叶外包装上表明净含量为25010克，那么每袋茶叶的实际含量为多少克才是合格的呢？
如果设每袋合格的茶叶的实际含量为x克，那么就有：
250-10≤x≤250+10
不等式两边都减去250，得：-10≤x-250≤10
即：x-250≤10
像这种含有绝对值的不等式就叫做绝对值不等式，然后再分析讲解它的求解过程，学生就能较快地接受和理解。再如，在讲解函数的概念时，为了把抽象的函数进行具体化，教师可以把函数的对应关系类比成稻谷（x）、碾米机（f）、米（x）的对应，强调一粒谷产生一粒米的一一对应关系。
注重学生的课堂表现，对教学进行及时的反馈学生的课堂表现是影响学生成绩的关键因素。在教学过程中，教师要练就一身察言观色、随时捕捉学生课堂表现、掌握课堂信息的本领。在知识点的讲解过程中，教师要非常注重学生的理解，做到有针对性地引导学生。把课堂主体地位还给学生，让他们成为课堂真正的主人，教师只是课堂的引导者和设计者。只有这样学生才能动起来，学生的课堂表现才能积极主动，最终他们的成绩与各方面能力才会相应提高；而学习成绩与能力的提高反过来又会促进学生的学习兴趣。
构建和谐的新型师生关系，成为学生真正的良师益友在新型师生关系中，教师不再是一个不善于表达爱、对学生要求无条件服从的“严父”的代名词。相反地，爱要说出口是新型师生关系的主旋律。教师对学生的理解、尊重的爱，学生对教师信任、尊敬的爱是构建和谐新型师生关系的基础。教师要播撒爱的种子，让它在每个学生的心中发芽，用爱的心房为学生构建平等、和谐的教学氛围。在这种学习氛围中，每个学生都会觉得自己是独一无二的，在实际教学过程中表现为：学生不再小心翼翼，他们会进行天马行空的想象，从各方面去积极求证，在求证中体验成功，成功的体验又会激励他们的创造力。当这些表现习惯成自然后，学生的学习兴趣也就慢慢培养起来了。
利用学生争强好胜的心理，积极开展小组竞赛中职学生一方面学习被动懒散、缺乏兴趣、缺乏进取心，另一方面又希望得到他人的尊重和认可，要求显示才能与力量。在教学中，教师可以充分利用这一特点，在整个教学过程中引入竞争机制，在教师引导下，让学生参与到竞赛中来完成教学任务。具体而言，可把学生分组，规定以明确的目标和任务进行比赛，共同达成教学目标，并以小组的总成绩为奖励依据。小组竞赛不仅能提高学生的学习兴趣，也能让他们体会到成功的快乐。学习动力理论认为：竞赛是激发学生学习动机和提高学习成绩的一种有效手段。通过竞赛活动，学生的成就动机就会更加强烈，学习兴趣和学习毅力也会有所增强。
总之，激发和培养学生学习数学兴趣的方式和手段是多种多样的，需要教师在实际工作中不断探索、不断完善。教与学从来就不是独立的，只要教师能在教学过程中有效地利用各种手段调动学生学习数学的兴趣，学生就有可能学得积极主动，并会学有成效，中职学生学习数学的现状才有可能发生改变。
参考文献：
[1]（美）布鲁肖，（美）威特克尔.改善学生课堂表现的50个方法[M].王涵，译.北京：中国青年出版社，2010.
[2]（美）纳尔森，贝利.教师职业9个角色[M].刘坤，译.北京:中国青年出版社,2008.
[3]（美）温斯坦.中学课堂管理（第2版）[M].田庆轩，译.上海：华东师范大学出版社，2006.
[4]余文森，林高明，陈世滨.有效教学案例与故事[M].福州:福建教育出版社,2008.
[5]崔景贵.职业教育心理学导论[M].北京：科学出版社，2008.
[6]赵连根.新思考、新探索、新发展[M].北京：现代教育出版社，2007.
