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摘要：科学是一门核心课程，在学校阶段有着举重若轻的地位。科学课程的课堂教学离不开教师的课堂提问，提问是科学教师教学活动的核心构成部分，掌握了提问就等于掌握了课堂教学活动的主动权。笔者从科学教师的课堂实录出发，使用课堂提问观察量表对科学教师的课堂提问情况进行分析，以期为科学教师的专业化成长提供实际的建议，帮助教师提升课堂提问技能，促进学生全面发展，进一步提高教学质量。
关键词：科学教师，课堂提问，技巧分析
中国分类号：G451
20世纪以来，科学与技术进入了有史以来发展最快的历史时期，科学与技术的发展推动着社会的全面进步，各国基于对历史、现实和未来的理智考虑都高度重视科学教育。美国和英国都在科学教育改革中起了关键作用，日本的科学教育成果在世界科学教育界也是公认的[2]。我国在科学教育方面起步较晚，发展至今只有百余年的历史。2001年7月国家教育部颁布了《基础教育改革纲要（试行）》，将小学自然课程更名为科学课程，并规定科学课程是小学高年级开设的一门基础教育课程。
科学课程承担了培养小学生科学素质的责任，通过这门课程的学习，能够使小学生保持与生俱来的好奇心，发展学习科学的潜力，为他们成为具有创新精神和实践能力的新一代打下良好的基础[3]。课堂教学是学校教育的主阵地，课堂提问是师生互动的最主要形式。提问占着课堂教学的大部分时间。在课堂教学中，教师每提出一个问题，就会给学生提供一次学习、思考、提高的机会。因此，如何进行课堂提问，成为一个值得关注和研究的问题。
一、科学教师课堂提问现状
小学的自然课发展到今天的科学课，经历了很长的时期，但是其教育教学现状不容乐观，这与新课程改革是极不适应的，也有悖于科学教育应有的本义[4]。笔者实地调研了本省的几所小学，使用课堂提问观察量表对科学课堂进行观察，通过数据处理和分析发现，目前我国科学教师的课堂提问现状不容乐观，教师的提问技能有待提高，主要存在几个方面的问题，具体如下：
1.提问的目标不明确；
一份好的教学设计是一堂好课的基础。其中，提问设计尤为重要，哪些提问为了引发学生的思考，哪些提问为了考察学生原有的知识，还有哪些提问是为了其他知识做铺垫，这些都应体现在提问设计当中。但是，纵观研究结果发现，大多科学教师的课堂提问都是凭借教学经验和教材指导而问，提问的目标不明确，提问的导向不清晰。
2.提问的质量不高；
根据答案的确定性，可以将问题分为开放式问题和封闭式问题。开放式问题没有确定的答案，能够促进不同层次学生的发展，不仅能够锻炼学生的发散性思维，还能有效提高学生的课堂积极性，属于高质量的提问。封闭式问题有确定的答案，一般是为了考察学生对某个知识的掌握，属于低质量的提问。然而，目前科学课堂中，多数问题都属于封闭式问题，封闭式问题是一节课中必须存在的，但过多的封闭式问题并不利于小学生的发展。
3.提问的水平不高；
结合布鲁姆目标分类学说，笔者将科学课堂中教师提问的水平分为五个层次：记忆性提问、理解性提问、应用性提问、综合性提问和评价性提问。研究结果表明，科学课堂中，多数问题都属于记忆性水平的提问，仅有少数问题属于理解性水平提问，高水平的提问率相当低。然而，低水平的提问虽然有助于小学生回忆已有的知识，巩固小学生的知识网络，却并不利于小学生科学素养的养成和教师的专业化成长。
4.关于教师课堂提问的评价相对匮乏；
在一堂科学课结束之后，课堂提问的评价有助于教师对自己的提问情况进行一个总体的了解和反思。哪些提问促进了学生的发展，哪些提问纯粹是为了教学的调控和反馈，这些信息的反馈对于提升教师提问技能来说至关重要。然而，目前的科学课堂中，这一方面的评价体系相对匮乏。
二、关于提升科学教师课堂提问技能的建议
