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摘要：本文通过分析当前特教中职聋生计算机基础教学中存在的主要问题，基于建构主义教学理论，对特教中职聋生计算机基础教学设计进行探讨。
关键词：特教中职；聋生；计算机基础；教学设计
一、引言
随着信息技术的发展，计算机技术改变着人们的生产与生活方式，社会需要大量具备专业知识和计算机应用技术的复合型人才。在特教中职学校，计算机基础是一门公共基础课，是聋生必须掌握的技能之一，有利于他们回归主流社会。计算机基础课程以培养聋生“收集和处理信息的能力”为核心，旨在提高学生利用信息技术的意识和能力。作为特教中专教师 ，运用建构主义理论进行计算机基础教学设计，对培养聋生学习的主体精神和创新能力具有重要的意义。
二、当前特教中职聋生计算机基础教学中存在的主要问题
（1）教材不适用。
目前还没有专供特教中职聋生使用的计算机基础的教材，特教中职学校大多使用与普通中职学校相同的《计算机基础》教材，这些教材没有依据聋生的认知特点进行编写，具有一定的不适用性。另外，适合聋生在计算机基础方面自学使用的CAI课件资源相对不足。
（2）聋生自身的学习障碍。
一是聋生由于听觉器官受损，手势语言又受到抽象性强、表达不够准确清晰的限制，使其对计算机基础中的概念和专业名词较难理解；二是聋生的逻辑和抽象思维相对薄弱，学习具有直观性，在接受新知识时，很难与已有知识形成良好知识框架；三是聋生学习缺乏主动性和创新意识。
（3）教师应试教学，重形式轻实效。
当前特教中专计算机基础教学多以全国计算机信息高新技术考试为导向，以考试要求统领教学。部分教师实施题海战术，以教师演示——学生练习的单一方式进行教学，聋生通过模仿虽能熟练解题，但未能掌握相关技能。
三、建构主义教学理论
建构主义（Constructivism） 教学理论源于瑞士著名心理学家皮亚杰（Jean Piaget） 在 20 世纪 60 年代提出的“发生认知论”。他认为：知识不是对现实的纯粹客观的反映，而是人们对客观世界的一种解释、假设或假说；知识不是问题的客观答案， 它必将随着人们认识程度的深入而不断变革， 升华和改变， 出现新的解释与假设；学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动；学生是学习的主体，是知识经验的建构者，学习过程是教师与学生、学生与学生、学生与学习环境等的多边互动过程。
建构主义教学理论对特教中专计算机基础教学设计的启示在于：一是学生是学习的中心，学习是学生主动构建知识的过程；二是教师是学生学习的组织者、帮助者、促进者、指导者和合作者；三是教学要设计真实有效的问题情境；四是重视学生学习中的协作和交流。
四、基于建构主义的特教中职聋生计算机基础教学设计
基于建构主义的教学设计以“问题情境”为起点，强调学生的自主性和教师的引导性。学生在解决问题的过程中，知识经验范围被扩大，想象能力、观察能力、提出问题、解决问题的能力都得到了有效锻炼。基于建构主义的特教中专计算机基础教学设计包括“分析教材和教学对象”、“确立教学目标”、“创设问题场景”、“引导自主学习”、“促进协作学习”和“评价教学效果”六个基本步骤，如下图所示：
（一）分析教材和教学对象。
一方面，教师要充分钻研教材，根据聋生的特点，明确每章、节的学习任务，要掌握哪些知识？帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，使学生明了自己想要学习什么和获得什么，唤起学生求知的渴望。
另一方面，教师要充分认识聋生的个体差异，包括聋生入学时的知识基础差异、听力损失不同造成的认知水平差异、手语掌握程度和书面表达能力差异。在教学中可以采用分类教学和个性化辅导相结合的教学模式。
（二）确立教学目标。
