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摘 要： 让学生体会到一种亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。文章分析了如何让学生真正“动”起来。
关键词： 语文教学 抓住契机 层次问题 发散思维
许多语文教育大家都有这样的认识：语文是科学与艺术的结合，也就是说在语文教学过程中，根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法是至关重要的，这关系到学生思维训练能力的发展和自身能力的提高。一堂真正的语文课，既要让学生做到动口、动手、动脑，又要注重学生思维能力的训练与提高。著名的理学大师朱熹曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”怎样的提问才能激发学生的兴趣，把他们带入文学鉴赏的大门呢？如何巧妙提问才能激活学生的思维，激发学生学习、探究的兴趣，让他们在课堂上争先恐后地表现自己，既让学生有所悟、有所获，又使学生感受到身心的愉悦和享受？能否科学设计出灵巧、新颖、利于激发学生思考的问题，是教学能否成败的关键。曾有位教育家说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”我谈谈提问这方面的问题：如何做到让学生们大胆地“说”呢？
一、教师要创设问题情境，引人入胜，激发学生参与活动的欲望。
为人贵直，为文贵曲。语文教学要避免直来直往的讲析与灌输，要让学生“跳一跳”而后摘到果子。就课堂提问而言，要善于转弯抹角、改头换面，留有思考的余地。教师在课堂上的提问如果只是一味地直来直去，启发性不强，久而久之，学生对这样的提问就会感到索然无味，并在一定程度上妨碍学生思维的发展。假如我们把问题以“曲问”的方式提出，就能促使学生开动脑筋，思考问题。教师的提问必须有准备、有目的、有启发性，这样做可以提纲挈领，使整个教学活动不蔓不枝，紧凑严谨。例如我在教学《奇妙的克隆》一文时首先对课文中的“克隆”问题进行了以下引导：因为文章中“克隆”一词对学生（特别是农村的学生）来说是不太容易理解的，有点新鲜的味道，在这种情况下如果直接问学生“你们知道什么是‘克隆’吗？”那么学生在此情况下肯定一头雾水，不知所措；如果这个时候，老师能够带头举个例子给予诱发，那么就有四两破千斤之妙。我先列举同学身边的事例，如“马铃薯”的种植（请位同学说说马铃薯的种植方法，因为我所任教的学校地处农村的偏僻山村）加以引导。这事例一点就破，大家就会知道“这种方法可以称为‘克隆’”。然后顺势举些日常生活中有关运用克隆技术的例子，如甘蔗的种植。学生的兴趣被激发，你一言我一语，好不热闹。在大家兴致勃勃、意犹未尽的情况下，老师有意抛出第二个问题：“狗、羊、猪的繁殖能否称得上‘克隆’？”在前面分析的基础上，大家都能够一致回答：“不是。”大家都对“克隆”一词有所了解，最后老师再说出“克隆”即“无性繁殖”的概念即生物靠自身的一分为二或自身的一小部分的扩大繁衍后代，就是无性繁殖（教科书上的概念）那已经是水到渠成的事了。
课堂提问既不能高不可攀，又不能让学生唾手可得，应该让学生跳一跳——开动脑筋积极思考后获得正确的答案。学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，才会调动学生学习的积极性和主动性。巧妙地提出问题，设计问题，不仅能激起学生思维的浪花，而且会达到“投石击破水底天”的教学效果。“重要的提问”往往能“一石激起千层浪”，能“吹皱一池春水”。可以启发学生积极思维，提高学生学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效培养学生的综合能力，极大地提高教学效率，有利于学生学习成绩的提高。
二、提问要注意抓住契机，分层次设计、化难为易、层层深入，诱发学生积极参与活动。
种子发芽，孕育生产都是有时机的，不按时机，不顺乎自然，就难以奏效。课堂提问，要选择恰当的时机，巧妙施问，做到“不愤不启，不悱不发”（孔子语）。所提问题要新颖有趣，且有一定难度，能激发学生的求知欲，使学生乐于思考，让每个学生只要“跳一跳都能摘到桃子”。对一些高层次、较复杂的问题，需要教师给予提示，帮助学生进一步理解和领会，教师应根据学生的具体情况给予多种诱导，最终让学生自行解决问题。要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要站在高处，从整节课、整篇课文谋划，设计一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作过程中，老师可以根据教材的特点和学生的实际水平，把困难的问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，逐步引导学生向思维的纵深发展。教师应根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，这样既能激活成绩好的学生的思维，又能给予学习比较困难的学生一定的机会，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变化提问的角度，让每位学生在课堂上都能更自信，充分自如地展现自己。