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摘 要：学习过程是复合的，学业评价也应如此。学习过程中的形成性评价正在逐步引起重视，本文按照“面向学习者”的原则，提出了进一步完善财经高校学生学业评价指标体系的思路。
关键词：高等财经教育；创新精神；创业教育；学业评价体系
高校学生学业评价是一个综合而全面的过程。一方面，它要明确学生达到的知识、能力水平与教育目标所规定的学业标准之间的差距；另一方面，它还要明确学生的综合素质和发展潜力在一个群体中所处的相对位置。完善学业评价指标的重要目标就是要改变只强调考核的选拔功能的状况，突出考核的诊断、发展的功能使考核成为发现问题、改进教学的重要武器，进而成为促进学生自身发展的重要手段。
一、财经高校学生学业评价的现状
现阶段，国内财经高校大部分还沿袭以书面考核为主的传统做法，学业评价与整体培养方案与教学目标缺乏有机联系。主要存在以下问题：
1.评价体系中的简单二元结构
我国高等财经教育经多年探索与实践，已形成了一套以教师为主体、以学生为客体的评价模式。在这一模式中，教师处于“以我为主”的居高临下的地位，教师通过循序渐进与严密设计，在一个闭合的回路中追求教学效果的最优化。课程设置以教师为主，学分认定以教师为主，组卷命题以教师为主，阅卷评分以教师为主，即评价的目标、内容、过程都单一地以教师为主。这一简单二元结构忽视了评价中教与学的相互能动作用，使分数所包含的学业信息严重失真，学业评价缺乏科学性和有效性。
2.忽视学业全过程评价与反馈
在高等教育大众化阶段，学生学业评价不是竞争性的，学业评价不是仅仅为了选拔，它的根本作用是促进学习者的全面进步和发展。因此，学业评价不仅仅只是考核，应是一个动态的过程，在学生学业的不同阶段，不同的教学目标对应着不同的评价内容。传统的学业评价模式混淆了基础理论与应用技能之间的界限，割裂了课程体系的有机联系，使得考核简单化、片面化、离散化，忽视了学习能力培养全过程的计划、组织、反馈与控制，学业评价似乎成了孤立于课堂教学之外的环节。
二、进一步完善财经高校学生学业评价指标体系的必要性
财经高校充分利用学业评价指标体系，对学生学习过程能够产生积极的引导、反馈、矫正和促进作用，可以使得学生在大学四年完成人力资本的良好积累，逐步进入职业生涯良性发展的轨道。
为顺应财经高等教育国际化、信息化、一体化的要求，国内各财经高校都在积极探索“2＋2”或“3＋1”的培养模式，贯彻“因材施教，分流培养”的原则，以学生为主体，以社会需求为导向。具体而言，教学目标从以单一的传授知识为主，转向传授与发展智力并重；教学内容从以单一的传授间接经验为主，转向传授间接经验与学习直接经验并重；教学方法从单一的教师系统讲解让学生接受知识，转向教师系统讲解让学生接受知识与教师引导学生独立研究问题来获得知识并重，因此，构建新型的学业评价指标体系正是创新教学过程的重要保证。要全面而系统地反映学生大学四年学习与自我管理的活动，就必须借助于统计指标体系，对传统学业评价体系的范围、对象、方法进行创新和改造，才能全面勾画学习活动的完整图像，科学而有效地为教学管理提供依据、为教学改革反馈意见、为甄选人才设置标准、为终身学习奠定基础。
三、财经高校学生学业评价指标体系的总体设计思路
高等财经教育学业评价指标体系应贯彻“面向学习者”的原则，总体思路是：以信息平台为依托，以创新精神与创业教育为主线，构建“三基”标准化、能力多样化，大综合、小设计、强化模拟实训的指标体系。
1.教育信息应用技术评价指标
教育信息应用技术评价是以校园网为依托，通过网络教室、在线指导、精品课程、教学参考、数字图书、在线论坛、在线测试等一体化信息资源，系统评价学生掌握和运用信息技术的水平。
2.“三基”内容评价指标
“三基”内容评价是以标准化为评价依据，强化基础知识、基础理论和基本技能方面的训练与考核，突出命题、组织实施和评分三个方面的高水平的规范化与标准化。这不但可以减少相关因素对考核目标的影响，还可以总结规律，用于校准其他考核。
3.创新精神评价指标
创新精神评价要从学生学会探究方法论、培养想象力、形成团队精神、加强自我管理能力等方面评价，针对学生不同禀赋特点，设计多种能力评价模式，发现和发展学生潜能，让学生在自我规划与自我管理的过程中增长见识，学习知识，提高能力。