我们在确定特教中专聋生计算机基础的教学目标时，应该充分分析聋生原有的知识经验和能力水平，确立开放性、多元化的教学目标，包括认知、情感、意志、创新素质等多方面的目标。作为一门工具课程，特教中专聋生计算机基础的教学目标包括：一是形成运用计算机输入、存储、加工和输出信息的基本能力；二是利用信息技术收集和处理信息，以支持学习和解决日常生活问题；三是培养聋生对计算机的兴趣爱好，学会运用文字、图片和视频等信息表达形式， 灵活地表达想法和创意；四是学会运用网络，开展健康的社会交往。
（三）创设问题情境。
疑问是建构教学的起点。教师教学设计中的首要任务，就是要为学生创设一个真实生动的问题情境，激发起学生的求知欲。即用这些知识可以解决什么问题？怎样解决这些问题？例如在进行“搜索引擎”教学时，笔者设计导入情境：校团委举办“爱亚运，爱广州”手抄报比赛，假设学生是参赛选手，本节课要求学生搜索关于广州亚运的资料，用于设计手抄报。教师提出问题后，启发学生思考用什么方法，检索所需的信息资源，并鼓励学生独立研究。学生首先要对手抄报的结构和内容进行假设和规划，再运用关键词检索方法，检索与“广州亚运”相关的文字和图片信息。
（四）引导自主学习。
建构主义强调学生是学习的主体，必须充分发挥积极性、自主性才能达到建构知识这一学习目的。聋生的自主学习相对较弱，依赖性较强，教师应引导聋生主动学习，真正成为学习的主人。教师可采用支架式教学方式，为学生的知识建构提供一种概念框架，把复杂的学习任务加以分解，以促进学生对问题的进一步理解。其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架，通过这种脚手架的支撑作用（或曰“支架作用”），不断把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平。
（五）推动协作学习。
建构主义强调协作学习对意义建构有关键作用。即学生在自主研究的基础上，通过小组讨论、交流，使问题变得逐渐明朗，共享集体思维成果，最终完成对所学知识的意义建构。交流的形式可以是个体之间的，也可以是群体性的，比如集体性的讨论和总结。在实施的过程中，可以根据学生基础、能力的不同，依照以强带弱的基本原则进行分组。比如在PPT动画制作的教学中，学生以项目小组为单位制作各自小组风采展示PPT。通过小组成员的分工协作， 不仅完成了PPT动画制作各知识点的学习和应用，学生的团体协作意识、部分学生的组织管理意识都得到了增强。
（六）评价教学效果。
建构主义教学理论认为，知识的构建通过学生的自我反应自我调节完成， 由于个体具有差异性，因而个体的知识建构方式也存在差异，教学效果的评价应该多元化。特教中职聋生计算机基础教学多元化评价体现为：一是评价内容包括学生在学习态度、兴趣和认知上的收获，以及学生在协作学习中的表现；二是多采用口头评价与激励；三是评价形式多样化，可安排竞赛活动，比如打字比赛、电子报刊设计比赛等。
五、结语
计算机技术、互联网技术的迅速发展给特教中职聋生计算机基础的教学带来新的机遇与挑战。培养聋生收集和处理信息的能力，使其在学习和生活中能运用计算机技术，促进自身的发展，体现了“授人以渔” 教育的目的，是新时期特教中专计算机基础教育赋予我们的职责。基于建构主义的特教中专聋生计算机基础教学，需要广大教师深入实践，勇于探索，认真学习有关建构主义的教学思想和教育理念，不断自我完善和自我提高。
（作者单位：广东省培英职业技术学校）
参考文献：
[1]顾定倩.聋校课程与教育[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]张书珍，李凯.聋生的计算机实验课教学[J].中国听力语言康复科学杂志，2004，（5）.
[3]毛世春.建构主义教学模式在聋教育计算机语言课教学中的运用[J].中国特殊教育，2005，（11）.
[4]王珍.建构主义教学理论与传统教学理论的对比分析[J].文教资料，2006，（12）.