如《变色龙》一课，我就采用这种分层次设问的方式教学。老师先提出问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？这个问题大家较容易回答出“善变”，再问：“善变的特征有哪些？”学生的热情高涨，纷纷回答“变得快”、“反复无常”等。在此基础上，老师继续提问：他变来变去，但有一点是没有变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“看风使舵。”最后，老师因势利导，提出下面的问题：是什么原因使它一变再变？这样一组从易到难、环环相扣的设问，在老师的引导下，学生对本文重点难点的学习就势如破竹，迎刃而解。
这种目标明确的巧妙提问，牵一发而动全身，不但能高效完成教学任务，鼓励学生积极参与，更有利于培养学生举一反三、触类旁通的能力，发现问题、提出问题与分析解决问题的能力，“授之以鱼，不如授之以渔”正是这个道理。
三、注意提问的启发性，穷根究底，培养学生的发散思维和积极参与活动的能力。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。源头活水怎么来，关键在于激活思维。教学任务的完成与否是由教学活动的主体——学生决定的，这是谁也替代不了的，教师在教学中只起主导作用。教师的任务不是简单灌输和说教，而是巧妙提问，点拨思路，讲授方法，训练技巧，挖掘学生潜能。富有启发性的课堂提问，能开发学生的潜能，落实学生的主体地位，促进学生主动、全面、生动活泼地学习，培养学生的能力。如我在教学《祝福》一课时，曾引用了这样一个问题：“有人说祥林嫂是一个没有春天的女人，请同学们联系祥林嫂悲惨的一生，具体分析。”通过引导学生分析课文，联系祥林嫂一生的四次重大人生转折，即：孟春之日，丈夫死去；丽春之日，被迫再嫁；暮春之日，痛失爱子；迎春之日，一命归天。得出鲁迅先生把影响祥林嫂一生命运的四次遭遇刻意放在春天来写，祥林嫂是一个没有“春天”的苦命女人，是一个生活在辛亥革命之后饱受“四权”束缚，被压迫、被蹂躏，直至被封建礼教所吞噬的封建农村妇女的典型。这样的提问大大提高了学生的积极性和主动性。巧妙的课堂提问，不但能引导学生深入思考、全面领会课文特点和重难点，而且有利于打开学生心扉，促使他们开动脑筋，独立思考，解决问题，从而培养学生创新思维能力。 课堂提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，老师应注意提问的角度和问题的深度，善于从不同角度启发学生，使学生掌握解决同一问题的多种解决方法，既拓宽思维的空间，又培养学生的发散思维能力。如在学完《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：“莲”的精神品质可以与社会上的哪些人联系起来？学习了《奇妙的克隆》后，可以思考以下问题：能不能克隆人？我们应该如何正确对待科学技术？此外，还可以写一篇小论文“假如我成了克隆专家”。这几个发散思维的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效促进学生思维能力向纵向、横向发展，甚至加强了人文精神的教育。
四、在平时的教学过程中，应有目的地制订让学生参与活动的计划，激励学生积极参与和主动参与活动。
叶圣陶先生说：“善于说话不是一件简单的事。”只有按照步骤，循序渐进，持之以恒，才能不断提高，终臻化境。为了给予学生充分的机会，结合语文综合性学习活动，每周安排一节课，开展了一系列实践活动，如诗词诵读、课前十钟讲故事、同龄人心语。
最后，教师在提出问题的同时应注意语言措词及语气语态，要有亲和力，拉近与学生心灵的距离，才能同学生进行平等的思想交流。学生才会放开一切思想顾虑，走近老师的思维中。放飞自己的思维，迸发出智慧的火花，提问中无论学生的回答满不满意，都应尽量避免言语的刺伤、态度的轻慢，应充满激情，充满赏识、充满期待，耐心倾听和接纳学生的不同意见，巧妙地因势利导，给予学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦。
综上所述，课堂上适时适度、引人入胜、层层深入、灵活多变的提问，是能加快把知识转化为语文素质能力训练的有效过程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径，也是有效迁移的知识技巧。语文教师应精心设计好各种类型的提问形式，把握提问方式，形成自己的特色，以适合学生口味的提问艺术风格，以求真正问到学生的心坎上，达到最佳教学效果，调动学生的积极性和主动性，让学生真正“动”起来，促进教学成绩的提高。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索课”，课堂提问的确是一门艺术，如何把开启智慧大门的金钥匙交给学生，“问”中长见识，“问”中出成果，以“问”助“教”，启迪学生的思维，把他们引入文学的殿堂，“问”出一个崭新的天地，还需要广大教育同仁共同努力和摸索前进。
参考文献：
[1]奇妙的克隆.中学科技，1997（4）.
[2]中学语文教学参考.
