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【摘要】近年来，随着素质教育不断深入，核心素养下的初中英语教师如何培养学生思维能力成了现阶段教师所关注的问题。初中英语核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化意识、学习能力、情感态度五个方面，这些核心素养对学生的思维能力提高具有良好的促进作用。因此，文章从创设教学情境培养生语言能力，巧设问题引导提高学生思维品质、加强英语交际提高学生文化意识，借助合作学习催化学生学习能力，认知联系情感激发学生情感态度等来阐述核心素养下初中英语思维能力的培养，以促进学生全方面发展。
【关键词】核心素养;初中英语;思维能力;培养策略
【作者简介】俞佩雯，昆山市第二中学。
前言
《义务教育英语课程标准》明确指出，培养、激发学生的英语学习兴趣，提高其自主学习能力，并形成良好的综合语言运用能力是现阶段初中英语教学的主要任务。然而，纵观以往的初中英语教学，大部分教师依旧过度重视单词和语法的记忆、运用，对学生语言表达、融会贯通等思维能力并未重视，导致学生英语思维能力难以得到全面培养。近年来，随着素质教育的进一步深入，虽然越来越多教师意识到核心素养下培养学生初中英语思维能力的重要性，但在实际教学中，培养行动少之又少，这就导致学生的英语思维能力培养多趋于形式化。因此，要想培养学生的英语思维能力，教师则必须深入了解何为初中英语核心素养，并掌握各个核心素养的特点，开展教学的不断探索、实践，以寻找更多有效的培养途径，让学生在初中英语学习中获得全方位的发展，为其今后学习奠定良好基础。
一、初中英语核心素养内涵
初中英语核心素养内涵可概括为三个方面和两个关键，三个方面主要是指语言能力、思维品质和文化意识，三者相互支撑，相互影响;两个关键主要是指学习能力和情感态度，是三个方面的重要保障。
1.三个方面。第一，在初中英语核心素养中，语言能力是基础内容，主要包括语言知识、语言技能、语言理解、语言表达。语言能力的基石是语言知识，含括词汇、语法、语篇等;若缺乏语言知识，就无法培养语言能力。语言技能含括听说读写等，属于语言能力的载体，是语言表达必不可少的条件。语言理解属于对语言知识、语言技能的内化，而语言表达是在前三者基础上的输出。第二，思维品质是指学生在思维活动中智力特征上的差异，其不仅是反映学生思维发展的主要指标，还是体现初中英语核心素养提升的关键。初中英语的思维品质，主要为语法、语篇、语义和语用等方面的差异，在学习过程中，英汉语言思维之间的联系、互补能让学生实现有效的学习，并发展思维想象空间，拓展学习视野。第三，文化意识主要是语言能力、思维品质的突破。在初中英语学习中，会涉及英语国家的风土人情、习俗、历史地理等，而了解这些文化能促进学生对英语语言知识的理解和运用，能在深化本国文化意识基础上培养世界意识。
2.两个关键。第一，学习能力主要是指有效运用学习方法和技巧的具体能力。在初中英语学习中，通过观察、分析、探究、体验等自主学习方法，能充分发挥学生的主观能动性，并挖掘其学习潜能。同时，在学习过程中，掌握多种媒体、信息资源的运用方法，能进一步拓展学习渠道，是培养其他初中英语核心素养的“催化剂”。第二，情感态度属于其他初中英语核心素养的“润滑剂”。在英语学习中，学生的发展与其自身的情感态度密切相关，只有充分培养学生的情感态度，才能调动其发展的内在驱动力，使学生在英语学习中获得情感上的共鸣，进而提高学习效率和效果，并提高课堂活动参与度。
二、核心素养下初中英语思维能力的培养策略
