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【提要】英语靶向性自主学习法与传统的学习方法不同,重点突出合作学习、目标学习和自主学习。改变以往的英语教学模式,充分发挥挖掘学生的主动学习的内在潜力。教师与学生的角色地位是相对的,不是一成不变的。学生可以决定教学内容,积极参与教学过程。教师起着的引导、指导与辅导的作用,培养学生自主、协作、有针对性地学习英语。 此种能力的培养与获得可使学生终生受益,因为他们学会了学习,体会到了学习的乐趣。使学习成为一种享受,而不是负担。
【关键词】靶向 教学模式 自主学习 协作学习
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)01(a)-0047-02
随着改革与开放的深入,英语学科充满生机与活力,教学成就令人瞩目。人们高兴地注意到,在当今中国学校里,越来越多的英语教师正在迈向新的目标与高度。但我们也清楚地看到,在我国传统的应试教育体系的驱使下,英语教学中出现了许多弊端,长期以来,无论教师还是学生都已经习惯了教师讲、学生听的传统教学模式,教师只是根据教学大纲的要求和范畴备课。仅仅准备应讲的教学内容,却忽略了教学的主体——学生。处于被动接受地位的学生没有选择与发挥的余地,机械地接受外来的信息,这似乎成了学生的一种天职。长此以往,他们形成完全依靠、依赖、甚至是依恋教师的习惯,成了一条腿走路的瘸子。这是一种由教师决定教学内容和教材的传统教学法,严重地影响着学生创造性思维的发展,也限制了教师的知识发挥空间。学习目标是由大纲和教师制定的,学生没有自己的学习目标。他们的学习是茫然的,没有了教师的传授与指导,学生无从下手来完成自己的学习,他们没有能力去自主学习。
为了使学生具备一些基本能力来适应社会,培养他们的创新精神和实践能力,教育必须转变学生的学习方式和教师的教学方法。教育的实质是为了人、传统教育在很大程度上忽略了教育对象的主体性地位;缺少对人的能动性的激发,使得受教育者的能力和创造性思维受到限制和损害。一个人在学校的学习时间是有限的,走向社会,学习和接受新知识和新生事物,完全靠有目标性的自主学习。英语作为主要学科,更应该培养学生能够在教师讲授和已学知识的前提下,明确自己的学习任务和目标,根据自身的知识根基进行自主学习。这样不仅能够提高学习效率和学习成绩,而且无形中培养了自主学习的能力。这种能力的习得受益终生,真正实现教育的本质的功能。发现每一个学生的价值,发挥每一个学生的潜能,“教”,是为了达到不需要教的境界,使学生爱学、乐学、会学、善学,为学生的持续性发展,提高对社会的适应性奠定基础。
当前的自主学习强调个人自学,而靶向性目标的学习强调集体合作,体现的是群体学习中的学习的主体性,是个人努力和群体合作的完美结合。它不但体现了个性张扬,也说明了团队的力量是无穷的。还能有力的促进教师的人格与专业发展,从原来充满安全感的教学模式转向相信学习的力量和学生输入的力量。这样做是需要勇气的,但是回报也是巨大的。
在知识与经济飞速发展的当今社会,教育理念也在发生着重大的变化,培养素质全面发展的复合型人才已成为各级各类学校的首要任务。要实施真正意义上的素质教育,实现高效果教学,必须探索在英语教学中培养学生的主体精神和创新精神,这正是我们在英语教学中提出靶向性自主学习的真正原因。靶向性自主学习是要求学生在明确教学指定的英语学习任务的基础上,自觉主动,团结配合地学习,并努力完成任务。它以学生的自我认别、自我选择、自我培养、自我控制为基本要素,充分利用现代化教学设施——图书馆、电子图书馆以及网络,注重团队合作,让学生真正体验到“目标性学习”、“成就性学习”和“协作学习”。英语学科是学术学科和工具学科,在未来社会发展中发挥着重要作用。英语教育要面向全体学生,因材施教,注重开发学生的智力和能力。要求学生学会学习,培养良好的学习策略,形成自主发展的学习习惯和具备终生学习的学习能力;促进人的可持续性发展,要培养学生的自我意识,竞争意识,创新意识,成就意识,以适应21世纪对人才的要求。未来教育越来越明显的特征就是发展学生的主体性、主动性。英语靶向性自主学习法有坚实的理论基础和理论依据。
首先,依据建构主义学习理论:
建构主义学习理论认为:知识不是通过教师传授习得的,是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助于他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义构建的方式获得的。“情境”、“协作”、“会话”、“意义构建”是学习环境中的四大要素。这一理论的中心是强调学生对知识的主动探索,主动发现和对所学知识的主动构建。
其次,现代教学结构理论认为:教学任务是一种非常特殊的社会活动。在教学活动中,学生居主体地位,教师居主导地位;学生是学习活动的主体,教师是教授活动的主体;学生与教师作为互相依存,互相独立的两个主体,教与学联系十分密切。教学过程中,教师要认真研究学生、教法和指导方法。学生则要发挥主体能动性,表现出最大学习积极性和创制性。正是基于这样的理论基础,激发了我们对靶向性自主学习的探索与研究。靶向性、目标性,自主学习能力的培养根基于学生,必要的前提是教师在大范围内规定学习目标,学生根据自己的具体情况,制定相应的具体学习目标,做到有的放矢。
在英语教学中,利用靶向性自主学习法,是对传统教学方法和应试教育的挑战, 它是一种优化的教学方式。自主学习指的是充分调动学生的学习积极性,让学生能主动学习,善于学习,成为学习的主人。在学习前,学习者有着积极的学习心向,有明确的远期和长久的学习目标,能自己制定出学习规划和详细计划。在学习中能正确应用学习策略,取得良好的学习效果;能运用所学英语语言技能与能力进行交际活动,在学习中遇到不利情况时能及时进行心态、方法等方面的自我调整;在学习中和学习后能独立思考,富有创新精神。目标性自主学习精神是许多国内外教育学者和专家所积极提倡的。布鲁纳的发现法就主张让学生参与知识获得的过程,去发现知识的结构和规律。在教育过程中,学生本身的作用具有关键性,任何别的因素(如教师与教材等)的作用都是不可替代的。目标性自主学习包括自主性学习习惯、自主性学习兴趣、自主性学习思维、自主性学习方法、自主性学习能力等要素。英语靶向性自主学习的研究旨在另一个方面进行探索,尊重学生的个性发展。
第一:提倡学生参与决定教学内容,力图使学生自己的输入成为主要的教学内容资源,并成为整个学习过程的中心。通过挖掘和利用学生自身的知识与经验,使教学内容更加切合实际,也容易被学生深切感知,从而提高学习效果。
第二:提倡重视学生的实际需要,摆脱对固定教材的依赖。因为每个班级的学生不同,他们的经历不同,因而每节课的需求也因班而异。
靶向性的自主学习法与当前的自主学习略有区别,它所强调的是群体学习过程中的学习自主性。当然在群体活动,每个人也有各自的任务目标,也是个人学习意志的体现,需要自己努力和集体合作的精神。
这样做充分发挥了学生的主导作用,而教师应该是①积极参与者,真诚投入活动,贡献意见或经历。②帮助者和资源——在词法、语法或表达方面提供帮助,及时促进高效学习。③语言把关者——这在语法或测试练习等类活动中尤为重要。当然,教师对学生准备的材料必有错即纠,可以使学生在使用材料过程中自己发现错误,或由教师以后再纠正。
靶向性学习不是让学生漫无目标地收寻教学信息与内容,这种方法适用于在进行了一定的教学积累和学习积累之后。教师给出教学内容的范畴,让学生根据固定的主题去收索一些信息、资料,或者是学生自己的见树,想法以及疑惑。把学生分成不同的组别,至少二人一组,主张团队互动互帮性学习,构建自主学习的策略:
确定一个首选目标:培养学生的信息素养,打造终生自主学习的基础,围绕一个中心:以学生为中心,自主学习,协作学习为主,交互式学习为辅。
两种提倡:提倡把趣味性归还给学习过程,提倡给学生创造最佳的学习状态,积极的学习氛围。
三个支柱:德育是保障,图书馆、网络、教师、同学是资源,书籍和电脑是工具。
四个转变:教师、学生、教材和媒体四要素与传统教学有很大区别。
这种策略将导致:
教师教学方式的改革,学生学习方式的变革,教材的变革,教学设施的变革。
靶向性自主学习不仅针对学生,同样适用于教师。这是一个全新的教学系统,教师也应当进行自主学习,在与学生同步的学习过程中加深对这一教学系统的理解,切身体会到学生的自主学习过程中可能出现的难题,使双方的交流更加畅通。这也是教师教学理念的革命性转变和自身素质不断提高的主要途径。
靶向性自主学习能够面向学生,因材施教,注重开发学生的智力和能力。要求学生学会学习,培养良好的学习策略,形成自主发展的学习习惯和终生学习的能力。促进可持续性发展,培养学生的自我意识,竞争意识,创新意识,以适应21世纪社会的要求。
参考文献
[1]《跨文化口语教程》,文秋芳.外语教学与研究出版社.
[2]《商务英语翻译教程》,贺雪娟.外语教学与研究出版社.
