“使儿童获得良好的数值计算技能”历来是小学数学教学的重要目标之一，它对儿童一生的发展都有重要的作用。小学生计算技能是其在已获得的数学知识、经验的基础上，经过反复的练习而逐步形成的。
　　一、重视情景教学，激发学生学习计算的兴趣
　　口算是教学发展过程中的一个重要组成部分，具有很高的使用价值，它为个性化、多样化比较快速地解决问题提供了十分有效的方法。但很多学生对口算提不起兴趣，觉得枯燥、重复、乏味，觉得计算课像练习课，“新课不信”。究其愿意之一，恐怕是学习中缺少计算情景，学生不明白为什么计算，怎样去计算。从人教版数学新教材的计算例题中我们可以看出，实验教科书往往通过设计一个儿童喜欢的情境引出计算和解决问题有机地结合起来。安排的情景密切联系实际，让学生感受到计算就是解决生活中的问题，以利于激发学生学习兴趣。这也是新的数学观和经验课程与学科课程综合化意义下的计算内容普遍的处理方式。
　　二、选择好教学方法，使计算方法最优化
　　探究算法和算理是计算教学的两大基本任务，算法是解决问题时求得结果的操作程序，算法是算理赖以成立的教学原理。在计算的教学中，算理的探究和算法的掌握具有同等的地位，算理的理解直接关系着解决问题的建模能力。
　　但是在我们的计算教学中，往往遭遇到尴尬的场景：学生对计算的思维简约化，直接进行半自动化的状态，淡化了对算理的探索需求。
　　怎样处理好算理与算法两者之间的关系呢？通过教学实践，我们认为算理的理解不是强扭出来的；在者，教室教得思路与学生学习的思维方式也不应是对立的。教者首先要改变教学方法，应化“堵”为“疏”。课堂上不仅要加强师生的互动交流，更要注重学生的互动交流。在充分交流、理解的基础上加强体验、感悟、优化算法。
　　三、提高基本的计算能力，为解决问题奠定基础
　　计算是帮助我们解决问题的工具，是解决问题的一个重要的组成部分，是准确运用的保证，而且计算的灵活性、合理性与计算速度的快慢都影响着问题的解决效率。虽然由于计算机和计算器的普及，对中小学生的计算要求降低了，但是基本的计算技能的培养是必要的，基本的计算机能的提高是必须的，例如，表内乘法是整个计算教学的基础，对学生的計算技能就有所要求，从开始的每分钟6-8题逐步达到每分钟10题以上，当然，我们应注意的是要摆脱传统教学中的机械、枯燥的训练，处理好继承与创新的关系，允许部分学生经过一段时间的努力，随着知识和技能的积累逐步达到。为此，可把最基本的口算训练插在每一节课中，创设各种竞赛活动和游戏情景调动学生的学习积极性，可以有效地提高学生的计算技能。
　　例如，在出现400*5=200、70 6=420、700*6=1300这些错例时，多问问学生；“你是怎么想的？”并共同诊断错误的原因，提出合理的建议。教学中就有的学生建议说：“计算前要看清符号，计算时要认真、细心、并要仔细检查。”当然，老师们还可以提供更丰富的计算形式、创造更灵活的计算空间，促使计算技能树立起学好数学的信心。
　　四、培养学生善于灵活运用，使不同的学生得到不同的发展
　　计算是由于解决实际问题的需要而产生的，学了数学知识后，结核问题解决，探究计算的应用价值，有利于学生的应用意识的培养。在问题解决的教学活动中，教者首先要重视让学生自己发现问题和选择问题，激发学生的内心的“需求点”，主动地参与问题探究，带着问题去学习，为他们的学习提供动力。
　　例如：在教学两位数加一位数（进位加法）中，在学生动手操作摆小棒的基础上，对于24 7，学生出现了多种算法。有的这样算：先算4 7得11，再算20 11得31；也有的同学这样算：24 7，先算3 7得10，再算20 10 1得31；还有的同学这样算：24 7，先算4 6得10，再算20 10 1得31。由于提倡算法多样化，学生的思维真正被激活了。从以上事例看出，在教学活动中，学生积极地投入到探索中国去，出现各种算法，教师没有直接点拨那种算法好，而是让学生在思想的碰撞中去感受其他的方法与策略。多样的算法充分展示了学生的思维过程，给原本乏味的计算教学带来了活力。不仅可以有利于培养学生独立思考的能力，有利于学生进行数学交流，而且有利于因材施教，发掘每个学生的潜能。这样的教学不但使得每个学生都有成功的愉悦，而且能使不同的人学到不同的数学。
　　总之，新理念的计算教学应着眼于人的一生的可持续发展，实现从教师教计算到在计算教学中发展人的根本转变。作为一线教师，我们既要继承传统计算教育的扎实有效的做法，又要发扬新理念下的以人为本的教学理念，更要冷静思考计算教学对学生后续学习能力的培养，在传统教学与课改中不断地去实践，不断总结经验，不断改善教学方法。使计算教学既做到扎实有效，又尊重学生个性发展的理性计算教学。
　　【作者单位：大安市舍力镇中心小学 吉林】