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摘 要 根据信息技术学科自身的特点，遵循“因材施教”的原则，使用分层教学的方法来对不同层次的学生进行分层教学，既能让学习基础好的学生更好地发挥特长，又能使基础薄弱的学生得到有效发展，让每个学生在课堂内能做到人人各得其所，各尽所能，有效地培养学生运用计算机的能力，推进我校信息技术教学。
关键词 分层教学 信息技术教学 因材施教
中图分类号：G63 文献标识码：A
1信息技术课堂分层教学的原因
由于学校受地域影响，学生的家庭环境、文化知识、兴趣爱好等方面均存在着很大差异，而各校信息技术教育的开展情况不同，也是造成信息技术基础知识差异很大的原因。因此必须针对每个学生的特点施行切合实际的教育，使每一个体在各自原有的基础上得到不同程度的发展与提高。
我国古代教育家孔子早就提出“因材施教”的主张。遵循因材施教这一教学原则，在教育教学中对不同层次的学生进行分层教学，针对学生的学习接受能力设计不同层次的教学目标，提出不同层次的实践任务，给予有针对性的辅导，进行鼓励性的评价。在课堂教学中即实现了面向全体学生，同时也尊重了学生的个性差异和基础差异，因材施教，分层推进教学。
2信息技术课堂分层教学的基本模式
根据以往的教学经验及借鉴其它学科分层教学的模式，将信息教学的基本模式分为学生的分层、教学目标的分层、课堂教学的分层、课堂任务的分层、课堂教学评价的分层。
（1）学生的分层：分层教学的重要前提是了解学生。在设计分层教学之前必须对学生的知识结构有一个清晰的了解，根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计。只有明确学生的情况，才能确立教学目标的分层、课堂教学的分层、课堂任务的分层、课堂教学评价的分层。
（2）教学目标的分层：教师在备课的过程中要明确哪一层次的学生应掌握哪些知识技能，达到什么程度。在教材的知识点，实践操作方面及能力目标上确立每个层面的学生应达到的教学目标。确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层教学目标，完成本学期教学任务。
（3）课堂教学的分层：课堂教学的分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。同时课堂教学也是分层教学中最重要的环节，即在课堂教学及其延伸部分针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动，使全体学生各得其所。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。
（4）课堂教学评价的分层：分层评价重在多元评价，要热情地肯定每个学生的点滴进步，创造一种讲进步，讲成功，积极向上的氛围。分层评价重在鼓励不同层次的学生在不同的起点前进，力求有可比性，让不同层次学生都能获得成功的基础上有了学习上的良性循环。
3信息技术课堂分层教学的优越性
信息技术教学分层教学经过不断的实践，课堂分层教学的优越性得到了充分的体现。在信息技术教学中应用“了解差异，学生分层→着眼差异，目标分层→面向差异，施教分层→针对差异，任务分层→根据差异，评价分层”的分层教学基本模式，充分调动学生的学习主动性，优化学生的思维品质。分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，使每一个学生在课堂上都能找到适合自己的练习，在分层练习阶段实行的分层辅导，让每个学生感受到集体的温暖、教师的关爱、同学的情谊，分层评价让每一层次的学生都能找到自己的位置，肯定自己的价值。
4信息技术课堂分层教学中存在的问题
信息技术课堂分层教学模式有很多优越性，但也有些问题需要进一步研究。首先是学生分层较难。信息技术每周只一次，与每个学生的接触时间较少，而每周这短短的几十分钟由于每个班级之间学生存在的差异性程度又有一定的不同，这就给有效落实学生分层造成了很大的困难。其次是课堂调控较难。同一个班级里的学生差异性程度也有所不同，而教师要恰到好处地控制，使各层学生互相激励、启发，而不是互相干扰，难度较大。再次是备课难度较大。对同一教学内容，要为不同层次的学生设计不同的目标，编制不同的练习，又要处理好各层习题与各层学生之间的关系，工作量非常大，且难度较大。所以分层教学模式要求信息技術教师在授课前做到即备教材也备学生，这种分层教学不仅仅是教学模式的一种转变，同时也是教师自身综合素质的一种提升。
信息技术课堂分层教学方法，将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。
参考文献
[1] 薛卫香.运用“分层教学”优化信息技术课堂教学设计.成才之路，2013（33）.