[5]郭平.支架式教学方法在计算机教学中的应用[J].科技视界，2011，（8）.
责任编辑 朱守锂
关键词：特教中职；聋生；计算机基础；教学设计
一、引言
随着信息技术的发展，计算机技术改变着人们的生产与生活方式，社会需要大量具备专业知识和计算机应用技术的复合型人才。在特教中职学校，计算机基础是一门公共基础课，是聋生必须掌握的技能之一，有利于他们回归主流社会。计算机基础课程以培养聋生“收集和处理信息的能力”为核心，旨在提高学生利用信息技术的意识和能力。作为特教中专教师 ，运用建构主义理论进行计算机基础教学设计，对培养聋生学习的主体精神和创新能力具有重要的意义。
二、当前特教中职聋生计算机基础教学中存在的主要问题
（1）教材不适用。
目前还没有专供特教中职聋生使用的计算机基础的教材，特教中职学校大多使用与普通中职学校相同的《计算机基础》教材，这些教材没有依据聋生的认知特点进行编写，具有一定的不适用性。另外，适合聋生在计算机基础方面自学使用的CAI课件资源相对不足。
（2）聋生自身的学习障碍。
一是聋生由于听觉器官受损，手势语言又受到抽象性强、表达不够准确清晰的限制，使其对计算机基础中的概念和专业名词较难理解；二是聋生的逻辑和抽象思维相对薄弱，学习具有直观性，在接受新知识时，很难与已有知识形成良好知识框架；三是聋生学习缺乏主动性和创新意识。
（3）教师应试教学，重形式轻实效。
当前特教中专计算机基础教学多以全国计算机信息高新技术考试为导向，以考试要求统领教学。部分教师实施题海战术，以教师演示——学生练习的单一方式进行教学，聋生通过模仿虽能熟练解题，但未能掌握相关技能。
三、建构主义教学理论
建构主义（Constructivism） 教学理论源于瑞士著名心理学家皮亚杰（Jean Piaget） 在 20 世纪 60 年代提出的“发生认知论”。他认为：知识不是对现实的纯粹客观的反映，而是人们对客观世界的一种解释、假设或假说；知识不是问题的客观答案， 它必将随着人们认识程度的深入而不断变革， 升华和改变， 出现新的解释与假设；学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动；学生是学习的主体，是知识经验的建构者，学习过程是教师与学生、学生与学生、学生与学习环境等的多边互动过程。
建构主义教学理论对特教中专计算机基础教学设计的启示在于：一是学生是学习的中心，学习是学生主动构建知识的过程；二是教师是学生学习的组织者、帮助者、促进者、指导者和合作者；三是教学要设计真实有效的问题情境；四是重视学生学习中的协作和交流。
四、基于建构主义的特教中职聋生计算机基础教学设计
基于建构主义的教学设计以“问题情境”为起点，强调学生的自主性和教师的引导性。学生在解决问题的过程中，知识经验范围被扩大，想象能力、观察能力、提出问题、解决问题的能力都得到了有效锻炼。基于建构主义的特教中专计算机基础教学设计包括“分析教材和教学对象”、“确立教学目标”、“创设问题场景”、“引导自主学习”、“促进协作学习”和“评价教学效果”六个基本步骤，如下图所示：
（一）分析教材和教学对象。
一方面，教师要充分钻研教材，根据聋生的特点，明确每章、节的学习任务，要掌握哪些知识？帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，使学生明了自己想要学习什么和获得什么，唤起学生求知的渴望。
另一方面，教师要充分认识聋生的个体差异，包括聋生入学时的知识基础差异、听力损失不同造成的认知水平差异、手语掌握程度和书面表达能力差异。在教学中可以采用分类教学和个性化辅导相结合的教学模式。
（二）确立教学目标。