优秀的提问能够充分发挥其引导作用，提高课堂提问的效率，促进学生的发展。为了促进科学教师课堂提问技能的提升和教师的专业化成长，笔者在研究的基础上提出若干建议，具体如下：
1.要有精心的提问设计
教师课堂提问不是即兴的、随意的，而应根据科学课程标准、教学内容和学生的实际情况精心设计。教师应该参考科学科学标准，查阅科学教材，根据本节课的三维目标，有目的、有计划、有方向地设计课堂提问。科学课堂的提问设计要以学生为出发点，既要注意提问内容的设计，也要注重学生的发展。
2.要有明确的提问目的
在科学的教育教学过程中，教师需要注重纪律的养成，培养学生良好的学习行为习惯，减少为纪律而提问的次数，提高提问的有效性。同时，教师应当依据提问设计，合理分配提问的比例，哪些提问是为了引发学生思考，哪些提问是用于引出新的知识，这些都要明确。只有明确提问的目的，才能正確合理的进行课堂提问。
3.要关注高水平的提问
科学课有其独特的学科性质，可以培养学生的探究能力、锻炼学生的思维能力。教师不应低估小学生的认知水平，在科学课堂教学中，除了基础的记忆性水平提问之外，还应该多提出一些高水平的问题，注重问题的铺垫和提问的方式。高水平的问题对于小学生思维能力的提高有很大的好处，教师可以有计划的进行一些高水平的提问，进一步提高小学生的科学素养。
4.要注重提问的评价方式
教师对学生的反馈直接影响着学生的身心发展，积极的反馈和评价会增强学生的自信心和积极性，消极的反馈和评价则会打击学生的自信心，减弱他们学习和探究的积极性。学生回答问题时，教师应该耐心等待，需要时可以有意识地引导和帮助，对于学生的回答要给予正面的、积极的反馈。这样一来，既增加了学生的信心和积极性，又给了学生更多地话语权，从而促进了学生的发展。
参考文献：
[1]范永丽. 小学教师课堂提问艺术的理性思考[J]. 教育理论与实践. 2006， 26（9）： 49-51.）
[2]刘林，樊敏，彭蜀晋. 科学教育教学现状及对策[J]. 教育与教学研究. 2011.
作者简介：耿晨曦，女，1989年1月，籍贯：陕西省咸阳市，陕西师范大学化学化工学院2013级硕士研究生，科学与技术教育专业，研究方向：科学教学
关键词：科学教师，课堂提问，技巧分析
中国分类号：G451
20世纪以来，科学与技术进入了有史以来发展最快的历史时期，科学与技术的发展推动着社会的全面进步，各国基于对历史、现实和未来的理智考虑都高度重视科学教育。美国和英国都在科学教育改革中起了关键作用，日本的科学教育成果在世界科学教育界也是公认的[2]。我国在科学教育方面起步较晚，发展至今只有百余年的历史。2001年7月国家教育部颁布了《基础教育改革纲要（试行）》，将小学自然课程更名为科学课程，并规定科学课程是小学高年级开设的一门基础教育课程。
科学课程承担了培养小学生科学素质的责任，通过这门课程的学习，能够使小学生保持与生俱来的好奇心，发展学习科学的潜力，为他们成为具有创新精神和实践能力的新一代打下良好的基础[3]。课堂教学是学校教育的主阵地，课堂提问是师生互动的最主要形式。提问占着课堂教学的大部分时间。在课堂教学中，教师每提出一个问题，就会给学生提供一次学习、思考、提高的机会。因此，如何进行课堂提问，成为一个值得关注和研究的问题。
一、科学教师课堂提问现状
小学的自然课发展到今天的科学课，经历了很长的时期，但是其教育教学现状不容乐观，这与新课程改革是极不适应的，也有悖于科学教育应有的本义[4]。笔者实地调研了本省的几所小学，使用课堂提问观察量表对科学课堂进行观察，通过数据处理和分析发现，目前我国科学教师的课堂提问现状不容乐观，教师的提问技能有待提高，主要存在几个方面的问题，具体如下：
1.提问的目标不明确；
