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摘 要：阅读是语文学习中不可或缺的内容，而阅读心理对学生的阅读效率来说至关重要。因此，在初中语文课堂阅读教学中，教师要想提高教学效果，需要对学生的阅读心理进行一定的研究，在掌握影响学生阅读心理的因素的基础上，研究如何利用学生的阅读心理来优化阅读教学，提高阅读教学效率，并促进学生语文素养的发展。
关键词：初中语文;阅读教学;心理学;课堂教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）18-0058-02
引 言
随着教育改革的不断深入，社会对教育教学的要求越来越高。在这样的大背景下，要想有效开展初中语文课堂阅读教学活动，教师不仅需要关注阅读课程内容，还要关注学生的阅读心理。每个人都会受到心理情绪的影响，只是这些影响有大有小，有正面的，也有负面的。所以，教师应当对初中生的阅读心理进行详细的了解，并合理运用学生的阅读心理，以促进学生阅读效率的提升，同时使学生享受到阅读的乐趣。基于此，本文将探讨影响学生阅读心理的因素，以及如何利用积极心理因素促进学生的阅读学习。
一、影响学生阅读心理的因素
在初中语文阅读教学中，影响学生阅读心理的因素有很多，教师需要一一了解，并进行多角度的分析。笔者将影响初中生阅读心理的因素归结为两大类，即直接因素和间接因素。
（一）直接因素
1.阅读篇幅
篇幅指的是一眼看过去所接收的视觉信息。对于初中生而言，篇幅较短的阅读内容会使他们产生心理上的轻松感;篇幅适中的阅读内容会使学生产生一种较为舒服的内心感受，他们知道自己有能力完成文本阅读;篇幅较长的阅读内容会使学生产生一定的心理压力，他们会产生一些消极的想法。
2.阅读内容
具体的阅读内容会对学生的阅读心理产生直接影响，不同的内容会引起学生阅读心理的变化。如果阅读内容是学生熟悉或者之前就听说过的，就会给他们带来一种心理上的亲切感，促使他们继续阅读;如果阅读内容对学生来说是陌生的，那么他们可能产生几种不同的感受，如“之前没见过，可以继续往下看看”“之前没有见过，不想看”等。这些心理都会对学生的阅读产生较为直接的影响。
（二）间接因素
1.注意力
注意力指的是个体对一定对象的指向和集中。注意力的集中与否对学生的阅读效果有很大的影响[1]。初中阶段的学生在阅读中的注意力较之小学阶段有所提升，但同时影响学生注意力的因素也有所增加。初中阶段，学生的视野更加开阔，课堂教学中的任何事物都有可能成为影响他们注意力的因素。例如，有学生喜欢玩电子游戏，而很多电子游戏与历史相关，如果阅读文本中涉及三国中的人物，学生可能会想到网络游戏，而学生的注意力一旦分散，其阅读效果势必受到影响。
2.兴趣度
兴趣指的是探求认识和探究事物的心理偏向，是一种内在的驱动力。阅读兴趣可以进一步增强学生的阅读需求，兴趣越浓，学生的阅读行为越积极。在初中语文阅读教学中，影响学生阅读兴趣的因素包括两个方面，一是学生自身，因为学生已经有了一定的阅读偏好，如果课堂阅读教学的内容契合学生的偏好，他们的阅读兴趣就会有所提升;二是教师的课堂阅读教学，如果教师在课堂教学中采取有效的方式激发学生的阅读兴趣，学生的阅读积极性就会被调动起来，阅读效果自然会提高。
二、从心理学的角度研究初中语文阅读方法
在语文阅读教学中，研究影响学生阅读心理的因素并不是最终目的，而是在此基础上设计教学对策，切实提高阅读教学效果。所以，教师可以从心理学的角度来研究阅读教学对策。
（一）增强阅读教学的趣味性
在初中语文阅读教学中，增强教学活动的趣味性，可以提高学生的阅读兴趣。在兴趣的影响下，学生的阅读自主性会得到一定的提升，无须教师督促，學生就会自主进行阅读，并且，他们的阅读速度及阅读质量也会在兴趣的影响下有所提升。所以，教师可以从增强阅读教学活动趣味性的角度来以趣引趣，激发学生的阅读兴趣。