4.实践能力评价指标
实践能力评价是以“大综合、小设计、强化模拟实训”的项目制模式，利用ERP等计算机仿真软件进行课程考核综合设计，体现相关专业课程的有机联系；同时，增加设计性考核。设计性考核可以发挥学生自身的主观能动性，可以培养基本实验技能、二次应用开发技能、合作意识及科学精神，使得学生能够创造性地分析问题、解决问题。
5.职业素养评价指标
职业素养评价要从学生的对专业与学科的了解与理解的程度、对学科发展与知识应用的熟知程度等方面评价，提高学生自主学习与自我评价的能力，为步入市场经济经营管理活动打下基础。高年级的学生还要结合个人发展目标与职业生涯规划等方面来加以评价。
四、进一步完善财经高校学生学业评价指标体系的具体措施
1.合理划分边界
应当严格界定区分形成性评价与选拔性评价。所谓形成性评价，是指在教学进行期间为了了解学生对教学内容的掌握程度而安排的考核。一般按照教学大纲来组织，教师可以根据考核情况及时调整教学的进度，学生可以及时发现自己在学习中存在的问题。在考核完毕，应将考核材料反馈至学生本人，让学生充分认识到掌握“三基”的程度，并对自己修正学习目标提供帮助，顺利进入下一阶段的学习。
培养计划中的所有教学环节的考核都属于形成性评价，应侧重于相对值；而校内外各级各类竞赛，是属于选拔性评价，更注重绝对值。在一个高校教学管理系统内部，要实行完全的“教考分离”是不现实的，在这种情况下，将学生考核成绩与奖学金等各种奖励挂钩是不合理的，必然滋长“人情分”的泛滥。各种奖金应与校内外各级各类竞赛挂钩，使得不同特长的学生都有参与的积极性。
2.多元设计方案
要充分认识学生的差异性，给予学生多元选择的机会。科学地评定出一个学生阶段性终点相对于阶段性起点的进步，这就是学业评价的公平性与客观性。学业评价的宗旨是发现和发展学生的潜能，激发学生主动学习的愿望，帮助学生树立自信心，增强学生的自我反省能力，帮助学生形成良好的学习生活经营与管理的方法与习惯。
3.有效分析反馈
传统的成绩分析仅停留于均分、最高分、最低分、及格率等简单指标，这是不够的，必须依托计算机统计分析软件，最简单的如用Excel软件对成绩进行综合的分析与研究。
考核的效度，是指通过考核能确实地测量到它所欲测量的对象的程度，一般用内容效度来表示；考核的信度是指结果的可靠性程度，可用等值系数、稳定系数和内在一致性系数来表示；考核的难度是指题目设计的难易程度，可用某题某次考生平均得分占此题的最高得分的比例来表示；考核的区分度是指题目对不同考生鉴别其能力的程度，一般用高、低分组考生的通过率之差来表示；考核的符合度有两层含义，一是学生个体学习时间或努力程度与个人学业成绩的相关程度；二是在专业课程方面，通过回归方程进行考核成绩多元相关分析，准确提供学生综合素质与特长的信息。
4.构建创新式管理模式
完善学业评价指标体系，还需要课程体系、实验室体系、实习基地体系等配套的建设。首先，教务、考务流程重整及管理创新是重要的管理制度保障；其次，创新学生学业档案管理工作。每一个学生都有特长，特长是学生引以骄傲的资本。因此，学生在课内与课外的成绩同样受到重视。要提高学业档案信息的充分性，在分数之外，应当适当加入描述性的评价以及定性与定量相结合的评价。借鉴国外先进经验，可以引入《学生综合素质发展手册》《学生就业/再升造能力评估报告》等形式；其三，要加强本科导师工作力度，对学生进行专业方向的引导，培养学生自学、实践和科研能力，提高学生专业迁移和专业深化的能力。
学业评价是教学管理的重要环节，是检验教学效果、保证教学质量的重要手段。为什么评价、评价什么、如何评价这些基本观念与教学目标、培养方案是高度一致的。构建一套客观、公平、有效的财经高校学生学业评价指标体系，要跳出“60分以上为及格，59分以下为不及格”的简单模式，充分体现出学生多方面的潜能与特质。
参考文献：
[1] 李子江.论现代教育评价的发展趋势.河北师范大学学报（教育科学版），2001，3（2）：15-18.
[2] 田建荣.学业成绩考试：高校教学过程的重要环节.厦门大学学报(哲学社会科学版)，2002，（2）：18.
[3] 刘文清，姜建华，张学众.建立教学质量保障体系，实施全面质量管理.内蒙古财经学院学报（综合版），2004，2（3）：1-4.