作者简介：
何燕芳（1978—），女，上海市人，沪东中华高级技工学校讲师，研究方向为中职数学教育。
注：“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”
关键词：中职；数学学习；学习兴趣培养
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）S0-0102-02
很多人都将接受中职教育当成一种无奈的选择。中职数学教育也面临着前所未有的困惑和挑战：大批基础薄弱的学生望“数”生畏，游离于数学学习之外，厌学情绪突出，学有余力的学生也未得到充分、有效的发展，也渐渐失去了学习数学的兴趣。根据对我校这几年学生数学基础的统计调查，约有25%的学生基础较好或尚好；约有35%的学生数学基础存在明显缺陷或不足；约有40%的学生缺乏数学基础知识和数学学习能力。很多中职学生的数学学习几乎都有以下几个特点：学习的动机不强、兴趣不浓、信心不足、畏惧心理严重。要搞好目前中职的数学基础教育，教师不能仅仅停留在对知识的简单传授、归纳及总结上，而要把重点放在如何培养和激发学生学习数学的兴趣上。只有这样，中职数学教育才能达到事半功倍的效果。
学习兴趣的作用
学习兴趣是指人比较愉快地力求接近并认识某种事物或活动而乐意进行学习的心理倾向，它表现为学生对某种学习内容或从事某种学习活动的选择性态度和积极的情绪反应。学习兴趣是促进学生学习积极性的重要因素，在学习活动中有着非常重要的作用。主要表现在以下方面。
学习兴趣具有激活作用兴趣不是天生的，是人们在生活中逐步发展和培养起来的。在实际教学过程中，教师经常会发现有些学生对某门课程特别感兴趣，他就会在这门课上花更多的时间和精力，并乐在其中。例如，有些学生很喜欢打游戏，而在一些游戏中经常出现外文，为了能更好地打游戏，他们就会花费大量的课余时间学习外文，并开始渐渐地喜欢上外文。也有一些学生会因为喜欢一位教师而喜欢上一门课，有时也会因为一次偶然的成功体验而喜欢上一门课。当然，光有学习兴趣也不能解决所有问题，还要有持之以恒的行动。
学习兴趣具有指向作用对于大部分学生而言，学习知识是为日后工作做准备，是激发他们学习兴趣的主要因素。例如，一名中职生的兴趣是成为高级技师，那他就会更努力地学习专业知识，掌握操作技能，并不断地反复练习。而如果他的兴趣是继续深造，那他就会在文化课上花费更多的精力，有些人就会利用课余时间读业余高中课程。
学习兴趣具有强化作用人的学习是一个对知识再加工、再创造的过程。一个对数学学习有兴趣的学生，遇到数学问题他就会思考、会刨根问底，持续对知识点进行探索、归纳及总结，并发挥他们的想象力，实现创造性的学习。
激发和培养中职生数学兴趣的主要措施
创设问题情境，实施启发式教学要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识间的联系。其次，要求教师充分了解学生已有的认知结构，使新的内容和学生已有水平构成一个适当的跨度。再次，要求教师放下身段，走进学生的世界，用他们的方式思考问题。例如，在学习等差数列时，教材要求掌握等差数列的概念，探索并掌握等差数列的通项公式与等差数列的前n项和公式。在复习引入中，教师可以尝试先讲大家熟悉的高斯小时候的故事，这故事因在初中的英语课中出现过，学生比较熟悉。讲完故事，引导学生进行观察、思考，黑板上出现：
提问学生为什么高斯可以这样做？它具有普遍性吗？然后在黑板上出现：
1+2+3+4+5+……+18+19+20=
1+3+5+7+9+……+15+17+19=
2+4+6+8+10+……+96-98+100=
叫学生用计算器做一遍，然后再通过观察看看是否能像高斯一样找到一个简便的方法。找到后，叫学生观察这些数的特点，找到他们的规律，从而引出新课的内容：什么是等差数列，遇到等差数列怎样求和。同时积极引导学生在日常生活中寻找哪些地方人们会用到等差数列。
