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摘要:本篇论文是为了配合素质教育而试图在创新教育方面所作的尝试,主要从打牢基础知识、形成知识网络、培养想象、激发学生创造性等方面提几点建议,望能有助于学生创新思维能力的培养,以便更好地促进历史教学。
关键词:知识网络 创新思维 想象力
在当前的教育领域,素质教育已成为一个热门话题,其中,创新教育无疑是其中不容忽视的一环。那么,历史教学如何紧跟时代步伐,培养学生的创造性思维呢?实践告诉我们,学生的创造性思维只能在主动积极的学习过程中培养。现总结以下几点:
一、夯实基础 学“深”学“活”
俗话说:“熟能生巧,巧中出奇。”“奇”就是创造能力,不仅要掌握,而且要使之转化成熟练的技能技巧,达到运用自如。为此,我在教学中,力求学生对基础知识的学习要达到理解“深”、掌握“熟”、运用“活”的要求,能举一反三,在合理中求灵活。
例如:有这样一道选择题:
造成1959年至1961年国民经济严重困难的最主要原因是()
A经济建设中“左”倾错误严重泛滥
B连续三年的自然灾害
C苏联背信弃义撕毁合同
D国民经济比例严重失调
此题考察学生理解和辨析能力,涉及到最佳选项的原因选择问题。B项的“自然灾害”是人不能战胜的,不是最主要的;C项是外因,次要的;D项是“大跃进”带来的后果,而“大跃进”同样是“左倾”错误的表现和后果,也不是最主要的;只有A项揭示出不遵循客观经济规律,盲目追求高速度,过分强调人的主观能动性的“左”倾错误的本质。所以此题要求学生应具备历史知识迁移的能力和挖掘“隐性”知识的能力。把历史知识“活化”才能分析出此题所要求的内容,此题选A。只有做到把隐性知识挖得透、挖得准,使题目中出现的知识点融会贯通,实现知识的顺利迁移,这样,才能把基础知识学“深”、学“活”。
二、纵横沟通 建立网络
沟通知识联系,形成知识网络,是培养学生具有创造性思维能力的重要条件。孔子说:温故而知新。因此,每学完一部分知识,我们都要安排和上好复习课和综合练习课,以沟通知识内在联系,使知识系统化、深刻化,并使新旧知识逐步结成紧密的锁链,形成知识网络。
例如:我们在学完八年级历史上册第一、第二学习主题《列强的侵略和中国人民的抗争》、《近代化的起步》后,就可以从以下二个专题对本章内容进行回顾、复习:
1.自由资本主义时期西方列强对中国的侵略(四大侵华战争和三大条约各自的名称和带来的影响,让学生说出)
2.近代先进的中国人向西方学习的救国史(学生说出四个步骤及各自的特点及每一阶段学习的内容)
以上二个专题侧重帮助学生理清知识间的内在联系,使之系统化。此外,这两个专题也是期中考试的必考内容,所以在帮助学生梳理知识的同时,最好教会他们如何把知识织成网络,这样才能以不变应万变。除了理论复习,还要实战演练,这就是综合练习题,要精选典型试题、力争使学生对各种知识都在脑海中再现,使知识在系统化同时,更加深刻化。
三、拓宽思路 展开想象
想象是人们认识客观世界的一种能力,是创造性思维的前提,没有想象就没有创造。
例如在讲到《红军长征》这一节中,在讲解具体内容之前,教师应引导学生回忆长征的原因:主观原因是党内的左倾错误,直接原因是红军第五次反围剿的失利。让学生明白在当时国共两党激烈的较量下,我军暂时失利了,为了顾全大局,红军三十六计走位上,以退为进,实行战略转移,曲线救国。接着让学生发挥历史想象力,红军长征途中遇到了哪些困难,每每问到这儿,学生都积极思考,踊跃回答,只有这样,才能打开学生的思路,让他们张开想象的翅膀,使知识在脑海中一一映现。