[4] Wiggins，Grant.The Case for Authentic Assessment.[EB/OL].http://ericae.net/db/edo/ED328611.htm.
关键词：高等财经教育；创新精神；创业教育；学业评价体系
高校学生学业评价是一个综合而全面的过程。一方面，它要明确学生达到的知识、能力水平与教育目标所规定的学业标准之间的差距；另一方面，它还要明确学生的综合素质和发展潜力在一个群体中所处的相对位置。完善学业评价指标的重要目标就是要改变只强调考核的选拔功能的状况，突出考核的诊断、发展的功能使考核成为发现问题、改进教学的重要武器，进而成为促进学生自身发展的重要手段。
一、财经高校学生学业评价的现状
现阶段，国内财经高校大部分还沿袭以书面考核为主的传统做法，学业评价与整体培养方案与教学目标缺乏有机联系。主要存在以下问题：
1.评价体系中的简单二元结构
我国高等财经教育经多年探索与实践，已形成了一套以教师为主体、以学生为客体的评价模式。在这一模式中，教师处于“以我为主”的居高临下的地位，教师通过循序渐进与严密设计，在一个闭合的回路中追求教学效果的最优化。课程设置以教师为主，学分认定以教师为主，组卷命题以教师为主，阅卷评分以教师为主，即评价的目标、内容、过程都单一地以教师为主。这一简单二元结构忽视了评价中教与学的相互能动作用，使分数所包含的学业信息严重失真，学业评价缺乏科学性和有效性。
2.忽视学业全过程评价与反馈
在高等教育大众化阶段，学生学业评价不是竞争性的，学业评价不是仅仅为了选拔，它的根本作用是促进学习者的全面进步和发展。因此，学业评价不仅仅只是考核，应是一个动态的过程，在学生学业的不同阶段，不同的教学目标对应着不同的评价内容。传统的学业评价模式混淆了基础理论与应用技能之间的界限，割裂了课程体系的有机联系，使得考核简单化、片面化、离散化，忽视了学习能力培养全过程的计划、组织、反馈与控制，学业评价似乎成了孤立于课堂教学之外的环节。
二、进一步完善财经高校学生学业评价指标体系的必要性
财经高校充分利用学业评价指标体系，对学生学习过程能够产生积极的引导、反馈、矫正和促进作用，可以使得学生在大学四年完成人力资本的良好积累，逐步进入职业生涯良性发展的轨道。
为顺应财经高等教育国际化、信息化、一体化的要求，国内各财经高校都在积极探索“2＋2”或“3＋1”的培养模式，贯彻“因材施教，分流培养”的原则，以学生为主体，以社会需求为导向。具体而言，教学目标从以单一的传授知识为主，转向传授与发展智力并重；教学内容从以单一的传授间接经验为主，转向传授间接经验与学习直接经验并重；教学方法从单一的教师系统讲解让学生接受知识，转向教师系统讲解让学生接受知识与教师引导学生独立研究问题来获得知识并重，因此，构建新型的学业评价指标体系正是创新教学过程的重要保证。要全面而系统地反映学生大学四年学习与自我管理的活动，就必须借助于统计指标体系，对传统学业评价体系的范围、对象、方法进行创新和改造，才能全面勾画学习活动的完整图像，科学而有效地为教学管理提供依据、为教学改革反馈意见、为甄选人才设置标准、为终身学习奠定基础。
三、财经高校学生学业评价指标体系的总体设计思路
高等财经教育学业评价指标体系应贯彻“面向学习者”的原则，总体思路是：以信息平台为依托，以创新精神与创业教育为主线，构建“三基”标准化、能力多样化，大综合、小设计、强化模拟实训的指标体系。
1.教育信息应用技术评价指标
教育信息应用技术评价是以校园网为依托，通过网络教室、在线指导、精品课程、教学参考、数字图书、在线论坛、在线测试等一体化信息资源，系统评价学生掌握和运用信息技术的水平。
2.“三基”内容评价指标
“三基”内容评价是以标准化为评价依据，强化基础知识、基础理论和基本技能方面的训练与考核，突出命题、组织实施和评分三个方面的高水平的规范化与标准化。这不但可以减少相关因素对考核目标的影响，还可以总结规律，用于校准其他考核。
3.创新精神评价指标
创新精神评价要从学生学会探究方法论、培养想象力、形成团队精神、加强自我管理能力等方面评价，针对学生不同禀赋特点，设计多种能力评价模式，发现和发展学生潜能，让学生在自我规划与自我管理的过程中增长见识，学习知识，提高能力。
4.实践能力评价指标