1.创设教学情境，培养学生语言能力。创设教学情境是近年来初中英语课堂常用的教学方法，其将教学内容具体化、形象化呈现出来，使学生融入情境中学习具体化、形象化的英语知识，能利用其已有的学习经验去探索、同化新知识。语言能力作为一个整体，在初中英语中并不能碎片化呈现，因此，在初中英语教学中，教师必须在一个整体的语言教学活动中培养学生的语言能力。整体的语言教学活动可通过创设情境实现，并将情境与现实生活紧密联系，以架起生活和英语的沟通桥梁，使学生的语言能力得到有效培养。例如，在“It’s raining！”教学中，该教学要求学生掌握用英语描述天气、描述你在干什么，目标语言：①How is the weather？It’s raining/windy/sunny/snowing;②What are you doing？ I’m watching TV;③What are they doing？ They are study ing;④What is she/he doing？ She/He is playing basketball;⑤How’s it going？ Great./ Not bad. /Terrible./ Pretty good.为了让学生更好地掌握这些语言知识、语法等，教师结合现实生活构建教学情境。在描述天气中，教师可通过多媒体播放不同天气的视频，让学生回忆起不同天气的生活经验。同时，在不同天气视频中，教师可将对应描写天气的单词、短语呈现，让学生在熟悉的天气情境中了解不同天气的英语描述方法。在描述你在干什么中，教师也可利用同样方法创设情境，例如播放看电视的视频、打篮球的视频等等。通过情境呈现，能唤醒学生的生活记忆，使其深入情境中掌握相关语言知识，并提高语言理解能力及表达能力，进而实现语言能力的培养。
2.巧设问题引导，提高学生思维品质。思维品质是促进智力和能力发展的关键，而思维品质又包括敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性，提高学生的思维品质，对其发展具有重要意义。问题是思维品质的起点，在分析问题、思考问题和解决问题中，能不断锻炼学生的思維。因此，在初中英语教学中，教师要结合教学内容和学生的实际情况、学习需求精心设计问题，通过以问题为导向来提高学生思维品质。例如，“We’re trying to save the earth！”该节课教学内容主要设计环境污染、保护地球等内容。首先，采用多媒体向学生展示有关破坏环境的图片，如乱砍乱伐、有害气体排放、乱丢垃圾等，提问学生：“在生活中，你遇到过哪些破坏环境的现象，并举例说明。”问题的提出，能激活学生的主动思维，使其思维敏捷性提高。学生通过回忆，发现生活中破坏环境的现象较多。其次，教师再次提出问题：“破坏环境的行为是否可取，我们应该怎么爱护我们的地球？”通过该问题引出教学内容，指导学生结合教学内容进行问题分析，并进行总结。在结合学习内容、自主思考下，学生发现“保护地球从我做起”，并提出许多保护地球的方法，这有利于培养学生的思维灵活性和创造性。最后，鼓励学生发表自己对问题的不同见解，并举出破坏环境的典型例子进行批判，以锻炼学生的思维批判性和深刻性。通过问题的引领，能让学生的思维品质得到循序渐进的提高。 3.加强英语交际，提高学生文化意识。语言为文化的载体，而交际是习得语言的重要途径，故文化意识的培养更需要借助交际来达成。文化意识的形成，有利于学生采用客观的眼光看待他国文化，并加深对本国文化的理解和认同。因此，在初中英语教学中，教师要重视加强英语交际，以进一步培养学生的文化意识，使其接触不同国家的不同文化。例如，在“School Life”教学中，除了向学生讲解教材中其他国家的文化，教师还可利用网络资源来引导学生进一步接触他国文化。结合该节课教学内容，教师设计英语交际主题为“School life in the UK”，首先，教师向学生提供相关UK学校教育的网址，让学生利用网络收集、查阅相关资料。在学生收集完成后，教师要求学生分析自己总结的英国学校生活特点，并与本校进行对比。通过总结，学生发现英国和中国学校在上课时间、授课方式、课程设置等方面存在较大差异性。其次，在条件允许情况下，教师可利用国外合作学习资源，组织学生和国外学生进行视频交流活动，以加强英语交际，让学生在交流过程中进一步了解对方的学校生活。此外，有关文化方面，教师还可指导学生利用课余时间通过网络搜索当地的习俗、生活习惯、风土人情等等。通过加强英语交际，能让学生在了解他国文化的同时树立民族自信，并培养学生从客观、科学的角度看待不同国家的文化，进而避免过度崇尚或贬低他国文化的现象，使学生的文化意识得到进一步提高。