一位教授说过:“没有恒久的好奇心,不可能有旺盛的想象力”可见,想象与好奇联系也较为密切。比如,在讲《辛亥革命》一节时,通过介绍,学生都知道武昌起义爆发时,孙中山并不在国内,那为什么后来一直都说辛亥革命是孙中山领导的呢?学生问得好,通过教师的引导分析,原来才知道:他为此做出的努力和在大家心目中的威望无人可以企及。学生才恍然大悟。可见,在日常的历史教学中,对于学生的好奇,要给予鼓励、支持,让他们更好地发挥想象,最终促成创造性思维的产生。
四、创造思维 提升能力
创造力是人的认识活动的综合能力,知识转化为能力要有一个积累、消化的过程,同时,也要促进知识的生产和再生,学生创造性思维正是知识生产和再生的一种体现。因此,在教学过程中,要重视发展、鼓励和诱导学生的创造性思维,使他们进行创造性的学习。
苏霍姆林斯基认为:“人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”在教学中,还要注重鼓励学生标新立异,打破砂锅问到底,突破传统思维定势。如在讲到辛亥革命的结果时,不要直接给学生固定的答案,教师可以让学生结合所学知识进行评价,要求在评价时不拘一格,可以肯定,也可以否定,更可以二者兼顾,但要言之成理,自圆其说。这样,不仅帮助学生加深了对知识的理解,而且点燃了学生心灵中创造的火花,进一步推动学生积极思考,主动探究。这就既培养了学生动脑的习惯,又有利于创新能力和实践能力的培养。
实践中,我体会到,经常进行以上的训练,可以使学生灵活地运用基础知识,产生丰富的联想,这样就越有利于培养学生的创造性思维。
比尔·盖茨说:“新世纪衡量贫富的尺度将是教育。”为了培养出适应“三个面向”的开拓型人才,在历史教学中,注意创造性思维的培养和训练,正是这项工程的需要。这样,才能更好地有利于素质教育的真正落实,从而赋予历史教学以无限的生命力。
参考文献:
[1]引自孔子:《论语.》。
[2]引自《中学历史教学参考》2001年第8期
[3]引自苏霍姆林斯基:《给教师一百条建议》,1981年版,第108页
[4]引自黄志坚:《青年发展:21世纪青年研究的主题》,《青少年研究》2000年第3期,中国人民大学书报资料中心。
(作者单位:江苏省新沂市第二中学)
关键词:知识网络 创新思维 想象力
在当前的教育领域,素质教育已成为一个热门话题,其中,创新教育无疑是其中不容忽视的一环。那么,历史教学如何紧跟时代步伐,培养学生的创造性思维呢?实践告诉我们,学生的创造性思维只能在主动积极的学习过程中培养。现总结以下几点:
一、夯实基础 学“深”学“活”
俗话说:“熟能生巧,巧中出奇。”“奇”就是创造能力,不仅要掌握,而且要使之转化成熟练的技能技巧,达到运用自如。为此,我在教学中,力求学生对基础知识的学习要达到理解“深”、掌握“熟”、运用“活”的要求,能举一反三,在合理中求灵活。
例如:有这样一道选择题:
造成1959年至1961年国民经济严重困难的最主要原因是()
A经济建设中“左”倾错误严重泛滥
B连续三年的自然灾害
C苏联背信弃义撕毁合同
D国民经济比例严重失调
此题考察学生理解和辨析能力,涉及到最佳选项的原因选择问题。B项的“自然灾害”是人不能战胜的,不是最主要的;C项是外因,次要的;D项是“大跃进”带来的后果,而“大跃进”同样是“左倾”错误的表现和后果,也不是最主要的;只有A项揭示出不遵循客观经济规律,盲目追求高速度,过分强调人的主观能动性的“左”倾错误的本质。所以此题要求学生应具备历史知识迁移的能力和挖掘“隐性”知识的能力。把历史知识“活化”才能分析出此题所要求的内容,此题选A。只有做到把隐性知识挖得透、挖得准,使题目中出现的知识点融会贯通,实现知识的顺利迁移,这样,才能把基础知识学“深”、学“活”。
二、纵横沟通 建立网络
沟通知识联系,形成知识网络,是培养学生具有创造性思维能力的重要条件。孔子说:温故而知新。因此,每学完一部分知识,我们都要安排和上好复习课和综合练习课,以沟通知识内在联系,使知识系统化、深刻化,并使新旧知识逐步结成紧密的锁链,形成知识网络。