[3]《大学英语语法讲座与测试》,徐广联.华东理工大学出版社.
[4]《小学英语教法》,张莺,付丽萍.东北师范大学出版社.
[5]《以学生为主体的课堂教学》Jill Headfield 华东师范大学出版社,牛津大学出版社.
【关键词】靶向 教学模式 自主学习 协作学习
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)01(a)-0047-02
随着改革与开放的深入,英语学科充满生机与活力,教学成就令人瞩目。人们高兴地注意到,在当今中国学校里,越来越多的英语教师正在迈向新的目标与高度。但我们也清楚地看到,在我国传统的应试教育体系的驱使下,英语教学中出现了许多弊端,长期以来,无论教师还是学生都已经习惯了教师讲、学生听的传统教学模式,教师只是根据教学大纲的要求和范畴备课。仅仅准备应讲的教学内容,却忽略了教学的主体——学生。处于被动接受地位的学生没有选择与发挥的余地,机械地接受外来的信息,这似乎成了学生的一种天职。长此以往,他们形成完全依靠、依赖、甚至是依恋教师的习惯,成了一条腿走路的瘸子。这是一种由教师决定教学内容和教材的传统教学法,严重地影响着学生创造性思维的发展,也限制了教师的知识发挥空间。学习目标是由大纲和教师制定的,学生没有自己的学习目标。他们的学习是茫然的,没有了教师的传授与指导,学生无从下手来完成自己的学习,他们没有能力去自主学习。
为了使学生具备一些基本能力来适应社会,培养他们的创新精神和实践能力,教育必须转变学生的学习方式和教师的教学方法。教育的实质是为了人、传统教育在很大程度上忽略了教育对象的主体性地位;缺少对人的能动性的激发,使得受教育者的能力和创造性思维受到限制和损害。一个人在学校的学习时间是有限的,走向社会,学习和接受新知识和新生事物,完全靠有目标性的自主学习。英语作为主要学科,更应该培养学生能够在教师讲授和已学知识的前提下,明确自己的学习任务和目标,根据自身的知识根基进行自主学习。这样不仅能够提高学习效率和学习成绩,而且无形中培养了自主学习的能力。这种能力的习得受益终生,真正实现教育的本质的功能。发现每一个学生的价值,发挥每一个学生的潜能,“教”,是为了达到不需要教的境界,使学生爱学、乐学、会学、善学,为学生的持续性发展,提高对社会的适应性奠定基础。
当前的自主学习强调个人自学,而靶向性目标的学习强调集体合作,体现的是群体学习中的学习的主体性,是个人努力和群体合作的完美结合。它不但体现了个性张扬,也说明了团队的力量是无穷的。还能有力的促进教师的人格与专业发展,从原来充满安全感的教学模式转向相信学习的力量和学生输入的力量。这样做是需要勇气的,但是回报也是巨大的。
在知识与经济飞速发展的当今社会,教育理念也在发生着重大的变化,培养素质全面发展的复合型人才已成为各级各类学校的首要任务。要实施真正意义上的素质教育,实现高效果教学,必须探索在英语教学中培养学生的主体精神和创新精神,这正是我们在英语教学中提出靶向性自主学习的真正原因。靶向性自主学习是要求学生在明确教学指定的英语学习任务的基础上,自觉主动,团结配合地学习,并努力完成任务。它以学生的自我认别、自我选择、自我培养、自我控制为基本要素,充分利用现代化教学设施——图书馆、电子图书馆以及网络,注重团队合作,让学生真正体验到“目标性学习”、“成就性学习”和“协作学习”。英语学科是学术学科和工具学科,在未来社会发展中发挥着重要作用。英语教育要面向全体学生,因材施教,注重开发学生的智力和能力。要求学生学会学习,培养良好的学习策略,形成自主发展的学习习惯和具备终生学习的学习能力;促进人的可持续性发展,要培养学生的自我意识,竞争意识,创新意识,成就意识,以适应21世纪对人才的要求。未来教育越来越明显的特征就是发展学生的主体性、主动性。英语靶向性自主学习法有坚实的理论基础和理论依据。
首先,依据建构主义学习理论:
建构主义学习理论认为:知识不是通过教师传授习得的,是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助于他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义构建的方式获得的。“情境”、“协作”、“会话”、“意义构建”是学习环境中的四大要素。这一理论的中心是强调学生对知识的主动探索,主动发现和对所学知识的主动构建。