例如，在教学《济南的冬天》一文时，在教学刚开始的时候，笔者问学生“想不想旅游”，由于学生都喜欢旅游，因此这个话题可以瞬间让课堂氛围活跃起来。接下来，笔者告诉学生：“我即将要带他们进行一场视觉旅行。”很多学生流露出向往的神情。此时，笔者给学生播放了事先准备的视频。在视频中，学生可以饱览济南风光，可以看到清澈的趵突泉、开满荷花的大明湖等。因为课堂时间有限，所以视频时长控制在 3 分钟内。看完之后，很多学生都表示没有看够。笔者乘机告诉学生：“课文中有更多关于济南风光的描述。”带着对济南的憧憬，学生开始阅读学习，因为他们对学习内容感兴趣，所以阅读教学的效果很好。
（二）提升阅读教学方式的多样性
提升初中语文阅读教学方式的多样性，可以让学生获得不同的阅读学习体验，有助于提升学生对阅读学习的期待值，并集中他们的阅读注意力。所以，教师应当对多样化的阅读教学方式进行研究，并根据具体的阅读教学内容选择相应的教学方式。
例如，在教学《秋天的怀念》一文时，笔者借助图片创设了教学情境。具体来说，笔者先向学生提出一个问题：“说起秋天，你会想到什么？”之后，笔者展示多张图片，牵动着学生的思绪，将他们的注意力集中到了课堂教学中。在这样的情境下，笔者提问学生：“看到秋天的某样东西，会不会想到与之相关的人？”对于这个问题，学生陷入了思考。笔者让学生暂时不用说出答案，可以参考别人的“答案”，这里所说的别人就是《秋天的怀念》的作者史铁生。通过这样的情境教学，学生的阅读热情被点燃了，阅读学习效果也比较理想。
（三）提升阅读教学的广泛性
提升初中语文阅读教学的广泛性，可以让学生读到较多的内容，能拓宽他们的知识范围。所以，教师需要对拓展阅读内容的篇幅进行一定的调整和设计，既要达到让学生清晰明确阅读活动的目的，又不能有太长的篇幅，否则会降低学生的阅读积极性，反而得不偿失。
例如，在教学《春》一文时，很多学生认为作者写得太好了，读着课文好像就能看到春天的景象。笔者乘机告诉学生：“很多优秀的内容都可以达到这样的效果，如《荷塘月色》。”接下来就为学生展示《荷塘月色》文章中一个片段。为了让学生主动阅读，笔者进行了语言引导：“我们领略了朱自清笔下的春景，也不能忽略他对夏景的描写，接下来让我们一起来看看他是如何描写夏天的吧。”补充的阅读内容，不仅开阔了学生的视野，还增加了他们的阅读积累，起到了较好的阅读效果。
（四）阅读教学评价的多维度
多维度的阅读教学评价，可以使学生更好地认识自己阅读学习的优劣，能增强阅读学习的自信心，并在此基础上寻求能力的进一步提升。然而，在当前的阅读教学评价中，教师习惯采用终结性的教学评价方式，很少对学生的阅读学习过程进行评价，这就不利于对学生形成客观、全面的评价。所以，教师应当及时转变自己的教学评价方式，在关注学生阅读学习结果的同时，更应注重学生在阅读学习过程中的表现。
例如，在教学《走一步，再走一步》一文时，笔者与学生共同回忆教学过程，由笔者提出评价的大方向，学生进行细节评价。比如，笔者认为学生在阅读课文上花费的时间太多，学生对此分析了原因，比如，不在状态、指读影响了阅读速度。找到原因后，学生就能有针对性地弥补自己的不足。由此可见，在阅读教学中开展多维度的评价，有助于学生获得较为全面的发展。
结 语
总之，初中语文教师应当注重心理学对阅读教学的影响，并针对影响因素来开展相应的阅读教学，以丰富语文阅读教学的内容，提升阅读教学的效果，进而促进学生语文综合运用能力的提升。
[参考文献]
[1] 迟雪洁.初中生批判性思维的现状及其在语文阅读教学中的培养研究[D].青岛：青岛大学，2017.