[2] 张海军.信息技术课中的分层教学.学园，2013（30）.
[3] 聂亮.分层教学理论在信息技术教学中的运用.中华少年：研究青少年教育，2013（20）.
关键词 分层教学 信息技术教学 因材施教
中图分类号：G63 文献标识码：A
1信息技术课堂分层教学的原因
由于学校受地域影响，学生的家庭环境、文化知识、兴趣爱好等方面均存在着很大差异，而各校信息技术教育的开展情况不同，也是造成信息技术基础知识差异很大的原因。因此必须针对每个学生的特点施行切合实际的教育，使每一个体在各自原有的基础上得到不同程度的发展与提高。
我国古代教育家孔子早就提出“因材施教”的主张。遵循因材施教这一教学原则，在教育教学中对不同层次的学生进行分层教学，针对学生的学习接受能力设计不同层次的教学目标，提出不同层次的实践任务，给予有针对性的辅导，进行鼓励性的评价。在课堂教学中即实现了面向全体学生，同时也尊重了学生的个性差异和基础差异，因材施教，分层推进教学。
2信息技术课堂分层教学的基本模式
根据以往的教学经验及借鉴其它学科分层教学的模式，将信息教学的基本模式分为学生的分层、教学目标的分层、课堂教学的分层、课堂任务的分层、课堂教学评价的分层。
（1）学生的分层：分层教学的重要前提是了解学生。在设计分层教学之前必须对学生的知识结构有一个清晰的了解，根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计。只有明确学生的情况，才能确立教学目标的分层、课堂教学的分层、课堂任务的分层、课堂教学评价的分层。
（2）教学目标的分层：教师在备课的过程中要明确哪一层次的学生应掌握哪些知识技能，达到什么程度。在教材的知识点，实践操作方面及能力目标上确立每个层面的学生应达到的教学目标。确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层教学目标，完成本学期教学任务。
（3）课堂教学的分层：课堂教学的分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。同时课堂教学也是分层教学中最重要的环节，即在课堂教学及其延伸部分针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动，使全体学生各得其所。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。
（4）课堂教学评价的分层：分层评价重在多元评价，要热情地肯定每个学生的点滴进步，创造一种讲进步，讲成功，积极向上的氛围。分层评价重在鼓励不同层次的学生在不同的起点前进，力求有可比性，让不同层次学生都能获得成功的基础上有了学习上的良性循环。
3信息技术课堂分层教学的优越性
信息技术教学分层教学经过不断的实践，课堂分层教学的优越性得到了充分的体现。在信息技术教学中应用“了解差异，学生分层→着眼差异，目标分层→面向差异，施教分层→针对差异，任务分层→根据差异，评价分层”的分层教学基本模式，充分调动学生的学习主动性，优化学生的思维品质。分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，使每一个学生在课堂上都能找到适合自己的练习，在分层练习阶段实行的分层辅导，让每个学生感受到集体的温暖、教师的关爱、同学的情谊，分层评价让每一层次的学生都能找到自己的位置，肯定自己的价值。
4信息技术课堂分层教学中存在的问题
信息技术课堂分层教学模式有很多优越性，但也有些问题需要进一步研究。首先是学生分层较难。信息技术每周只一次，与每个学生的接触时间较少，而每周这短短的几十分钟由于每个班级之间学生存在的差异性程度又有一定的不同，这就给有效落实学生分层造成了很大的困难。其次是课堂调控较难。同一个班级里的学生差异性程度也有所不同，而教师要恰到好处地控制，使各层学生互相激励、启发，而不是互相干扰，难度较大。再次是备课难度较大。对同一教学内容，要为不同层次的学生设计不同的目标，编制不同的练习，又要处理好各层习题与各层学生之间的关系，工作量非常大，且难度较大。所以分层教学模式要求信息技術教师在授课前做到即备教材也备学生，这种分层教学不仅仅是教学模式的一种转变，同时也是教师自身综合素质的一种提升。
信息技术课堂分层教学方法，将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。
参考文献
[1] 薛卫香.运用“分层教学”优化信息技术课堂教学设计.成才之路，2013（33）.
[2] 张海军.信息技术课中的分层教学.学园，2013（30）.
[3] 聂亮.分层教学理论在信息技术教学中的运用.中华少年：研究青少年教育，2013（20）.