4.借助合作学习，催化学生学习能力。小组合作学习是初中英语教学常见的教学方法，而在合作完成学习任务过程中，学生能进行相互沟通、合作和学习，达到共同学习、发展目标。同时，在合作学习中的相互讨论、相互学习，能让学生学习吸取他人长处，有利于提高其学习能力。当学习能力不断提高时，则能促进其他英语核心素养的提升。因此，在初中英语教学中，英语教师要重视合作学习的开展，让学生在合作学习中实现思维的碰撞、知识的弥补。同时，通过学生的有效沟通和交流，还能培养其团队协作能力。
5.认知联系情感，激发学生情感态度。在初中英语思维能力中，情感态度是提高其思维能力的关键，因此，在实际教学中，教师要重视学生的情感态度培养，以此为学生的思维能力发展提供一个理性基础。同时，良好的情感态度，还能为其认知活动提供动力和调节，使其思维发展获得层次的递进循环，进而实现英语思维能力的全方面提升。对此，在初中英语教学中，教师要加强认知联系情感，以借助情感因素来激发、强化学生的英语思维能力。例如，在“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”教学中，结合教学内容，教师组织学生根据文章主题开展辩论赛，辩论内容主要为规则制度、展现个性、了解中外审美差异等。这一辩论内容，与初中学生的情感十分契合，通过激烈的辩论，能让学生反思自己的言行举止，并规范自己的言行，养成良好的遵守规章制度的习惯。同时，通过辩论，有利于让学生用正确的眼光对待校规，明白教师和父母合理建议的重要性。通过这样的教学来激发学生的情感态度，能使其实现更深层次的学习，进一步掌握该章节所教内容，进而促进其英语思维能力提升，并培养其英语核心素养，实现全方面发展。
结语
总而言之，核心素养下初中英语思维能力培养主要包括语言能力、思维品质、文化意识、学习能力、情感态度五个方面，而各个核心素养环环相扣，相互融合。在初中英语教学中，教师只有引導学生真正融入课堂学习中，并采用多样化方法来有效培养学生的英语核心素养，才能提高其英语思维能力，使其获得全面发展。此外，此次核心素养下初中英语思维能力培养策略探索，某些观点仍不够成熟，还需进行进一步探索和实践，以探索更为有效的培养途径，真正意义上促进学生全面发展。
参考文献：
[1]陈梅.核心素养视角下初中英语教学中学生阅读能力的培养策略分析[J].文渊（小学版），2019（4）：92.
[2]王辉.核心素养下八年级英语阅读教学中学生表达能力的培养[J].文渊（小学版），2019（11）：339.
【关键词】核心素养;初中英语;思维能力;培养策略
【作者简介】俞佩雯，昆山市第二中学。
前言
《义务教育英语课程标准》明确指出，培养、激发学生的英语学习兴趣，提高其自主学习能力，并形成良好的综合语言运用能力是现阶段初中英语教学的主要任务。然而，纵观以往的初中英语教学，大部分教师依旧过度重视单词和语法的记忆、运用，对学生语言表达、融会贯通等思维能力并未重视，导致学生英语思维能力难以得到全面培养。近年来，随着素质教育的进一步深入，虽然越来越多教师意识到核心素养下培养学生初中英语思维能力的重要性，但在实际教学中，培养行动少之又少，这就导致学生的英语思维能力培养多趋于形式化。因此，要想培养学生的英语思维能力，教师则必须深入了解何为初中英语核心素养，并掌握各个核心素养的特点，开展教学的不断探索、实践，以寻找更多有效的培养途径，让学生在初中英语学习中获得全方位的发展，为其今后学习奠定良好基础。
一、初中英语核心素养内涵
初中英语核心素养内涵可概括为三个方面和两个关键，三个方面主要是指语言能力、思维品质和文化意识，三者相互支撑，相互影响;两个关键主要是指学习能力和情感态度，是三个方面的重要保障。
1.三个方面。第一，在初中英语核心素养中，语言能力是基础内容，主要包括语言知识、语言技能、语言理解、语言表达。语言能力的基石是语言知识，含括词汇、语法、语篇等;若缺乏语言知识，就无法培养语言能力。语言技能含括听说读写等，属于语言能力的载体，是语言表达必不可少的条件。语言理解属于对语言知识、语言技能的内化，而语言表达是在前三者基础上的输出。第二，思维品质是指学生在思维活动中智力特征上的差异，其不仅是反映学生思维发展的主要指标，还是体现初中英语核心素养提升的关键。初中英语的思维品质，主要为语法、语篇、语义和语用等方面的差异，在学习过程中，英汉语言思维之间的联系、互补能让学生实现有效的学习，并发展思维想象空间，拓展学习视野。第三，文化意识主要是语言能力、思维品质的突破。在初中英语学习中，会涉及英语国家的风土人情、习俗、历史地理等，而了解这些文化能促进学生对英语语言知识的理解和运用，能在深化本国文化意识基础上培养世界意识。