作者简介：郭燕英（1969.12-），女，福建福安人，一级教师。
关键词：初中语文;阅读教学;心理学;课堂教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）18-0058-02
引 言
随着教育改革的不断深入，社会对教育教学的要求越来越高。在这样的大背景下，要想有效开展初中语文课堂阅读教学活动，教师不仅需要关注阅读课程内容，还要关注学生的阅读心理。每个人都会受到心理情绪的影响，只是这些影响有大有小，有正面的，也有负面的。所以，教师应当对初中生的阅读心理进行详细的了解，并合理运用学生的阅读心理，以促进学生阅读效率的提升，同时使学生享受到阅读的乐趣。基于此，本文将探讨影响学生阅读心理的因素，以及如何利用积极心理因素促进学生的阅读学习。
一、影响学生阅读心理的因素
在初中语文阅读教学中，影响学生阅读心理的因素有很多，教师需要一一了解，并进行多角度的分析。笔者将影响初中生阅读心理的因素归结为两大类，即直接因素和间接因素。
（一）直接因素
1.阅读篇幅
篇幅指的是一眼看过去所接收的视觉信息。对于初中生而言，篇幅较短的阅读内容会使他们产生心理上的轻松感;篇幅适中的阅读内容会使学生产生一种较为舒服的内心感受，他们知道自己有能力完成文本阅读;篇幅较长的阅读内容会使学生产生一定的心理压力，他们会产生一些消极的想法。
2.阅读内容
具体的阅读内容会对学生的阅读心理产生直接影响，不同的内容会引起学生阅读心理的变化。如果阅读内容是学生熟悉或者之前就听说过的，就会给他们带来一种心理上的亲切感，促使他们继续阅读;如果阅读内容对学生来说是陌生的，那么他们可能产生几种不同的感受，如“之前没见过，可以继续往下看看”“之前没有见过，不想看”等。这些心理都会对学生的阅读产生较为直接的影响。
（二）间接因素
1.注意力
注意力指的是个体对一定对象的指向和集中。注意力的集中与否对学生的阅读效果有很大的影响[1]。初中阶段的学生在阅读中的注意力较之小学阶段有所提升，但同时影响学生注意力的因素也有所增加。初中阶段，学生的视野更加开阔，课堂教学中的任何事物都有可能成为影响他们注意力的因素。例如，有学生喜欢玩电子游戏，而很多电子游戏与历史相关，如果阅读文本中涉及三国中的人物，学生可能会想到网络游戏，而学生的注意力一旦分散，其阅读效果势必受到影响。
2.兴趣度
兴趣指的是探求认识和探究事物的心理偏向，是一种内在的驱动力。阅读兴趣可以进一步增强学生的阅读需求，兴趣越浓，学生的阅读行为越积极。在初中语文阅读教学中，影响学生阅读兴趣的因素包括两个方面，一是学生自身，因为学生已经有了一定的阅读偏好，如果课堂阅读教学的内容契合学生的偏好，他们的阅读兴趣就会有所提升;二是教师的课堂阅读教学，如果教师在课堂教学中采取有效的方式激发学生的阅读兴趣，学生的阅读积极性就会被调动起来，阅读效果自然会提高。
二、从心理学的角度研究初中语文阅读方法
在语文阅读教学中，研究影响学生阅读心理的因素并不是最终目的，而是在此基础上设计教学对策，切实提高阅读教学效果。所以，教师可以从心理学的角度来研究阅读教学对策。
（一）增强阅读教学的趣味性
在初中语文阅读教学中，增强教学活动的趣味性，可以提高学生的阅读兴趣。在兴趣的影响下，学生的阅读自主性会得到一定的提升，无须教师督促，學生就会自主进行阅读，并且，他们的阅读速度及阅读质量也会在兴趣的影响下有所提升。所以，教师可以从增强阅读教学活动趣味性的角度来以趣引趣，激发学生的阅读兴趣。