例如:我们在学完八年级历史上册第一、第二学习主题《列强的侵略和中国人民的抗争》、《近代化的起步》后,就可以从以下二个专题对本章内容进行回顾、复习:
1.自由资本主义时期西方列强对中国的侵略(四大侵华战争和三大条约各自的名称和带来的影响,让学生说出)
2.近代先进的中国人向西方学习的救国史(学生说出四个步骤及各自的特点及每一阶段学习的内容)
以上二个专题侧重帮助学生理清知识间的内在联系,使之系统化。此外,这两个专题也是期中考试的必考内容,所以在帮助学生梳理知识的同时,最好教会他们如何把知识织成网络,这样才能以不变应万变。除了理论复习,还要实战演练,这就是综合练习题,要精选典型试题、力争使学生对各种知识都在脑海中再现,使知识在系统化同时,更加深刻化。
三、拓宽思路 展开想象
想象是人们认识客观世界的一种能力,是创造性思维的前提,没有想象就没有创造。
例如在讲到《红军长征》这一节中,在讲解具体内容之前,教师应引导学生回忆长征的原因:主观原因是党内的左倾错误,直接原因是红军第五次反围剿的失利。让学生明白在当时国共两党激烈的较量下,我军暂时失利了,为了顾全大局,红军三十六计走位上,以退为进,实行战略转移,曲线救国。接着让学生发挥历史想象力,红军长征途中遇到了哪些困难,每每问到这儿,学生都积极思考,踊跃回答,只有这样,才能打开学生的思路,让他们张开想象的翅膀,使知识在脑海中一一映现。
一位教授说过:“没有恒久的好奇心,不可能有旺盛的想象力”可见,想象与好奇联系也较为密切。比如,在讲《辛亥革命》一节时,通过介绍,学生都知道武昌起义爆发时,孙中山并不在国内,那为什么后来一直都说辛亥革命是孙中山领导的呢?学生问得好,通过教师的引导分析,原来才知道:他为此做出的努力和在大家心目中的威望无人可以企及。学生才恍然大悟。可见,在日常的历史教学中,对于学生的好奇,要给予鼓励、支持,让他们更好地发挥想象,最终促成创造性思维的产生。
四、创造思维 提升能力
创造力是人的认识活动的综合能力,知识转化为能力要有一个积累、消化的过程,同时,也要促进知识的生产和再生,学生创造性思维正是知识生产和再生的一种体现。因此,在教学过程中,要重视发展、鼓励和诱导学生的创造性思维,使他们进行创造性的学习。
苏霍姆林斯基认为:“人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”在教学中,还要注重鼓励学生标新立异,打破砂锅问到底,突破传统思维定势。如在讲到辛亥革命的结果时,不要直接给学生固定的答案,教师可以让学生结合所学知识进行评价,要求在评价时不拘一格,可以肯定,也可以否定,更可以二者兼顾,但要言之成理,自圆其说。这样,不仅帮助学生加深了对知识的理解,而且点燃了学生心灵中创造的火花,进一步推动学生积极思考,主动探究。这就既培养了学生动脑的习惯,又有利于创新能力和实践能力的培养。
实践中,我体会到,经常进行以上的训练,可以使学生灵活地运用基础知识,产生丰富的联想,这样就越有利于培养学生的创造性思维。
比尔·盖茨说:“新世纪衡量贫富的尺度将是教育。”为了培养出适应“三个面向”的开拓型人才,在历史教学中,注意创造性思维的培养和训练,正是这项工程的需要。这样,才能更好地有利于素质教育的真正落实,从而赋予历史教学以无限的生命力。
参考文献:
[1]引自孔子:《论语.》。
[2]引自《中学历史教学参考》2001年第8期
[3]引自苏霍姆林斯基:《给教师一百条建议》,1981年版,第108页
[4]引自黄志坚:《青年发展:21世纪青年研究的主题》,《青少年研究》2000年第3期,中国人民大学书报资料中心。
(作者单位:江苏省新沂市第二中学)