2.两个关键。第一，学习能力主要是指有效运用学习方法和技巧的具体能力。在初中英语学习中，通过观察、分析、探究、体验等自主学习方法，能充分发挥学生的主观能动性，并挖掘其学习潜能。同时，在学习过程中，掌握多种媒体、信息资源的运用方法，能进一步拓展学习渠道，是培养其他初中英语核心素养的“催化剂”。第二，情感态度属于其他初中英语核心素养的“润滑剂”。在英语学习中，学生的发展与其自身的情感态度密切相关，只有充分培养学生的情感态度，才能调动其发展的内在驱动力，使学生在英语学习中获得情感上的共鸣，进而提高学习效率和效果，并提高课堂活动参与度。
二、核心素养下初中英语思维能力的培养策略
1.创设教学情境，培养学生语言能力。创设教学情境是近年来初中英语课堂常用的教学方法，其将教学内容具体化、形象化呈现出来，使学生融入情境中学习具体化、形象化的英语知识，能利用其已有的学习经验去探索、同化新知识。语言能力作为一个整体，在初中英语中并不能碎片化呈现，因此，在初中英语教学中，教师必须在一个整体的语言教学活动中培养学生的语言能力。整体的语言教学活动可通过创设情境实现，并将情境与现实生活紧密联系，以架起生活和英语的沟通桥梁，使学生的语言能力得到有效培养。例如，在“It’s raining！”教学中，该教学要求学生掌握用英语描述天气、描述你在干什么，目标语言：①How is the weather？It’s raining/windy/sunny/snowing;②What are you doing？ I’m watching TV;③What are they doing？ They are study ing;④What is she/he doing？ She/He is playing basketball;⑤How’s it going？ Great./ Not bad. /Terrible./ Pretty good.为了让学生更好地掌握这些语言知识、语法等，教师结合现实生活构建教学情境。在描述天气中，教师可通过多媒体播放不同天气的视频，让学生回忆起不同天气的生活经验。同时，在不同天气视频中，教师可将对应描写天气的单词、短语呈现，让学生在熟悉的天气情境中了解不同天气的英语描述方法。在描述你在干什么中，教师也可利用同样方法创设情境，例如播放看电视的视频、打篮球的视频等等。通过情境呈现，能唤醒学生的生活记忆，使其深入情境中掌握相关语言知识，并提高语言理解能力及表达能力，进而实现语言能力的培养。
2.巧设问题引导，提高学生思维品质。思维品质是促进智力和能力发展的关键，而思维品质又包括敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性，提高学生的思维品质，对其发展具有重要意义。问题是思维品质的起点，在分析问题、思考问题和解决问题中，能不断锻炼学生的思維。因此，在初中英语教学中，教师要结合教学内容和学生的实际情况、学习需求精心设计问题，通过以问题为导向来提高学生思维品质。例如，“We’re trying to save the earth！”该节课教学内容主要设计环境污染、保护地球等内容。首先，采用多媒体向学生展示有关破坏环境的图片，如乱砍乱伐、有害气体排放、乱丢垃圾等，提问学生：“在生活中，你遇到过哪些破坏环境的现象，并举例说明。”问题的提出，能激活学生的主动思维，使其思维敏捷性提高。学生通过回忆，发现生活中破坏环境的现象较多。其次，教师再次提出问题：“破坏环境的行为是否可取，我们应该怎么爱护我们的地球？”通过该问题引出教学内容，指导学生结合教学内容进行问题分析，并进行总结。在结合学习内容、自主思考下，学生发现“保护地球从我做起”，并提出许多保护地球的方法，这有利于培养学生的思维灵活性和创造性。