实践能力评价是以“大综合、小设计、强化模拟实训”的项目制模式，利用ERP等计算机仿真软件进行课程考核综合设计，体现相关专业课程的有机联系；同时，增加设计性考核。设计性考核可以发挥学生自身的主观能动性，可以培养基本实验技能、二次应用开发技能、合作意识及科学精神，使得学生能够创造性地分析问题、解决问题。
5.职业素养评价指标
职业素养评价要从学生的对专业与学科的了解与理解的程度、对学科发展与知识应用的熟知程度等方面评价，提高学生自主学习与自我评价的能力，为步入市场经济经营管理活动打下基础。高年级的学生还要结合个人发展目标与职业生涯规划等方面来加以评价。
四、进一步完善财经高校学生学业评价指标体系的具体措施
1.合理划分边界
应当严格界定区分形成性评价与选拔性评价。所谓形成性评价，是指在教学进行期间为了了解学生对教学内容的掌握程度而安排的考核。一般按照教学大纲来组织，教师可以根据考核情况及时调整教学的进度，学生可以及时发现自己在学习中存在的问题。在考核完毕，应将考核材料反馈至学生本人，让学生充分认识到掌握“三基”的程度，并对自己修正学习目标提供帮助，顺利进入下一阶段的学习。
培养计划中的所有教学环节的考核都属于形成性评价，应侧重于相对值；而校内外各级各类竞赛，是属于选拔性评价，更注重绝对值。在一个高校教学管理系统内部，要实行完全的“教考分离”是不现实的，在这种情况下，将学生考核成绩与奖学金等各种奖励挂钩是不合理的，必然滋长“人情分”的泛滥。各种奖金应与校内外各级各类竞赛挂钩，使得不同特长的学生都有参与的积极性。
2.多元设计方案
要充分认识学生的差异性，给予学生多元选择的机会。科学地评定出一个学生阶段性终点相对于阶段性起点的进步，这就是学业评价的公平性与客观性。学业评价的宗旨是发现和发展学生的潜能，激发学生主动学习的愿望，帮助学生树立自信心，增强学生的自我反省能力，帮助学生形成良好的学习生活经营与管理的方法与习惯。
3.有效分析反馈
传统的成绩分析仅停留于均分、最高分、最低分、及格率等简单指标，这是不够的，必须依托计算机统计分析软件，最简单的如用Excel软件对成绩进行综合的分析与研究。
考核的效度，是指通过考核能确实地测量到它所欲测量的对象的程度，一般用内容效度来表示；考核的信度是指结果的可靠性程度，可用等值系数、稳定系数和内在一致性系数来表示；考核的难度是指题目设计的难易程度，可用某题某次考生平均得分占此题的最高得分的比例来表示；考核的区分度是指题目对不同考生鉴别其能力的程度，一般用高、低分组考生的通过率之差来表示；考核的符合度有两层含义，一是学生个体学习时间或努力程度与个人学业成绩的相关程度；二是在专业课程方面，通过回归方程进行考核成绩多元相关分析，准确提供学生综合素质与特长的信息。
4.构建创新式管理模式
完善学业评价指标体系，还需要课程体系、实验室体系、实习基地体系等配套的建设。首先，教务、考务流程重整及管理创新是重要的管理制度保障；其次，创新学生学业档案管理工作。每一个学生都有特长，特长是学生引以骄傲的资本。因此，学生在课内与课外的成绩同样受到重视。要提高学业档案信息的充分性，在分数之外，应当适当加入描述性的评价以及定性与定量相结合的评价。借鉴国外先进经验，可以引入《学生综合素质发展手册》《学生就业/再升造能力评估报告》等形式；其三，要加强本科导师工作力度，对学生进行专业方向的引导，培养学生自学、实践和科研能力，提高学生专业迁移和专业深化的能力。
学业评价是教学管理的重要环节，是检验教学效果、保证教学质量的重要手段。为什么评价、评价什么、如何评价这些基本观念与教学目标、培养方案是高度一致的。构建一套客观、公平、有效的财经高校学生学业评价指标体系，要跳出“60分以上为及格，59分以下为不及格”的简单模式，充分体现出学生多方面的潜能与特质。
参考文献：
[1] 李子江.论现代教育评价的发展趋势.河北师范大学学报（教育科学版），2001，3（2）：15-18.
[2] 田建荣.学业成绩考试：高校教学过程的重要环节.厦门大学学报(哲学社会科学版)，2002，（2）：18.
[3] 刘文清，姜建华，张学众.建立教学质量保障体系，实施全面质量管理.内蒙古财经学院学报（综合版），2004，2（3）：1-4.
[4] Wiggins，Grant.The Case for Authentic Assessment.[EB/OL].http://ericae.net/db/edo/ED328611.htm.