其次,现代教学结构理论认为:教学任务是一种非常特殊的社会活动。在教学活动中,学生居主体地位,教师居主导地位;学生是学习活动的主体,教师是教授活动的主体;学生与教师作为互相依存,互相独立的两个主体,教与学联系十分密切。教学过程中,教师要认真研究学生、教法和指导方法。学生则要发挥主体能动性,表现出最大学习积极性和创制性。正是基于这样的理论基础,激发了我们对靶向性自主学习的探索与研究。靶向性、目标性,自主学习能力的培养根基于学生,必要的前提是教师在大范围内规定学习目标,学生根据自己的具体情况,制定相应的具体学习目标,做到有的放矢。
在英语教学中,利用靶向性自主学习法,是对传统教学方法和应试教育的挑战, 它是一种优化的教学方式。自主学习指的是充分调动学生的学习积极性,让学生能主动学习,善于学习,成为学习的主人。在学习前,学习者有着积极的学习心向,有明确的远期和长久的学习目标,能自己制定出学习规划和详细计划。在学习中能正确应用学习策略,取得良好的学习效果;能运用所学英语语言技能与能力进行交际活动,在学习中遇到不利情况时能及时进行心态、方法等方面的自我调整;在学习中和学习后能独立思考,富有创新精神。目标性自主学习精神是许多国内外教育学者和专家所积极提倡的。布鲁纳的发现法就主张让学生参与知识获得的过程,去发现知识的结构和规律。在教育过程中,学生本身的作用具有关键性,任何别的因素(如教师与教材等)的作用都是不可替代的。目标性自主学习包括自主性学习习惯、自主性学习兴趣、自主性学习思维、自主性学习方法、自主性学习能力等要素。英语靶向性自主学习的研究旨在另一个方面进行探索,尊重学生的个性发展。
第一:提倡学生参与决定教学内容,力图使学生自己的输入成为主要的教学内容资源,并成为整个学习过程的中心。通过挖掘和利用学生自身的知识与经验,使教学内容更加切合实际,也容易被学生深切感知,从而提高学习效果。
第二:提倡重视学生的实际需要,摆脱对固定教材的依赖。因为每个班级的学生不同,他们的经历不同,因而每节课的需求也因班而异。
靶向性的自主学习法与当前的自主学习略有区别,它所强调的是群体学习过程中的学习自主性。当然在群体活动,每个人也有各自的任务目标,也是个人学习意志的体现,需要自己努力和集体合作的精神。
这样做充分发挥了学生的主导作用,而教师应该是①积极参与者,真诚投入活动,贡献意见或经历。②帮助者和资源——在词法、语法或表达方面提供帮助,及时促进高效学习。③语言把关者——这在语法或测试练习等类活动中尤为重要。当然,教师对学生准备的材料必有错即纠,可以使学生在使用材料过程中自己发现错误,或由教师以后再纠正。
靶向性学习不是让学生漫无目标地收寻教学信息与内容,这种方法适用于在进行了一定的教学积累和学习积累之后。教师给出教学内容的范畴,让学生根据固定的主题去收索一些信息、资料,或者是学生自己的见树,想法以及疑惑。把学生分成不同的组别,至少二人一组,主张团队互动互帮性学习,构建自主学习的策略:
确定一个首选目标:培养学生的信息素养,打造终生自主学习的基础,围绕一个中心:以学生为中心,自主学习,协作学习为主,交互式学习为辅。
两种提倡:提倡把趣味性归还给学习过程,提倡给学生创造最佳的学习状态,积极的学习氛围。
三个支柱:德育是保障,图书馆、网络、教师、同学是资源,书籍和电脑是工具。
四个转变:教师、学生、教材和媒体四要素与传统教学有很大区别。
这种策略将导致:
教师教学方式的改革,学生学习方式的变革,教材的变革,教学设施的变革。
靶向性自主学习不仅针对学生,同样适用于教师。这是一个全新的教学系统,教师也应当进行自主学习,在与学生同步的学习过程中加深对这一教学系统的理解,切身体会到学生的自主学习过程中可能出现的难题,使双方的交流更加畅通。这也是教师教学理念的革命性转变和自身素质不断提高的主要途径。
靶向性自主学习能够面向学生,因材施教,注重开发学生的智力和能力。要求学生学会学习,培养良好的学习策略,形成自主发展的学习习惯和终生学习的能力。促进可持续性发展,培养学生的自我意识,竞争意识,创新意识,以适应21世纪社会的要求。
参考文献
[1]《跨文化口语教程》,文秋芳.外语教学与研究出版社.
[2]《商务英语翻译教程》,贺雪娟.外语教学与研究出版社.
[3]《大学英语语法讲座与测试》,徐广联.华东理工大学出版社.
[4]《小学英语教法》,张莺,付丽萍.东北师范大学出版社.
[5]《以学生为主体的课堂教学》Jill Headfield 华东师范大学出版社,牛津大学出版社.