[3]中学语文课程标准.
[4]名家教育录.
关键词： 语文教学 抓住契机 层次问题 发散思维
许多语文教育大家都有这样的认识：语文是科学与艺术的结合，也就是说在语文教学过程中，根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法是至关重要的，这关系到学生思维训练能力的发展和自身能力的提高。一堂真正的语文课，既要让学生做到动口、动手、动脑，又要注重学生思维能力的训练与提高。著名的理学大师朱熹曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”怎样的提问才能激发学生的兴趣，把他们带入文学鉴赏的大门呢？如何巧妙提问才能激活学生的思维，激发学生学习、探究的兴趣，让他们在课堂上争先恐后地表现自己，既让学生有所悟、有所获，又使学生感受到身心的愉悦和享受？能否科学设计出灵巧、新颖、利于激发学生思考的问题，是教学能否成败的关键。曾有位教育家说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”我谈谈提问这方面的问题：如何做到让学生们大胆地“说”呢？
一、教师要创设问题情境，引人入胜，激发学生参与活动的欲望。
为人贵直，为文贵曲。语文教学要避免直来直往的讲析与灌输，要让学生“跳一跳”而后摘到果子。就课堂提问而言，要善于转弯抹角、改头换面，留有思考的余地。教师在课堂上的提问如果只是一味地直来直去，启发性不强，久而久之，学生对这样的提问就会感到索然无味，并在一定程度上妨碍学生思维的发展。假如我们把问题以“曲问”的方式提出，就能促使学生开动脑筋，思考问题。教师的提问必须有准备、有目的、有启发性，这样做可以提纲挈领，使整个教学活动不蔓不枝，紧凑严谨。例如我在教学《奇妙的克隆》一文时首先对课文中的“克隆”问题进行了以下引导：因为文章中“克隆”一词对学生（特别是农村的学生）来说是不太容易理解的，有点新鲜的味道，在这种情况下如果直接问学生“你们知道什么是‘克隆’吗？”那么学生在此情况下肯定一头雾水，不知所措；如果这个时候，老师能够带头举个例子给予诱发，那么就有四两破千斤之妙。我先列举同学身边的事例，如“马铃薯”的种植（请位同学说说马铃薯的种植方法，因为我所任教的学校地处农村的偏僻山村）加以引导。这事例一点就破，大家就会知道“这种方法可以称为‘克隆’”。然后顺势举些日常生活中有关运用克隆技术的例子，如甘蔗的种植。学生的兴趣被激发，你一言我一语，好不热闹。在大家兴致勃勃、意犹未尽的情况下，老师有意抛出第二个问题：“狗、羊、猪的繁殖能否称得上‘克隆’？”在前面分析的基础上，大家都能够一致回答：“不是。”大家都对“克隆”一词有所了解，最后老师再说出“克隆”即“无性繁殖”的概念即生物靠自身的一分为二或自身的一小部分的扩大繁衍后代，就是无性繁殖（教科书上的概念）那已经是水到渠成的事了。
课堂提问既不能高不可攀，又不能让学生唾手可得，应该让学生跳一跳——开动脑筋积极思考后获得正确的答案。学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，才会调动学生学习的积极性和主动性。巧妙地提出问题，设计问题，不仅能激起学生思维的浪花，而且会达到“投石击破水底天”的教学效果。“重要的提问”往往能“一石激起千层浪”，能“吹皱一池春水”。可以启发学生积极思维，提高学生学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效培养学生的综合能力，极大地提高教学效率，有利于学生学习成绩的提高。
二、提问要注意抓住契机，分层次设计、化难为易、层层深入，诱发学生积极参与活动。
种子发芽，孕育生产都是有时机的，不按时机，不顺乎自然，就难以奏效。课堂提问，要选择恰当的时机，巧妙施问，做到“不愤不启，不悱不发”（孔子语）。所提问题要新颖有趣，且有一定难度，能激发学生的求知欲，使学生乐于思考，让每个学生只要“跳一跳都能摘到桃子”。对一些高层次、较复杂的问题，需要教师给予提示，帮助学生进一步理解和领会，教师应根据学生的具体情况给予多种诱导，最终让学生自行解决问题。要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要站在高处，从整节课、整篇课文谋划，设计一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作过程中，老师可以根据教材的特点和学生的实际水平，把困难的问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，逐步引导学生向思维的纵深发展。教师应根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，这样既能激活成绩好的学生的思维，又能给予学习比较困难的学生一定的机会，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变化提问的角度，让每位学生在课堂上都能更自信，充分自如地展现自己。如《变色龙》一课，我就采用这种分层次设问的方式教学。老师先提出问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？这个问题大家较容易回答出“善变”，再问：“善变的特征有哪些？”学生的热情高涨，纷纷回答“变得快”、“反复无常”等。在此基础上，老师继续提问：他变来变去，但有一点是没有变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“看风使舵。”最后，老师因势利导，提出下面的问题：是什么原因使它一变再变？这样一组从易到难、环环相扣的设问，在老师的引导下，学生对本文重点难点的学习就势如破竹，迎刃而解。
