摘 要：识字是学生学习语文的开端，丰富的识字量是学生开展主动阅读的重要保证。在低年级语文教学中，开展大量识字的实践，可以有力促进学生阅读力的提升。
　　关键词：低年级语文；识字教学；大量识字策略
　　语文学习当从识字开始。低年级语文识字教学在小学语文学习中占据着重要的奠基作用。新《语文课程标准》对教师和学生提出了“语用学习”的核心价值追求。大量的实践研究证明，只有让学生充分识字，大量识字，才能帮助学生更早更快地进行主动阅读，进而不断丰富自己的语言感知能力和理解能力，从而帮助他们形成良好的语言素养，提升语言运用表达能力。
　　然而，在当下使用的教材中，低年级的每一篇课文的识字要求量都比较少。我们在平时的教学实践中尝试进行“大量识字”研究，采取了一系列策略，有效地提升了学生的识字量，对于学生的课外阅读起到了非常明显的作用。
　　一、课前：在诵读中丰富识字
　　低年级学生具有很强的好奇心和求知欲。在平时的生活中，学生会主动向家长请教不认识的生字，并会自觉在看电视、走路、游戏中观察认识很多生字。遵循学生的这种学习特点，我们向学生推荐适合他们诵读的一些经典文本，如《晨读对韵》《笠翁对韵》《三字经》《千字文》等。这些经典读物都具有易诵读、好记忆、识字量丰富的特点。
　　教师每周为学生制订诵读计划，让学生每天在家庭中利用空余的时间进行有步骤、有计划的诵读，并将诵读的内容与家长进行互动交流，可以是家长读上半句，学生读下半句；也可以是学生读，家长听。在诵读过程中，我们也对学生的识字提出具体要求，即要能够从借助拼音读向不用拼音读的过渡。对于学生每天的诵读情况，教师还会在校内进行定期的检查评估。一学期的学习过程中，学生通过积累这些课外读物丰富词汇，识字量往往会有成倍的上升，对于他们下一阶段的诵读注入了强劲动力。
　　二、课中：在游戏中快乐识字
　　让学生自主识字能够促进学生识字量的增长，但是对于不同学习能力、家庭环境的学生，他们的学习情况也是各不相同的。因此，在课堂教学中，教师也需要采取多种教学策略，构建大量识字的情境，帮助全体学生拓宽识字容量，并让学生感受到识字的乐趣。
　　（1）牢固掌握文本生字。文本是学生学习的重要依据和素材，文本要求的识字量是保底工程，教师必须不折不扣完成。在此基础上，我们还对文本中适宜学生学习的生字进行有意识的指导认知，从而更好地发挥文本的范例价值。
　　在进行文本识字教学时，我们还依据学生的识字规律和学习特征采用游戏的形式，围绕“集中识字”和“随文识字”开展教学活动，让所有学生都能够在轻松趣味的多样化活动中主动进行识字，淡化枯燥乏味的学习气氛。
　　在集中识字环节，教师在课前让学生将课文中需要学生掌握的所有生字制作成字卡，课堂教学中，师生都取出这些字卡。接着，教师采用“摆字卡、收字卡、夺字卡”等游戏形式，在小组间进行识字游戏，看看谁能够得到更多的字卡。然后，教师还在全班进行“点将台”的游戏，教师读字音，大家举字卡，看谁举得又对又快；或是教师举字卡，看谁能够迅速读出字音。这样的活动中，每一个学生的注意力都特别集中，学习生字的效果也很好。
　　（2）快乐拓展课外生字。低年级课文相对都较短，文中的生字量也不是很多，在教学中，我们还根据课文内容设计一些相关内容来丰富学生的识字。在学习课文之前，我设计了一些谜语来激发学生的阅读兴趣。如学习苏教版语文一年级上册《我叫“神舟号”》之前，我出示一个谜语：“新型客轮造得怪，海上舰艇没它快，飞到太空去探险，把人载到云天外。”而在课堂休息时间，我则补充与课文相关的一些阅读内容，如学习苏教版语文一年级上册《大海睡了》时，补充《海上的风》；在学习苏教版语文一年级上册《冰花》一课，补充《雪地里的小画家》，这样，学生在充满童趣的童诗童谣中加大了识字量，拓宽了视野。
　　三、课后：在评价中巩固识字
　　低年级学生最大的认知特点就是学得快忘得也快。为了不断巩固学生的识字成果，我们还在每个单元的学习之后，将所需要学生认识的生字情况制作成评价量表，定期进行巩固检查，并让家长配合做好督促和记录，在评价量表中，我们设定“熟练、一般、需要努力”等几项，根据学生的认知情况进行选择，教师再进行汇总，针对班级中的后进学生再进行个别辅导和帮助，这样长此以往，班级中学生的识字量会有突飞猛进地增长，学生也能够主动阅读一些报纸杂志，学习的愿望和信心也更加强烈。
　　识字教学是低年级语文教学的核心抓手，学生的语文素养提升需要我们在低年级的识字教学中促进学生识字的“量变”，通过“量变”来实现学生语文学习的“质变”，在螺旋上升中丰富学生的知识，提升学生的阅读能力，进而转变学生的学习质态，实现新课标提出的课程目标。
　　（作者单位：江苏省常州市武进清英外国语学校）