例如，在教学《济南的冬天》一文时，在教学刚开始的时候，笔者问学生“想不想旅游”，由于学生都喜欢旅游，因此这个话题可以瞬间让课堂氛围活跃起来。接下来，笔者告诉学生：“我即将要带他们进行一场视觉旅行。”很多学生流露出向往的神情。此时，笔者给学生播放了事先准备的视频。在视频中，学生可以饱览济南风光，可以看到清澈的趵突泉、开满荷花的大明湖等。因为课堂时间有限，所以视频时长控制在 3 分钟内。看完之后，很多学生都表示没有看够。笔者乘机告诉学生：“课文中有更多关于济南风光的描述。”带着对济南的憧憬，学生开始阅读学习，因为他们对学习内容感兴趣，所以阅读教学的效果很好。
（二）提升阅读教学方式的多样性
提升初中语文阅读教学方式的多样性，可以让学生获得不同的阅读学习体验，有助于提升学生对阅读学习的期待值，并集中他们的阅读注意力。所以，教师应当对多样化的阅读教学方式进行研究，并根据具体的阅读教学内容选择相应的教学方式。
例如，在教学《秋天的怀念》一文时，笔者借助图片创设了教学情境。具体来说，笔者先向学生提出一个问题：“说起秋天，你会想到什么？”之后，笔者展示多张图片，牵动着学生的思绪，将他们的注意力集中到了课堂教学中。在这样的情境下，笔者提问学生：“看到秋天的某样东西，会不会想到与之相关的人？”对于这个问题，学生陷入了思考。笔者让学生暂时不用说出答案，可以参考别人的“答案”，这里所说的别人就是《秋天的怀念》的作者史铁生。通过这样的情境教学，学生的阅读热情被点燃了，阅读学习效果也比较理想。
（三）提升阅读教学的广泛性
提升初中语文阅读教学的广泛性，可以让学生读到较多的内容，能拓宽他们的知识范围。所以，教师需要对拓展阅读内容的篇幅进行一定的调整和设计，既要达到让学生清晰明确阅读活动的目的，又不能有太长的篇幅，否则会降低学生的阅读积极性，反而得不偿失。
例如，在教学《春》一文时，很多学生认为作者写得太好了，读着课文好像就能看到春天的景象。笔者乘机告诉学生：“很多优秀的内容都可以达到这样的效果，如《荷塘月色》。”接下来就为学生展示《荷塘月色》文章中一个片段。为了让学生主动阅读，笔者进行了语言引导：“我们领略了朱自清笔下的春景，也不能忽略他对夏景的描写，接下来让我们一起来看看他是如何描写夏天的吧。”补充的阅读内容，不仅开阔了学生的视野，还增加了他们的阅读积累，起到了较好的阅读效果。
（四）阅读教学评价的多维度
多维度的阅读教学评价，可以使学生更好地认识自己阅读学习的优劣，能增强阅读学习的自信心，并在此基础上寻求能力的进一步提升。然而，在当前的阅读教学评价中，教师习惯采用终结性的教学评价方式，很少对学生的阅读学习过程进行评价，这就不利于对学生形成客观、全面的评价。所以，教师应当及时转变自己的教学评价方式，在关注学生阅读学习结果的同时，更应注重学生在阅读学习过程中的表现。
例如，在教学《走一步，再走一步》一文时，笔者与学生共同回忆教学过程，由笔者提出评价的大方向，学生进行细节评价。比如，笔者认为学生在阅读课文上花费的时间太多，学生对此分析了原因，比如，不在状态、指读影响了阅读速度。找到原因后，学生就能有针对性地弥补自己的不足。由此可见，在阅读教学中开展多维度的评价，有助于学生获得较为全面的发展。
结 语
总之，初中语文教师应当注重心理学对阅读教学的影响，并针对影响因素来开展相应的阅读教学，以丰富语文阅读教学的内容，提升阅读教学的效果，进而促进学生语文综合运用能力的提升。
[参考文献]
[1] 迟雪洁.初中生批判性思维的现状及其在语文阅读教学中的培养研究[D].青岛：青岛大学，2017.
作者简介：郭燕英（1969.12-），女，福建福安人，一级教师。