这种目标明确的巧妙提问，牵一发而动全身，不但能高效完成教学任务，鼓励学生积极参与，更有利于培养学生举一反三、触类旁通的能力，发现问题、提出问题与分析解决问题的能力，“授之以鱼，不如授之以渔”正是这个道理。
三、注意提问的启发性，穷根究底，培养学生的发散思维和积极参与活动的能力。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。源头活水怎么来，关键在于激活思维。教学任务的完成与否是由教学活动的主体——学生决定的，这是谁也替代不了的，教师在教学中只起主导作用。教师的任务不是简单灌输和说教，而是巧妙提问，点拨思路，讲授方法，训练技巧，挖掘学生潜能。富有启发性的课堂提问，能开发学生的潜能，落实学生的主体地位，促进学生主动、全面、生动活泼地学习，培养学生的能力。如我在教学《祝福》一课时，曾引用了这样一个问题：“有人说祥林嫂是一个没有春天的女人，请同学们联系祥林嫂悲惨的一生，具体分析。”通过引导学生分析课文，联系祥林嫂一生的四次重大人生转折，即：孟春之日，丈夫死去；丽春之日，被迫再嫁；暮春之日，痛失爱子；迎春之日，一命归天。得出鲁迅先生把影响祥林嫂一生命运的四次遭遇刻意放在春天来写，祥林嫂是一个没有“春天”的苦命女人，是一个生活在辛亥革命之后饱受“四权”束缚，被压迫、被蹂躏，直至被封建礼教所吞噬的封建农村妇女的典型。这样的提问大大提高了学生的积极性和主动性。巧妙的课堂提问，不但能引导学生深入思考、全面领会课文特点和重难点，而且有利于打开学生心扉，促使他们开动脑筋，独立思考，解决问题，从而培养学生创新思维能力。 课堂提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，老师应注意提问的角度和问题的深度，善于从不同角度启发学生，使学生掌握解决同一问题的多种解决方法，既拓宽思维的空间，又培养学生的发散思维能力。如在学完《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：“莲”的精神品质可以与社会上的哪些人联系起来？学习了《奇妙的克隆》后，可以思考以下问题：能不能克隆人？我们应该如何正确对待科学技术？此外，还可以写一篇小论文“假如我成了克隆专家”。这几个发散思维的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效促进学生思维能力向纵向、横向发展，甚至加强了人文精神的教育。
四、在平时的教学过程中，应有目的地制订让学生参与活动的计划，激励学生积极参与和主动参与活动。
叶圣陶先生说：“善于说话不是一件简单的事。”只有按照步骤，循序渐进，持之以恒，才能不断提高，终臻化境。为了给予学生充分的机会，结合语文综合性学习活动，每周安排一节课，开展了一系列实践活动，如诗词诵读、课前十钟讲故事、同龄人心语。
最后，教师在提出问题的同时应注意语言措词及语气语态，要有亲和力，拉近与学生心灵的距离，才能同学生进行平等的思想交流。学生才会放开一切思想顾虑，走近老师的思维中。放飞自己的思维，迸发出智慧的火花，提问中无论学生的回答满不满意，都应尽量避免言语的刺伤、态度的轻慢，应充满激情，充满赏识、充满期待，耐心倾听和接纳学生的不同意见，巧妙地因势利导，给予学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦。
综上所述，课堂上适时适度、引人入胜、层层深入、灵活多变的提问，是能加快把知识转化为语文素质能力训练的有效过程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径，也是有效迁移的知识技巧。语文教师应精心设计好各种类型的提问形式，把握提问方式，形成自己的特色，以适合学生口味的提问艺术风格，以求真正问到学生的心坎上，达到最佳教学效果，调动学生的积极性和主动性，让学生真正“动”起来，促进教学成绩的提高。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索课”，课堂提问的确是一门艺术，如何把开启智慧大门的金钥匙交给学生，“问”中长见识，“问”中出成果，以“问”助“教”，启迪学生的思维，把他们引入文学的殿堂，“问”出一个崭新的天地，还需要广大教育同仁共同努力和摸索前进。
参考文献：
[1]奇妙的克隆.中学科技，1997（4）.
[2]中学语文教学参考.
[3]中学语文课程标准.
[4]名家教育录.