一份好的教学设计是一堂好课的基础。其中，提问设计尤为重要，哪些提问为了引发学生的思考，哪些提问为了考察学生原有的知识，还有哪些提问是为了其他知识做铺垫，这些都应体现在提问设计当中。但是，纵观研究结果发现，大多科学教师的课堂提问都是凭借教学经验和教材指导而问，提问的目标不明确，提问的导向不清晰。
2.提问的质量不高；
根据答案的确定性，可以将问题分为开放式问题和封闭式问题。开放式问题没有确定的答案，能够促进不同层次学生的发展，不仅能够锻炼学生的发散性思维，还能有效提高学生的课堂积极性，属于高质量的提问。封闭式问题有确定的答案，一般是为了考察学生对某个知识的掌握，属于低质量的提问。然而，目前科学课堂中，多数问题都属于封闭式问题，封闭式问题是一节课中必须存在的，但过多的封闭式问题并不利于小学生的发展。
3.提问的水平不高；
结合布鲁姆目标分类学说，笔者将科学课堂中教师提问的水平分为五个层次：记忆性提问、理解性提问、应用性提问、综合性提问和评价性提问。研究结果表明，科学课堂中，多数问题都属于记忆性水平的提问，仅有少数问题属于理解性水平提问，高水平的提问率相当低。然而，低水平的提问虽然有助于小学生回忆已有的知识，巩固小学生的知识网络，却并不利于小学生科学素养的养成和教师的专业化成长。
4.关于教师课堂提问的评价相对匮乏；
在一堂科学课结束之后，课堂提问的评价有助于教师对自己的提问情况进行一个总体的了解和反思。哪些提问促进了学生的发展，哪些提问纯粹是为了教学的调控和反馈，这些信息的反馈对于提升教师提问技能来说至关重要。然而，目前的科学课堂中，这一方面的评价体系相对匮乏。
二、关于提升科学教师课堂提问技能的建议
优秀的提问能够充分发挥其引导作用，提高课堂提问的效率，促进学生的发展。为了促进科学教师课堂提问技能的提升和教师的专业化成长，笔者在研究的基础上提出若干建议，具体如下：
1.要有精心的提问设计
教师课堂提问不是即兴的、随意的，而应根据科学课程标准、教学内容和学生的实际情况精心设计。教师应该参考科学科学标准，查阅科学教材，根据本节课的三维目标，有目的、有计划、有方向地设计课堂提问。科学课堂的提问设计要以学生为出发点，既要注意提问内容的设计，也要注重学生的发展。
2.要有明确的提问目的
在科学的教育教学过程中，教师需要注重纪律的养成，培养学生良好的学习行为习惯，减少为纪律而提问的次数，提高提问的有效性。同时，教师应当依据提问设计，合理分配提问的比例，哪些提问是为了引发学生思考，哪些提问是用于引出新的知识，这些都要明确。只有明确提问的目的，才能正確合理的进行课堂提问。
3.要关注高水平的提问
科学课有其独特的学科性质，可以培养学生的探究能力、锻炼学生的思维能力。教师不应低估小学生的认知水平，在科学课堂教学中，除了基础的记忆性水平提问之外，还应该多提出一些高水平的问题，注重问题的铺垫和提问的方式。高水平的问题对于小学生思维能力的提高有很大的好处，教师可以有计划的进行一些高水平的提问，进一步提高小学生的科学素养。
4.要注重提问的评价方式
教师对学生的反馈直接影响着学生的身心发展，积极的反馈和评价会增强学生的自信心和积极性，消极的反馈和评价则会打击学生的自信心，减弱他们学习和探究的积极性。学生回答问题时，教师应该耐心等待，需要时可以有意识地引导和帮助，对于学生的回答要给予正面的、积极的反馈。这样一来，既增加了学生的信心和积极性，又给了学生更多地话语权，从而促进了学生的发展。
参考文献：
[1]范永丽. 小学教师课堂提问艺术的理性思考[J]. 教育理论与实践. 2006， 26（9）： 49-51.）
[2]刘林，樊敏，彭蜀晋. 科学教育教学现状及对策[J]. 教育与教学研究. 2011.
作者简介：耿晨曦，女，1989年1月，籍贯：陕西省咸阳市，陕西师范大学化学化工学院2013级硕士研究生，科学与技术教育专业，研究方向：科学教学