面向学生实际生活进行教学我国《全日制义务教育数学课程标准》明确规定：“要使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练，形成应用数学的意识。”在教学过程中，教师可以反过来利用实际问题加强对抽象数学知识的理解，如在讲绝对值不等式应用时，教师就可以利用生活例子，例如，超市出售的某品牌袋装茶叶外包装上表明净含量为25010克，那么每袋茶叶的实际含量为多少克才是合格的呢？
如果设每袋合格的茶叶的实际含量为x克，那么就有：
250-10≤x≤250+10
不等式两边都减去250，得：-10≤x-250≤10
即：x-250≤10
像这种含有绝对值的不等式就叫做绝对值不等式，然后再分析讲解它的求解过程，学生就能较快地接受和理解。再如，在讲解函数的概念时，为了把抽象的函数进行具体化，教师可以把函数的对应关系类比成稻谷（x）、碾米机（f）、米（x）的对应，强调一粒谷产生一粒米的一一对应关系。
注重学生的课堂表现，对教学进行及时的反馈学生的课堂表现是影响学生成绩的关键因素。在教学过程中，教师要练就一身察言观色、随时捕捉学生课堂表现、掌握课堂信息的本领。在知识点的讲解过程中，教师要非常注重学生的理解，做到有针对性地引导学生。把课堂主体地位还给学生，让他们成为课堂真正的主人，教师只是课堂的引导者和设计者。只有这样学生才能动起来，学生的课堂表现才能积极主动，最终他们的成绩与各方面能力才会相应提高；而学习成绩与能力的提高反过来又会促进学生的学习兴趣。
构建和谐的新型师生关系，成为学生真正的良师益友在新型师生关系中，教师不再是一个不善于表达爱、对学生要求无条件服从的“严父”的代名词。相反地，爱要说出口是新型师生关系的主旋律。教师对学生的理解、尊重的爱，学生对教师信任、尊敬的爱是构建和谐新型师生关系的基础。教师要播撒爱的种子，让它在每个学生的心中发芽，用爱的心房为学生构建平等、和谐的教学氛围。在这种学习氛围中，每个学生都会觉得自己是独一无二的，在实际教学过程中表现为：学生不再小心翼翼，他们会进行天马行空的想象，从各方面去积极求证，在求证中体验成功，成功的体验又会激励他们的创造力。当这些表现习惯成自然后，学生的学习兴趣也就慢慢培养起来了。
利用学生争强好胜的心理，积极开展小组竞赛中职学生一方面学习被动懒散、缺乏兴趣、缺乏进取心，另一方面又希望得到他人的尊重和认可，要求显示才能与力量。在教学中，教师可以充分利用这一特点，在整个教学过程中引入竞争机制，在教师引导下，让学生参与到竞赛中来完成教学任务。具体而言，可把学生分组，规定以明确的目标和任务进行比赛，共同达成教学目标，并以小组的总成绩为奖励依据。小组竞赛不仅能提高学生的学习兴趣，也能让他们体会到成功的快乐。学习动力理论认为：竞赛是激发学生学习动机和提高学习成绩的一种有效手段。通过竞赛活动，学生的成就动机就会更加强烈，学习兴趣和学习毅力也会有所增强。
总之，激发和培养学生学习数学兴趣的方式和手段是多种多样的，需要教师在实际工作中不断探索、不断完善。教与学从来就不是独立的，只要教师能在教学过程中有效地利用各种手段调动学生学习数学的兴趣，学生就有可能学得积极主动，并会学有成效，中职学生学习数学的现状才有可能发生改变。
参考文献：
[1]（美）布鲁肖，（美）威特克尔.改善学生课堂表现的50个方法[M].王涵，译.北京：中国青年出版社，2010.
[2]（美）纳尔森，贝利.教师职业9个角色[M].刘坤，译.北京:中国青年出版社,2008.
[3]（美）温斯坦.中学课堂管理（第2版）[M].田庆轩，译.上海：华东师范大学出版社，2006.
[4]余文森，林高明，陈世滨.有效教学案例与故事[M].福州:福建教育出版社,2008.
[5]崔景贵.职业教育心理学导论[M].北京：科学出版社，2008.
[6]赵连根.新思考、新探索、新发展[M].北京：现代教育出版社，2007.
作者简介：
何燕芳（1978—），女，上海市人，沪东中华高级技工学校讲师，研究方向为中职数学教育。
注：“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”