我们在确定特教中专聋生计算机基础的教学目标时，应该充分分析聋生原有的知识经验和能力水平，确立开放性、多元化的教学目标，包括认知、情感、意志、创新素质等多方面的目标。作为一门工具课程，特教中专聋生计算机基础的教学目标包括：一是形成运用计算机输入、存储、加工和输出信息的基本能力；二是利用信息技术收集和处理信息，以支持学习和解决日常生活问题；三是培养聋生对计算机的兴趣爱好，学会运用文字、图片和视频等信息表达形式， 灵活地表达想法和创意；四是学会运用网络，开展健康的社会交往。
（三）创设问题情境。
疑问是建构教学的起点。教师教学设计中的首要任务，就是要为学生创设一个真实生动的问题情境，激发起学生的求知欲。即用这些知识可以解决什么问题？怎样解决这些问题？例如在进行“搜索引擎”教学时，笔者设计导入情境：校团委举办“爱亚运，爱广州”手抄报比赛，假设学生是参赛选手，本节课要求学生搜索关于广州亚运的资料，用于设计手抄报。教师提出问题后，启发学生思考用什么方法，检索所需的信息资源，并鼓励学生独立研究。学生首先要对手抄报的结构和内容进行假设和规划，再运用关键词检索方法，检索与“广州亚运”相关的文字和图片信息。
（四）引导自主学习。
建构主义强调学生是学习的主体，必须充分发挥积极性、自主性才能达到建构知识这一学习目的。聋生的自主学习相对较弱，依赖性较强，教师应引导聋生主动学习，真正成为学习的主人。教师可采用支架式教学方式，为学生的知识建构提供一种概念框架，把复杂的学习任务加以分解，以促进学生对问题的进一步理解。其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架，通过这种脚手架的支撑作用（或曰“支架作用”），不断把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平。
（五）推动协作学习。
建构主义强调协作学习对意义建构有关键作用。即学生在自主研究的基础上，通过小组讨论、交流，使问题变得逐渐明朗，共享集体思维成果，最终完成对所学知识的意义建构。交流的形式可以是个体之间的，也可以是群体性的，比如集体性的讨论和总结。在实施的过程中，可以根据学生基础、能力的不同，依照以强带弱的基本原则进行分组。比如在PPT动画制作的教学中，学生以项目小组为单位制作各自小组风采展示PPT。通过小组成员的分工协作， 不仅完成了PPT动画制作各知识点的学习和应用，学生的团体协作意识、部分学生的组织管理意识都得到了增强。
（六）评价教学效果。
建构主义教学理论认为，知识的构建通过学生的自我反应自我调节完成， 由于个体具有差异性，因而个体的知识建构方式也存在差异，教学效果的评价应该多元化。特教中职聋生计算机基础教学多元化评价体现为：一是评价内容包括学生在学习态度、兴趣和认知上的收获，以及学生在协作学习中的表现；二是多采用口头评价与激励；三是评价形式多样化，可安排竞赛活动，比如打字比赛、电子报刊设计比赛等。
五、结语
计算机技术、互联网技术的迅速发展给特教中职聋生计算机基础的教学带来新的机遇与挑战。培养聋生收集和处理信息的能力，使其在学习和生活中能运用计算机技术，促进自身的发展，体现了“授人以渔” 教育的目的，是新时期特教中专计算机基础教育赋予我们的职责。基于建构主义的特教中专聋生计算机基础教学，需要广大教师深入实践，勇于探索，认真学习有关建构主义的教学思想和教育理念，不断自我完善和自我提高。
（作者单位：广东省培英职业技术学校）
参考文献：
[1]顾定倩.聋校课程与教育[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]张书珍，李凯.聋生的计算机实验课教学[J].中国听力语言康复科学杂志，2004，（5）.
[3]毛世春.建构主义教学模式在聋教育计算机语言课教学中的运用[J].中国特殊教育，2005，（11）.
[4]王珍.建构主义教学理论与传统教学理论的对比分析[J].文教资料，2006，（12）.
[5]郭平.支架式教学方法在计算机教学中的应用[J].科技视界，2011，（8）.
责任编辑 朱守锂