最后，鼓励学生发表自己对问题的不同见解，并举出破坏环境的典型例子进行批判，以锻炼学生的思维批判性和深刻性。通过问题的引领，能让学生的思维品质得到循序渐进的提高。 3.加强英语交际，提高学生文化意识。语言为文化的载体，而交际是习得语言的重要途径，故文化意识的培养更需要借助交际来达成。文化意识的形成，有利于学生采用客观的眼光看待他国文化，并加深对本国文化的理解和认同。因此，在初中英语教学中，教师要重视加强英语交际，以进一步培养学生的文化意识，使其接触不同国家的不同文化。例如，在“School Life”教学中，除了向学生讲解教材中其他国家的文化，教师还可利用网络资源来引导学生进一步接触他国文化。结合该节课教学内容，教师设计英语交际主题为“School life in the UK”，首先，教师向学生提供相关UK学校教育的网址，让学生利用网络收集、查阅相关资料。在学生收集完成后，教师要求学生分析自己总结的英国学校生活特点，并与本校进行对比。通过总结，学生发现英国和中国学校在上课时间、授课方式、课程设置等方面存在较大差异性。其次，在条件允许情况下，教师可利用国外合作学习资源，组织学生和国外学生进行视频交流活动，以加强英语交际，让学生在交流过程中进一步了解对方的学校生活。此外，有关文化方面，教师还可指导学生利用课余时间通过网络搜索当地的习俗、生活习惯、风土人情等等。通过加强英语交际，能让学生在了解他国文化的同时树立民族自信，并培养学生从客观、科学的角度看待不同国家的文化，进而避免过度崇尚或贬低他国文化的现象，使学生的文化意识得到进一步提高。
4.借助合作学习，催化学生学习能力。小组合作学习是初中英语教学常见的教学方法，而在合作完成学习任务过程中，学生能进行相互沟通、合作和学习，达到共同学习、发展目标。同时，在合作学习中的相互讨论、相互学习，能让学生学习吸取他人长处，有利于提高其学习能力。当学习能力不断提高时，则能促进其他英语核心素养的提升。因此，在初中英语教学中，英语教师要重视合作学习的开展，让学生在合作学习中实现思维的碰撞、知识的弥补。同时，通过学生的有效沟通和交流，还能培养其团队协作能力。
5.认知联系情感，激发学生情感态度。在初中英语思维能力中，情感态度是提高其思维能力的关键，因此，在实际教学中，教师要重视学生的情感态度培养，以此为学生的思维能力发展提供一个理性基础。同时，良好的情感态度，还能为其认知活动提供动力和调节，使其思维发展获得层次的递进循环，进而实现英语思维能力的全方面提升。对此，在初中英语教学中，教师要加强认知联系情感，以借助情感因素来激发、强化学生的英语思维能力。例如，在“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”教学中，结合教学内容，教师组织学生根据文章主题开展辩论赛，辩论内容主要为规则制度、展现个性、了解中外审美差异等。这一辩论内容，与初中学生的情感十分契合，通过激烈的辩论，能让学生反思自己的言行举止，并规范自己的言行，养成良好的遵守规章制度的习惯。同时，通过辩论，有利于让学生用正确的眼光对待校规，明白教师和父母合理建议的重要性。通过这样的教学来激发学生的情感态度，能使其实现更深层次的学习，进一步掌握该章节所教内容，进而促进其英语思维能力提升，并培养其英语核心素养，实现全方面发展。
结语
总而言之，核心素养下初中英语思维能力培养主要包括语言能力、思维品质、文化意识、学习能力、情感态度五个方面，而各个核心素养环环相扣，相互融合。在初中英语教学中，教师只有引導学生真正融入课堂学习中，并采用多样化方法来有效培养学生的英语核心素养，才能提高其英语思维能力，使其获得全面发展。此外，此次核心素养下初中英语思维能力培养策略探索，某些观点仍不够成熟，还需进行进一步探索和实践，以探索更为有效的培养途径，真正意义上促进学生全面发展。
参考文献：
[1]陈梅.核心素养视角下初中英语教学中学生阅读能力的培养策略分析[J].文渊（小学版），2019（4）：92.
[2]王辉.核心素养下八年级英语阅读教学中学生表达能力的培养[J].文渊（小学版），2019（11）：339.